啟發式教學的作用范文
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第1篇
[關鍵詞]教材 學生 啟發 方法
教學是一種雙邊活動，在這一活動中，學生是認識的主體，教學過程本質上是學生認識客觀世界，掌握知識的過程。啟發式教育正是遵循教學過程這一本質規律，重在調動學生的積極思考，主動實踐，發掘學生學習的內在因素，促進學生積極參與并取得實效。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，我們應運用啟發式教學引導學生進入良好的學習狀態。
一、啟發式教學的前提
1.做一個會啟發的英語教師
作為英語教師，不能讓學生記住英語單詞、對話、短文就行了，而要教會他們如何去學習。我們教學是“用教科書教”而不是“教教科書”，因此，我們不能拿著課本照本宣科地讀、講，教師要深研教學大綱，深專教材，不斷思考，反復琢磨，直到對教材有獨到的見解，這樣教師才能做到會啟、善啟。
2.“因材施教”，全面了解學生
新課程的核心理念是關注學生，以學生的發展為本。要關注每一位學生的發展，教師應做學生的知心朋友，對每個學生的興趣愛好，個性特征，家庭狀況，自身英語水平，學生的年齡特點等要做到心中有數。特別要注意研究學習最差的學生，如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免地會學得很差，成為可憐而不幸的人，一輩子受著“什么都不行”這個痛苦的思想的折磨，對于學習落后的學生，教師要細心地指導他的思路，那怕記住一個英語單詞，會讀一個英語句子也要面向全班表揚，這樣會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心，如果學生體驗到取得成績的歡樂，那么求知的愿望就將永遠伴隨著他學習。
3.深研教材，明確教學要求
新教材讓學生覺得新穎但重點又把握不住，英語教師在熟悉教材后應明確教學目標，抓住教學重點和難點，在啟發式教學中突出重點，突破難點。
二、如何進行英語啟發式教學
1.激發學生學習的動力
激發學生學習英語的動力，就是疏通心理循環的缺陷環節，不斷使學生體驗成功的愉悅，不斷輸入新的心理能量，不斷挑戰新的學習目標。
興趣是學生學習英語動力的源泉。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教育家孔子很重視啟發式教學，他曾論述：“ 不憤不啟，不悱不發。”（不到他努力想弄明白但仍然相不透的程度不要去開導，不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度，不要去啟發他。）啟發學生的問題難易要適中，恰到好處，英語教師一定要通過自己的外因作用，調動起學生內因的積極性。的確，有了學習英語的興趣，就會自然而然地去認真聽講，課下積極地學習英語，看英語，讀英語，驅除學英語的煩惱，日程月累，養成良好的學習習慣，學英語不但不會感到越學越難，反而覺得學好英語是輕而易舉的，因此興趣是最好的老師，讓學生產生學習英語的渴望性。如剛上初一的學生學習字母時，讓學生自制工具，每個學生拿一張卡片，在上面寫一個字母，一面大寫，一面小寫。叫一組學生站成一排，讓一組學生讀出這些字母，比賽誰讀得快，讀得準，再讓拿寫有F 、 A 、 C 、 E卡片的學生站在一起就是一張臉（face），拿L 、 E 、 G的同學站在一起就是一條腿（leg），拿E 、 A 、 R的同學站在一起就是一只耳朵（ear）。
2.營造情景，循循善誘
啟發――“啟”在前，“發”在后，“啟”是“發”的前提條件，“發”是“啟”的發展和結果，啟發式教育的實質，是教師的“啟”在前，學生的“發”在后，新知識的導入是一節課的“序幕”，是教師教學每一節課，給學生的第一感知，英語教師要能營造啟的情景，啟的氛圍，提供啟的條件，啟的階梯，運用啟的語言，啟的眼神，這樣才有利于啟發學生，不這樣，學生就會怕答不來，答不好，不敢答，因此，創設教學情景導入教學時，要以學生所學知識為基礎，自然引出新知識，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握英語知識。例如：在教學仁愛英語七年級下冊Unit 6 Topic 1 Is there a computer in your study ？句型時，可以把教室假想為書房，教室里的電腦、桌椅、地圖以及學生所帶的一切學習用具都假設為書房里放置的東西，把學生分為兩人一組，互相詢問書房里有某物嗎？然后再讓幾組同學上講臺上來表演，然后引出新知識“there be”句型。再如仁愛英語八年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C部分，在教學閱讀理解“the Tang Costume”之前，教師可以身穿一件唐裝，讓學生說出教師身上穿的唐裝與他們自己穿的衣服有何區別，然后再引導學生用英語表達出不同之處，這樣比干巴巴地讓學生閱讀，翻譯解釋一番，效果一定好得多。
3.傾注真摯情感，激勵學生學習
蘇霍姆林斯基曾經說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”哈欽森和沃特斯說：“學習，尤其是語言學習，是一種情感的經歷，學習過程中學生情感方面的感受對學習與否起著至關重要的作用，而這種情感應由師生共同培養，首先是教師開啟師生間情感的金鑰匙，摩擦師生之間情感火花”。要取得良好的教學效果，需要我們高度重視自己如何“教”學生，更需要我們用心去研究如何“激”學生。激勵學生關鍵要關注學生，及時發現他們身上的亮點，并在合適的地點，用恰當的方法肯定他。例如：上課時與學生親切地互相問候，課堂上學生回答不上的問題，可以用“keep on trying， you can do it ！’’或“Next time，OK？”， “Try it again！”等，對于回答較好的，可以毫不吝惜地送給他們：“very good！Well done！Great！ Wonderful！ Excellent！ How clever you are！ what a smart boy （girl）！” 等親切的表揚語。恰當的評價能融洽師生關系，能讓學生感到老師對他們的信心，關心和愛，從而激發他們的學習動力。又如教師在教仁愛英語七年級上冊Unit2 Topic 1中人體各部位名稱時，可做“摸五官”動作，教師可一邊說：“Touch my nose.”一邊用手摸鼻子；當教師再說：“Touch my ears.”改用手摸耳朵，然后讓學生做“摸五官”的游戲，先叫幾個學生上臺表演，當教師說：“Touch your mouth.”他們立即作出反應，用手摸嘴巴；教師再說：“Touch your eyes.”他們又迅速作出判斷，用手摸眼睛，如果有同學判斷失誤，坐著的學生就會說：“…is wrong.”最后讓同桌之間交換表演。再說在教仁愛英語七年級下冊Unit 5 Topic 2中“What is she/ he doing？She/He is doing…”句型時，叫幾位同學上臺表演動作，如：做作業、游泳、跑步、跳高、打籃球、踢足球、騎自行車等，然后教師問下面的同學：“What’s she/he doing？”學生就會積極回答：“she/he is doing homework/ swimming/running/jumping/playing basketball/playing football/riding a bike.”這樣學生的學習興趣和熱情高漲，學生變得愛學、樂學了，在既緊張而又生動活潑有趣的氣氛中，學生就會輕松自如地掌握所學的生詞和句型，提高課堂質量。
三、啟發式教學的注意事項
提問不等于啟發，啟發的效果也不取決于提問的次數，應該提供給學生一些有思考空間和思考價值的東西，而且又能突出教學重點和難點，用前一問題啟發后一問題，用后一問題深化前一問題，所設計的問題一定要具有啟發性，反對不嚴密的提問和簡單的提問，不能滿足于學生答“對”或“不對”，新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，注重對學生的學法指導，強調“教是為了不教”，提倡“授之以魚，不如授之以漁。”
總之，啟發式教學即是在教師的引導下，讓學生真正成為學習的主人，引導他們進行探索，自己去推論，真正體味“漁”的樂趣與奧秘。教師要在教授中給學生創設問題情景，提供創造場所，讓學生主動去發現問題，提出問題、探索問題、解決問題，掌握和運用學習方法，自主探索英語知識，高效完成英語學習任務。
[參考文獻]
[1]胡春洞《英語教學法》高等教育出版社，1993年9月。
[2]中華人民共和國教育部制訂《英語課程標準》北京師范大學出版社2002年8月。
第2篇
關鍵詞：啟發式教學；操作系統；處理機調度
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)13-3223-02
Application of Heuristic Teaching in Operating System Course
WEI Ting
(Department of Computer Engineering, Guangzhou Auto College South China University of Technology, Guangzhou 510800, China)
Abstract: According to the problem in the Operating System Course teaching, the important effect of heuristic teaching is discussed. Then, processor scheduling is taken as an example to demonstrate the implementation process using heuristic teaching. It is proved from practice that heuristic teaching is an effective way to improve the teaching quality of Operating System Course.
Key words: heuristic teaching; operating system; processor scheduling
操作系統課程是計算機及其相關專業的基礎核心課程，其內容涉及計算機硬件、軟件多方面的知識，對于學生理解計算機的運作、進而提高編程層次、完善對整個計算機學科的理解起著承上啟下、舉足輕重的作用。然而操作系統課程本身涉及的概念多、原理性強、內容抽象，若采用傳統的照本宣科式的教學方式，學生對內容難以理解，對操作系統課程無法提起學習興趣，而只停留在死記硬背的學習層次，未能真正理解操作系統的原理[1]。為了讓學生深入理解操作系統的工作原理，并在學習原理的同時提高運用合適算法解決問題的能力，本文根據累積的教學經驗，對如何應用啟發式教學方式引導學生思考，從而提高操作系統課程教學質量進行探討與總結。
1 啟發式教學的理論依據
啟發式教學，是指教師根據教學目標，遵循教學規律，在教學過程中依據學習過程的客觀規律，通過引導、指導、開導、啟示、激發學生的學習興趣，使學生主動地、自覺地、積極地學習和思考，并主動實踐的一種教學方法[2]。根據認知派學習理論著名教育家布魯納的認知―發現說，學習的實質是主動地形成認知結構，提倡發現學習法。學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構[3]。運用啟發式教學，雖然學生學習的知識是已有的知識，但學生自己主動思考引發出這些知識的過程，對學生而言他自己就成為了發現者，既有助于提高學生的學習興趣，又有利于學生把認知的知識在腦中整理成適合他的知識體系結構。
啟發式教學法的“啟”體現的是教師在教學中的主導、導向地位，“發”體現的是學生在教學中自主的認知方法，“啟”和“發”正是“教”與“學”的辯證統一。為了讓學生能順利的自主發現知識，教師在教學中如何恰如其分的啟迪與引導，正是啟發式教學法實施過程要探討的關鍵內容。
2 操作系統課程的啟發式教學過程
2.1 操作系統課程的啟發式教學思路
操作系統課程雖然具有概念性、理論性、抽象性強的特點，然而，學習操作系統的目的一方面是掌握其原理，另一方面是要讓學生培養用計算機的的思維解決問題的能力。操作系統本身的形成與發展正是一個遇到問題解決問題的過程。操作系統是人設計出來的，設計者解決問題的思路也來源于日常的生活[4]。因此，在應用啟發式教學法的過程中，運用日常生活解決問題的思路來引導學生解決計算機操作系統中的問題，能使學生感到親切而易于思考，從而達到良好的啟發效果。
在應用啟發式教授操作系統的過程中，教師可按如下步驟實施教學過程：首先明確該知識點要解決的問題，確認教學目標；接著選擇日常生活中與該問題有共通點的情境，并提出思考性問題；然后引導學生對生活中類似的情境思考與尋找解決問題的方案；之后啟發學生運用思考出的方案思路解決操作系統中的問題；最后進行反饋與總結。
2.2 啟發式教學的應用
本節以處理機管理中的重要知識點：處理機的調度算法為例，講述如何在操作系統課程中應用啟發式教學法。
對于不同的系統和系統目標，操作系統可以采用不同的處理機調度算法[5]。運用啟發式教學法的過程中，教師并不是直接逐個羅列出各種調度算法，而是通過啟發的方式，讓學生自己逐步主動想出各種調度算法的思路。
教師首先讓學生明確處理機調度的任務是在多道程序中選擇出一個來獲得處理機執行。同時明確調度的總目標是按照可以優化系統行為的方式分配處理機時間。
在學習調度算法時，教師引入生活中與處理機調度有共通點的情境：學校食堂的打飯情境。全校學生的下課時間統一，食堂會在同一時間涌現非常多學生，而每個打飯窗口每次只能為一名學生提供打飯服務。為了與單處理機的調度算法更好的類比，設置一個限制性假設，食堂只有一個打飯窗口供學生打飯。
教師對生活中的上述實例提出問題：有如此多的學生，食堂應該采用怎樣的策略，才能使學生都有序的獲得打飯窗口打飯呢？由于食堂打飯問題是與學生日常生活息息相關的問題，學生很自然的迅速能想出排隊策略，誰先來誰排在隊伍的前面。教師順勢引導學生：對于多個進程都就緒等待處理機，可用怎樣的策略使進程都能有序的獲得處理機執行呢？學生有了前面打飯問題的啟示，自然能順利的想到采用類似的排隊算法，哪個進程先到，哪個進程排在隊伍的前面先獲得處理機執行。教師在對學生的算法思路進行肯定的同時，引入這種調度算法的專業名稱叫先來先服務調度算法。
正當有部分學生認為先來先服務調度算法已能極好的解決處理機調度問題時，教師在原問題的基礎上引入新的情形提問：假設排隊在你前面的同學要幫他們全班同學打30盒飯，排在隊伍后面的你是否感到不樂意呢？學生此時必定反應強烈的表示不樂意。而且此時學生也因切身的體會，已完全投入到問題的討論中。教師進而讓學生思考：應采用怎樣的策略，對只打一盒飯的學生更公平。大部分學生都能想出應該讓只打一盒飯的學生排在隊伍的前面，而思維更完善的部分學生會提出讓需要打飯盒數少的學生排在隊伍的前面。教師此時引導學生把類似算法思路運用于處理機調度的問題上：對于多個進程，有些進程需要執行的時間長，有些則比較短，應怎樣設計算法更公平？學生把打飯問題的解決策略遷移到處理機調度問題上，因而想出了應該讓執行時間短的進程先執行。教師采用這種啟發式的方法讓學生主動想出了這種短進程優先調度算法。教師再進而分析這種算法的優點是縮短了整個系統的等待時間，提高了系統的吞吐量。
接下來教師讓學生回到打飯問題再思考：剛才的方法是否仍有不妥，要打30盒飯的同學能否順利完成打飯任務？學生們會猛然發現上述算法會讓打飯盒數多的學生根本無法獲取到打飯窗口打飯。教師順勢引導學生，如何讓打飯盒數多和少的學生都比較公平？有部分學生會提出讓每位排隊的學生都打一盒飯就回到隊伍后面重新排隊的方案。教師肯定這種思路的同時，啟示學生對于處理機調度問題是否也能采用類似策略。學生們此時較容易的能想出讓每個排隊的進程每次只執行一定的時間，若仍未執行完，則必須回到隊尾重新排隊。教師肯定學生思路的正確，指出每次執行的這段時間可稱為時間片，并明確這種算法稱為時間片輪轉算法，同時分析時間片輪轉算法中時間片長短是可選擇的，最好能使大多數進程能在一個時間片內完成，這就類似于食堂打飯時每位同學的打飯時間限制應該能使大多數同學只排隊一次就能完成打飯任務。此時，學生在教師借用生活實例的啟發下，主動的逐步改進思路，想出了三種調度算法。
教師再采用類似的方式啟發學生，通過在食堂打飯問題中增加可能出現校長光臨的情境，引發學生想出應讓校長先打飯的策略，進而引入處理機調度算法中讓優先權高的進程先執行的優先權調度算法。并融合以上各種算法的思路，引入真實的UNIX系統中使用到的多級反饋隊列調度算法：以先來先服務原則在第一個隊列中排隊調度，若時間片內未執行完，則調到第二個隊列的隊尾等待，只有當第一個隊列為空，才調度第二個隊列中的進程；系統有多級這樣的隊列，策略以此類推。教師小結這種算法以排隊為基礎，既考慮了優先權問題，又兼具了時間片輪轉的公平，達到了較好的調度效果。
至此，學生在教師的啟發與引導下，在逐步思考與發現的過程中，自覺主動的學習與掌握了處理機調度的各種算法。并且對各種算法的設計思路來源有了清晰的認識。
2.3 總結與反饋
教師最后對各種調度算法的優缺點、及其適用場合進行分析與總結。同時，贊揚學生通過積極參與和自主思考完成了對處理機調度算法的學習，并且鼓勵學生在其他知識點的學習中也應學會聯系生活情境、活躍思維、勤思考，學習操作系統將不再是被動的接受過程，而是主動發現學習的有趣過程。
3 結束語
啟發學生思維與提高教學質量是相輔相成的過程。把啟發式教學法應用于操作系統的教學過程中，讓學生在持續的思考與自主發現中掌握操作系統的知識，既提高了學生學習操作系統的興趣，又有效的提高了操作系統課程的教學質量。而學習質量的提升又反過來促進學生有更高的積極性活躍思維，培養了學生開拓思維解決問題的能力。
參考文獻：
[1] 曹玲,葛艷.操作系統課程教學模式的思考與實踐[J].計算機時代,2010(4):65-66.
[2] 王道俊,王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3] 張積家,陳俊.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2009.
第3篇
教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，尋找解決問題的途徑和方法，通過看、說、練的實踐與練習，以達到掌握知識、發展智力和培養能力的目的。這種啟發以學生在學習過程中的心理特點及其活動規律為依據，是適應培養能力、發展智力的實際需要的。
一、啟發教學在美術鑒賞課中的作用
在目前的課程設置中，美術鑒賞課是學生的必修課，也是引導學生了解美術、提高審美能力的重要途徑和普遍方式。因此培養學生的興趣很重要，尤其是吸引對此并無愛好的學生。
1.導入方法“新”一點
利用學生喜愛謎語這一特性，讓學生在濃厚的猜謎之中，自然導入新課。這樣既開發學生智力，又加深學生對所畫物體的印象，會收到課伊始趣亦生的效果。還可以利用設懸念來激發學生的興趣。興趣被激發所要達到的效果是“似難而易”，可謂出乎意料之外，合乎情理之中。最后使學生感到“噢，我也會”。
2.媒體形式“多”一點
媒體指的是教學中常用的圖片、實物、模型、音響、幻燈等一些“輔助工具”。媒體的使用，能使繪畫的內容變籠統為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，變難為易。多將媒體導入教學中，會極大地調動學生學習的積極性。透視規律是比較抽象和復雜的，僅靠語言的描述很難理解，利用演示教具不僅讓學生發現規律，理解規律，而且使美術課擺脫了理論知識教學中的枯燥說教。美術課也可以通過幻燈、投影從視覺角度發展學生的審美能力。同時，還可錄制與課文內容相吻合的配樂錄音，調節學生的心態，為完成創作創設一個情境，啟發學生積極思維，進入其境。
3.課堂提問“巧”一點
提問是美術課堂教學中不可缺的一個環節，學生的個好各不相同，接受能力也有差異。提問時，不要以學生是否能完成預定的教學目的為標準，也不能把答案定的太確切，而應該通過啟發、引導、演示等過程鼓勵學生發表自己的真實感受和看法，從而積極地參與其中。
4.課堂評價“寬”一點
教師往往重視對教學的引入和學生獲取知識的過程，而忽視對學生習作評價方法的優化。中學美術教學不是為了培養專業人才，而是為了培養學生的興趣，全面提高學生的素質。給學生一個較高的評價，能使學生增加學習的信心和熱情，為下一次上課奠定良好的心理基礎。
二、啟發式教學在培養學生素質中的作用
要提高學生的美術能力，培養學生的美術素養，就必須樹立實踐的觀點，強化訓練觀念。啟發教學的過程，就是教師引導學生進行美術鑒賞、實踐、運用美術的過程。啟發教學是建立在主體觀的教學論基礎上的，它主張積極充分發揮教學雙主體的作用。由于教師是教學目標的設計者，在備課、新知識的導入，以及在啟發生疑、引導解疑和答疑，創造良好的學習情境上，都居支配地位，因此教師在教學中起主導作用。但是，當教師把新的美術知識結構和學習任務提供給學生，要求他們主動鉆研，練習操作和掌握運用時，學生的認識主體地位就隨之突顯出來了。就教師的“教”來說，重在“啟發”；就學生的“學”來說，需要在教師的啟發引導下主動學習，自己動手實踐。因此，教師需要用點拔來引導學生自己主動學習，千萬不能全盤灌輸，否則學生的主體作用就無法發揮。
