口腔修復學論文范文

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第1篇

在我國傳統的口腔修復學實訓教學中，主要是帶教老師講解理論知識及示教為主，然后學生按示教進行實操等方式進行教學，在其中，學生是作為被引導者的身份，由于受到教師自身水平和教學時間的限制，教師與學生之間很難實現一個雙向的流通渠道[2]。因此很多知識對于學生而言，僅僅是存在于課堂之上，而課后如果不及時進行復習就會很快忘記。而PBL教學法在教學中采取學生自己發現問題并解決問題的策略，每個人能夠積極的參與到整個課程的教學中來，可以和教師以及學生進行親密的互動，并且有機會進行臨床實踐，通過以上種種方式鍛煉了學生獨立思考問題和發現問題的能力，并且鍛煉了學生臨床實踐的操作，加強了相關理論知識的理解。PBL的教學提供給學生的是一個更加寬松和自由的學習環境，通過和小組成員不斷的交流，可以促進個人成長，可以培養學生各方面的綜合能力，這些不僅能夠為學生的學習創造良好的基礎，并且能夠使得學生建立健全一個更加優秀的人格和品質，這將使得學生終生受益[1]。

2、PBL教學存在的一些問題

盡管PBL的教學法的應用能夠為口腔醫學專業學生培養各方面的能力創造基礎，對于學習是十分有益的，但是它也還是存在著一些無法避免問題的。在PBL教學法中，教師能夠培養好學生的綜合能力，但是這卻是需要大量的時間和精力投入作為基礎的，在教師布置好一個課題之后，學生首先要了解這個課題的意義是什么，然后要尋找到相關的理論知識和實踐案例，而且學生還要應付在臨床實踐中可能會出現的一些問題，這些問題的解決也是要花費很長時間去完成的，因此PBL教學法所需要花費的時間要遠遠高于傳統教學方法，但是在目前的教學情況下，專業課的課時已經是非常緊張，很難滿足按照PBL的要求實行大面積全覆蓋的教學[6]。PBL教學法的推廣，依賴于良好的教學環境。首先要面對的第一個問題就是教師素質和隊伍建設的問題。教師必須具備扎實充足的專業知識和技能，要求我們在教學中投入大量的時間和精力，去對授課中的細節進行充分的考慮，并且要做好學生可能會面臨困難的準備以及如何幫助和引導學生解決問題，但是在當前我國的口腔醫學教學環境中，教師隊伍建設的不夠強大也給PBL進一步的推廣制造了阻力。如果要想大范圍的展開PBL教學法，在教師資源的問題上，也將面臨著很大的短缺，并且會加大學校的財政壓力。其次，PBL倡導的是一種自主學習的理念，要求學生能夠進行自我的良好控制和規范，學習增添動力。但是在我國現在的教育體制下培養出來的學生，存在著很明顯的學習能力不足的問題，據調查，很多學生認為學習的主要障礙來自于自主學習能力的不足。而在PBL教學法中，卻是對學生自主學習能力的一種挑戰，學生將如何提高自己去應對這種挑戰也是我們面臨和需要解決的一個問題。此外，PBL教學法需要學生自主的進行查閱資料，然后發現問題和解決問題，但是現在的很多院校還沒有足夠的硬件設施和軟件條件，不能夠給廣大的學生提供充足的圖書館資源和電子資源。綜合所訴我們可以看出，雖然PBL教學法的優勢非常明顯，但是目前還沒有大范圍的展開是有著自身原因的。不論是從教師素質還是學生接受能力和學校財力方面來說，都是一個嚴峻的挑戰，因此，PBL教學法的推廣在我國口腔修復學的教學上還有很長的一段路需要走，但是我們也不能夠被這些問題給嚇退，還是要在不斷前進中創造實現口腔修復學教學PBL全覆蓋的可能。

3、總結

第2篇

【關鍵詞】留學生 口腔修復學 英文理論教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0058-02

近年來，隨著經濟全球化趨勢的不斷發展，國際學術文化交流日益頻繁，來中國的留學生的數量持續增加，留學生教學日益成為一個重要的教學任務，是教師面臨的一個嶄新的課題。口腔修復學教學采取了針對留學生的全英文教學模式，本文就口腔修復學教學中留學生的特點及如何上好理論課、讓留學生更好地掌握理論知識、為留學生創造和諧的學習環境等問題從課前、課中、課后等方面進行了探討和總結，從而從教學方面不斷提升學校的國際化辦學水平。

一 充分做好課前準備，選取教材、完善課件

1.選取教材

由于留學生教學不是母語教學，因此，英語教學資料對學生和教師就顯得格外重要。如口腔修復學本學期的教學內容主要為固定修復，因此我們選用了由著名學者Rosenstiel Land Fujimoto所著的全英文書目：《Contemporary Fixed Prosthodontics》（第四版），這是一本非常經典的有關口腔固定修復的書，定義準確，內容詳實，圖文并茂，描述深入淺出，非常適合初學者。同時，我又選取了幾本參考書目中的典型臨床案例圖片，增加學生的感性認識與臨床認識。實踐證明這些書目能很好地滿足教學所需。

2.完善課件

課前，我充分做好每堂課的英文課件。將每一頁英文課件的關鍵詞都用不同顏色標出，便于留學生在課堂上迅速抓到重點，增加學習興趣。另外，口腔固定修復的內容涵蓋嵌體、全冠、烤瓷、全瓷、樁核、貼面、暫時冠、橋體等多方面，但每個方面又有相通和相似的環節，所以做到在課前做PPT時對每一個內容都從what、why、how等幾個特點切入，讓留學生便于熟悉和掌握所學內容的特點。自己對內容也做到胸有成竹。

二 發揮立體多元教學法，充分提高課堂教學效果

1.實物教學

多利用現實生活中的一些常見實物做教具，進行理論教學，增加學生的感性認識，便于理解、掌握和記憶。如我講牙體預備時不能預備出undercut，中文意思是：倒凹。英文的解釋很長。這時，我拿來一個實心木塊，把它比作牙，削掉木塊底部一周，這樣學生很容易就理解了倒凹的概念，在真正操作時也不會犯這樣的錯誤了。同樣，我把一次性口杯、膠水、帽子等日常生活中常見的東西都拿到了口腔修復的理論課堂，聯系每節課的具體內容進行比喻和講解，讓留學生們很快理解了那長長的英文解釋，都收到了事半功倍的效果。

2.象形性教學

結合漢字的象形性進行教學。讓漢字象形性的魅力為英文教學所用，便于學生記憶和理解。如還是前面講到的倒凹一詞，我讓學生仔細地觀察“凹”這個漢字現狀，他們便對undercut有了一個更形象的認識。再有，目前烤瓷牙在修復領域應用廣泛，也是我們教學的重點內容，可英文ceramic不足以表現出烤瓷的形象性，于是我教他們認識“烤瓷”的漢字寫法，讓他們看到“烤”字是“火”字邊，學生們一下子理解和掌握了烤瓷需要高溫燒結才能制作出來的道理。

3.多媒體教學的應用

充分利用網絡多媒體技術并重視理論教學中的臨床和實驗室操作部分，在理論課堂上增加學生的修復體實驗室和臨床視頻教學內容，實行中英文雙語配音的影音教學，有利于學生提高對理論知識的理解和掌握。結合實驗，親身體會，達到記憶的持久性。

4.互動教學

在教學目標上，我參照大連醫科大學留學生辦學總的教學理念，結合PBL教學法，培養留學生獨立思考問題、主動提出問題、協助解決問題的能力。PBL目前已成為國際上較為流行的一種教學方法。PBL既是一種課程又是一種學習方式。作為課程它包括精心選擇和設計的問題，而解決這些問題要求學習者能夠獲取關鍵的知識，具備熟練的解決技能、自主學習的策略以及參與小組活動的技能；作為一種學習方式，學習者要使用系統的方法去解決問題以及處理生活和工作中遇到的難題，確立以學生為主體的教學目標，把培養留學生積極學習、主動創新作為口腔修復學的教學重點。留學生的課堂思維方式、學習方法有以下特點：留學生與中國學生相比，由于社會、文化、教育背景等諸多方面的差異，更為自信、獨立、活躍。課堂上思維活躍，對于一個問題能夠從多個角度去思考，如有問題會隨時提問，與教師具有良好的互動，課堂氣氛活躍。因此，我在教學中增加了由學生討論，提問，甚至與教師角色異位等模式，增加讓學生做老師講解問題等環節。實踐證明，這種方法對于活躍課堂，發散學生思維，加深知識的學習，拓展知識面等方面起到了巨大的作用。另外，借鑒其他院校的教學經驗，多用“very good，excellent”等贊美性的語言，鼓勵留學生，激發其學習熱情。

三 利用課上測驗與課后總結，加深學生對知識點的理解與記憶

1.總結

把要點內容明確成幾點，充分發揮提綱挈領的作用，便于學生掌握和記憶。我們知道，英語的表達有它本身的語言特點，包括口腔修復學的教材，為了準確，也為了讓學生理解，把每句話都表述的非常完整。但當學生理解以后，記憶起來就比較麻煩。這時，我就在學生理解的基礎上，把要點歸納為簡短的幾個單詞，學生一下子就記住了。例如：前牙烤瓷的牙體預備，歸納起來只有切端磨除incisal reduction、唇面磨除labial reduction、鄰面磨除axial reduction of the proximal surfaces、舌面磨除lingual reduction、肩臺預備preparation of shoulder、精修完成finishing幾個步驟。學生只要記住關鍵詞，展開敘述即可。

2.測驗

對每個內容授課后增加小測驗。在評價體系中，取消期中考試，把分值分配到課堂討論、小測驗和定期的學生對該階段學習內容的總結報告上，以豐富多彩的課堂活動促進學習。課堂上采取個人報告和小組討論等形式，讓學生每堂課都學有所用，細致量化活動的評分標準，做到公正合理。

3.課后繼續強化教師英語水平，使師生交流能力有可持續性發展

醫學留學生教育主要采用全英文授課的形式，如何運用英語正確表達專業術語與常規交流是教學中面臨的一個重要問題。因此，要做到提高教師自身的英語水平，在教學中學習，在教學后強化。“三人行必有我師。”也要向學生學習語言，尤其是一些口語化的東西，需要和學生多磨合，課后多聽多練，便于提高以后的教學水平。使年復一年的教學質量不斷提高，常教常新，使口腔修復學的全英文教學能夠可持續發展。

總之，要把口腔修復學與留學生的教學特點相結合，不斷地總結經驗，揣摩和完善教學模式，進而推動留學生教學的發展，這對不斷提升國際化辦學水平具有積極的推動作用，也為留學生教育的快速、健康發展提供了基礎。

參考文獻

[1]王冬梅、臘曉琳、殷艷.對留學生婦產科學教學方法的探討[J].新疆醫科大學學報，2008（1）：112～113

[2]翟效月、劉寧宇、楊蓓等.留學生組織學與胚胎學的全英語教學探索[J].解剖學雜志，2008（4）：548、582

[3]吳升華.論PBL醫學教育模式[J].醫學與哲學，2000（12）：48～49

[4]梁瑞儀.基于問題的學習模式的研究[J].中國電化教育，2001（6）：15～17

[5]王峰、何煒、宋麗杰等.留學生內科學臨床教學方法探討[J].河南職工醫學院學報，2011（4）：477～479

第3篇

（一）人工牙的結構形態選擇

每名患者的性別，身份，年齡等各方面的不相同，致使患者所需要的人工牙齒的形態結構也是不盡相同的，因此在選擇人工牙齒的時候要符合患者實際。

女性之美，美在嫻雅與溫柔，所謂陰柔之美，便是如此，因此年輕女性在選擇義齒上需注意：

1、選擇圓鈍、貝殼狀的人工牙冠

2、按對稱、均衡、勻稱的值角度進行排列

3、所有的角度呈圓弧狀，體現女性圓潤之美

男性患者，在選擇人工牙時要全面體現男性的特征，男性之美，美在力量與韌性，因此在選擇時人工牙冠的形態要表現出男子特有的大氣、剛毅的特征。

1、選擇棱角分明、體現剛毅性格的人工牙冠

2、排列時中切牙平直，側切牙內轉，尖牙外轉，覆蓋少量側切牙，突出中切牙，展現男性特征

3、所有的角度明顯，體現男性剛毅之美

老年患者是選擇義齒的重要群體，在選擇人工牙時，需借助打磨，調整，修改等措施達到體現老年人經歷滄桑的形態：

1、選擇切端磨損痕跡的人工牙冠

2、排列時人工牙的頸端呈尖型，暴露牙根部，鄰面接觸以面為主

（二）人工牙齒的顏色

自然生成的牙齒有淺白、淺黃和淡黃色等幾個類別，并且具有良好的光澤，在制作烤瓷冠牙或選擇成品人工牙時為了體現美學目標，不僅要盡量貼近天然牙的色澤，還要根據患者口腔基礎條件和皮膚色澤等客觀因素進行匹配。

（三）前牙修復的自然美

人體自然美包括各個器官的功能性良好，形態和諧完美，其中容貌最能體現美的特征，而牙齒處在頭面部的正中位置，前牙更是在啟唇即現，是體現個人魅力的起點。前牙修復的美學目標包括對稱、均衡的排列；單顆牙齒的形態比例以及色澤的協調；與鄰近牙齒比例、色澤的協調一致，大小統一；中切牙和側切牙距頜平面上相差的距離符合患者年齡特征；所以在前牙修復中應用的美學修復才能在中切牙體現患者年齡，側切牙表現患者性別，尖牙體現患者性格，最大化的接近美學目標，滿足患者需要。

二、特殊情況下改善前牙美觀的修復方法

（一）前牙出現不規則間隙的處理

若牙齒之間出現了間隙，不僅破壞牙列的連續性，還影響面容的美觀。牙齒的間隙出現較多的是在上頜中切牙，其大小不一，若間隙小于2毫米，則可直接用烤瓷冠修復；若間隙大于4毫米，則需要通過正畸牽拉，將較大的間隙分散到中切牙遠中變成3個較小的間隙，減少牙體組織的磨除后再進行烤瓷冠修復，但修復時由于有自然間隙，修復后牙冠會比正常的牙冠稍大，所以選色時應該注意選擇明度較低、色調較暗的顏色，有錢是在頸部，可以加深顏色造成視覺上的錯覺，在視覺上達到美觀的效果。

（二）前牙缺失的處理

前牙缺失反關系主要是由于下頜覆蓋到上頜而發生的病情，由于下頜骨發育過度，上唇出現凹陷，使得發育完成之后，嚴重影響視覺效果，造成美觀缺損，而成年人發生該情況之后，矯治過來的可能性也大大減小，但是如果發生該情況之后，又同時伴隨著有前牙缺失的情況，這使得在恢復部分前牙牙列位置時，采用對雙牙列進行修復，不但可以逐步增加唇側部位的豐滿度，使得整體美感上升，但是在此過程中，需盡最大可能避免維持反關系的排列情況。

（三）變色牙的治療

變色牙不僅影響牙齒美觀，而且對身體非常不利，臨床上常見的變色牙可分為外來著色和本身著色及牙髓病變引起的變色，外來著色乃指在牙釉質以及露出的牙本質表面，因為牙垢、色素的沉積而引起牙齒變色；本身著色主要有四環素牙、斑釉癥和牙釉質發育不全等。牙齒受創傷、撞擊而造成牙髓壞死或作過根管治療后皆可能造成淡灰至深褐色的變色。