邏輯與思維的知識點(diǎn)范文

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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)邏輯思維創(chuàng)新

邏輯思維是合理、正確思考的能力，邏輯思維能力是對相關(guān)事務(wù)進(jìn)行比較、觀察、分析、概括、推理、判斷的能力，通過科學(xué)的邏輯方法，能夠有條理、準(zhǔn)確的展現(xiàn)思維過程。它和形象思維有很大的不同，它是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生特征，從培養(yǎng)思維能力出發(fā)，保障教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

一、邏輯思維對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

初中數(shù)學(xué)不只是數(shù)學(xué)教育的實(shí)施，同時也是灌輸知識，增強(qiáng)思維培養(yǎng)的重要途徑。尤其在教學(xué)方法上，通過邏輯思維能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)前的教育方法來看，它能幫助學(xué)生提升能力，并且生成綜合性人格。在初中學(xué)生思維培養(yǎng)中，思維方式作為領(lǐng)導(dǎo)組織以及溝通能力培養(yǎng)的重要方法，在素質(zhì)教學(xué)不斷深化的環(huán)境下，我國很多教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到：邏輯思維培養(yǎng)對提升教學(xué)水平的作用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用邏輯思維作為提高數(shù)學(xué)能力的重要方法，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、教育改革的今天具有重要意義。

當(dāng)代著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：訓(xùn)練思維是各個學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)，邏輯作為想象與聯(lián)想的守護(hù)神，雖然它不能事先告訴人們，但是只要眾多表象顯現(xiàn)，就會拒絕和已經(jīng)確立的科目相對立的運(yùn)動。也正是在邏輯思維的基礎(chǔ)上，才能生成統(tǒng)一的變化圖形，并且得到科學(xué)的結(jié)論。從中學(xué)生的年齡、性格特征來看，正處于思維發(fā)展的重要時期，對完成統(tǒng)一的邏輯思維具有重要作用。

二、加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的途徑

（一）強(qiáng)化各環(huán)節(jié)相扣

歷來，數(shù)學(xué)都被作為高度抽象的學(xué)科，它含有大量定理、公式、概念，所以很多學(xué)生都將數(shù)學(xué)視為晦澀、枯燥的學(xué)科。新舊知識緊密的聯(lián)系在一起，所以為了教好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，數(shù)學(xué)老師必須根據(jù)教學(xué)要求以及內(nèi)在聯(lián)系，做好教學(xué)工作的每個步驟，在知識環(huán)環(huán)相扣的過程中，幫助學(xué)生理解基本概念、教學(xué)方法和規(guī)律，進(jìn)而生成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣在新知識出現(xiàn)時，通過原有的知識結(jié)構(gòu)就能找出各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，并且轉(zhuǎn)換、改組，生成對應(yīng)的知識，確保各個知識點(diǎn)順利完成。

例如：在“冥的乘方”法則教學(xué)中，可以從冥的意義入手，掌握冥的乘法法則；在舊的知識體重，得出冥的底，并且由此得出推理過程和乘方法則。又如：在正方形面積公式中，通過矩形面積公式，我們可以得到四邊形的面積公式，再得出三角形與梯形面積公式，最后得出梯形面積公式。這種知識點(diǎn)延伸的方式，就能很自然的將各個知識點(diǎn)構(gòu)成知識網(wǎng)，并且擴(kuò)展原有知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維。

另外，在教學(xué)中必須整合學(xué)生思維方式，用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生學(xué)會各個知識點(diǎn)。例如：在一次式同類項(xiàng)中，我們也可以利用環(huán)環(huán)相扣的方式幫助學(xué)生分解，鞏固加法和同類項(xiàng)法則，在有目的的教學(xué)與順序思考中，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯記憶和思維能力。

（二）注重引導(dǎo)和啟發(fā)

從對邏輯思維構(gòu)成影響的因素來看，老師指導(dǎo)具有重要作用。如果教學(xué)中，老師只注重結(jié)論，忽略了思考，那么學(xué)生在解題中大多數(shù)都會是機(jī)械模仿，缺少解決問題和旁通能力。在素質(zhì)教育的今天，教育不僅要學(xué)生學(xué)會，更要會學(xué)，所以在教學(xué)中，老師必須努力啟發(fā)學(xué)生推理，幫助學(xué)生發(fā)散思維，并且從多個角度和層次進(jìn)行探尋。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師必須引導(dǎo)學(xué)生活用邏輯思維，精心設(shè)計(jì)相關(guān)提醒，從各方面啟發(fā)學(xué)生邏輯思考問題。通過長期綜合、比較、概括、分析，學(xué)生就能從一般的演繹、歸納中，推進(jìn)邏輯順序?qū)嵤瑫r學(xué)生還能在學(xué)習(xí)中一直保持學(xué)習(xí)興趣。

（三）有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)訓(xùn)練中，邏輯思維作為長期性工作，它需要老師不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，并且將其貫穿到各個環(huán)節(jié)中。不僅新知識、新概念要學(xué)，在復(fù)習(xí)、練習(xí)、考試中也必須培養(yǎng)。在擬定教學(xué)計(jì)劃時，就根據(jù)教學(xué)要求，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練。

為了推動直觀思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變進(jìn)程，在邏輯思維不斷變化的同時，我們可以利用多種教學(xué)方式和工具進(jìn)行教學(xué)；通過操作、觀看，讓學(xué)生在綜合分析中，生成清晰的空間概念，減小培養(yǎng)坡度，促進(jìn)邏輯思維穩(wěn)步發(fā)展。

結(jié)束語：

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)、艱難的工作，對提高教學(xué)成果，幫助學(xué)生成長具有重要作用。因此，在實(shí)際工作中，我們必須根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，從符合學(xué)生發(fā)展的層面，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第2篇

學(xué)生獲得知識的過程是建立有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新舊概念之間的“心智聯(lián)接”，最后結(jié)成知識之“網(wǎng)”的過程。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬、相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，在主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而提高學(xué)生對于知識的記憶和提取。

高中政治第5課第二單元的主題是“銀行及銀行業(yè)務(wù)”，我在單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中，從第二單元整體入手，組織知識點(diǎn)進(jìn)行備課。學(xué)生在之前的教學(xué)過程中通過導(dǎo)學(xué)案了解了本單元的基本知識點(diǎn)，但是這個時候留在學(xué)生腦中的知識是零散的、無結(jié)構(gòu)的。本課讓學(xué)生在課堂上自行歸納本單元知識要點(diǎn)，形成邏輯結(jié)構(gòu)圖，即思維導(dǎo)圖。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式讓這些零散的知識點(diǎn)在學(xué)生腦中變得有組織、有層次。另外，通過思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸形成一套屬于自己的思維方法，即對知識的分類、歸納演繹、發(fā)散和聯(lián)系。

腦神經(jīng)專家認(rèn)為，左半腦主要負(fù)責(zé)邏輯理解、記憶、排列、分類、邏輯、分析、推理等，思維方式具有連續(xù)性、延續(xù)性和分析性。右半腦主要負(fù)責(zé)空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、美術(shù)、音樂節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。在現(xiàn)在的中國教育背景下，善用左腦的學(xué)生一般能夠比較快速地進(jìn)行筆記記錄，接受并記住新知識。但是傳統(tǒng)的課堂筆記也會帶來一些弊端，比如增加記憶負(fù)擔(dān)、花費(fèi)大量課堂時間在筆記上、阻礙大腦作出聯(lián)想、讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情等。右腦發(fā)達(dá)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也許更加有趣和鮮活，但是無法形成系統(tǒng)的有邏輯的知識鏈。思維導(dǎo)圖在這里同時利用了左右腦的優(yōu)勢，把兩類思維模式的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，既保證了知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，又不失生動形象。在減輕學(xué)生課堂負(fù)擔(dān)的同時，也更加全面地訓(xùn)練了學(xué)生的左右腦。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：理解兩種銀行的地位、職能和關(guān)系，掌握央行的重要調(diào)控作用。

2.過程與方法：通過思維導(dǎo)圖提高學(xué)生對知識的理解、歸納和組織能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，提高學(xué)習(xí)政治的熱情。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：我國的中央銀行是政府的銀行。

難點(diǎn)：組織學(xué)生一步一步設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，來發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。

三、教學(xué)過程

1.呈現(xiàn)知識點(diǎn)

本單元知識點(diǎn)主要有以下8項(xiàng)：

中央銀行的特殊性：是政府的銀行、發(fā)行的銀行、銀行的銀行。

中央銀行的主要任務(wù)：制定和執(zhí)行貨幣政策，進(jìn)行金融調(diào)控。

商業(yè)銀行基本業(yè)務(wù)：吸收存款、發(fā)放貸款、中間業(yè)務(wù)。

商業(yè)銀行中間業(yè)務(wù)：轉(zhuǎn)賬結(jié)算、買賣國庫券、收付款項(xiàng)、買賣外匯、保險(xiǎn)和基金業(yè)務(wù)、提供保管箱業(yè)務(wù)。

轉(zhuǎn)賬結(jié)算工具：支票、本票、匯票、銀行卡。

現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)國家中，商業(yè)銀行是銀行業(yè)的主干，占據(jù)著主導(dǎo)地位。

我國商業(yè)銀行取得收益的主要來源：貸款利息和存款利息差額。

發(fā)達(dá)國家商業(yè)銀行取得收益主要來源：中間業(yè)務(wù)收費(fèi)。

這些知識點(diǎn)學(xué)生在本課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但是在學(xué)生腦中沒有形成穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。加上如果沒有機(jī)會運(yùn)用的話，大部分內(nèi)容在一周之后很有可能被遺忘。所以在這里教師打算讓學(xué)生自己歸納、分類并最終架構(gòu)起本單元的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師把這些知識點(diǎn)打亂，呈現(xiàn)在PPT上，要求學(xué)生按照自己的認(rèn)識與理解把這些零散的知識點(diǎn)畫成思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)，教師再呈現(xiàn)自己畫的圖。

2.對于知識點(diǎn)形成分類

教師要求學(xué)生把同層次的知識點(diǎn)先聚集在一起，然后進(jìn)行分層歸類。

構(gòu)建思維導(dǎo)圖的第一步便是對知識點(diǎn)進(jìn)行分類。陳述性知識有上位概念和下位概念之分，上位概念是內(nèi)涵比較大的、比較籠統(tǒng)的知識，下位概念是包含在它對應(yīng)的上位概念內(nèi)涵之內(nèi)的。這樣一層一層地把知識點(diǎn)區(qū)分開，能夠很好地幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)的上下關(guān)系，也就是縱向關(guān)系。在學(xué)生熟練掌握思維導(dǎo)圖架構(gòu)知識之后，可以省略這一步，讓它直接自動在學(xué)生腦中發(fā)生。

3.完成初步思維導(dǎo)圖

在上一步的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成初步的思維導(dǎo)圖。要求最好使用不同顏色的筆來完成不同脈絡(luò)的知識結(jié)構(gòu)。

4.完善思維導(dǎo)圖，連接知識點(diǎn)之間的關(guān)系

初步的思維導(dǎo)圖只能反映知識的縱向關(guān)系，但是無法反映它們的橫向聯(lián)系。政治課中不同內(nèi)涵的知識點(diǎn)之間的關(guān)系尤其繁復(fù)，所以在最后一步中，教師要求學(xué)生把知識點(diǎn)之間可能出現(xiàn)的關(guān)系畫出來。在這一單元中，有聯(lián)系的知識點(diǎn)有：

吸收存款和發(fā)放貸款：它們之間的關(guān)系是前者是后者的基礎(chǔ)、兩者的差是我國銀行的主要受益來源。

央行的任務(wù)與商業(yè)銀行的基本業(yè)務(wù)：央行通過貨幣政策來進(jìn)行金融調(diào)控，貨幣政策直接影響商業(yè)銀行的存貸款利率或者存款準(zhǔn)備金率。這也是央行特殊性中“銀行的銀行”的體現(xiàn)。

四、教學(xué)反思

之前的單元，學(xué)生做思維導(dǎo)圖時還顯得比較茫然，在本課中，通過層層遞進(jìn)的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，大部分學(xué)生開始能夠積極地跟著教師的意圖和節(jié)奏進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展開。對于少部分未掌握的同學(xué)，教師在課后進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

書本上的知識是一種概念性的知識，非常抽象地用語言描述事物的本質(zhì)。如果學(xué)生只是機(jī)械地記住了定義而沒有使用的機(jī)會，也許很快就會忘記。然而在完成思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生必須在一定時間內(nèi)對所學(xué)知識進(jìn)行概括、分類和歸納，知識和經(jīng)驗(yàn)在這時得到統(tǒng)一與整合。這樣學(xué)生就能在完成思維導(dǎo)圖的過程中把平面的知識變得立體，同時在體驗(yàn)中獲得成長，也會伴隨著自己相關(guān)價(jià)值和態(tài)度的改變不斷深化。

圖5和圖6是學(xué)生在課堂上完成的思維導(dǎo)圖。從圖5中我們看到，學(xué)生A的思維導(dǎo)圖雖然具體，但是在第二級知識點(diǎn)的分類上有一些不清晰，他沒有把央行和商業(yè)銀行這兩個點(diǎn)作為一開始的發(fā)散點(diǎn)，被繁雜的知識體系套住了。學(xué)生B的思維導(dǎo)圖看似凌亂，但是他很好地把握了一開始的思維出發(fā)點(diǎn)，然后再一層層展開。

第3篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633

在地理課程的教學(xué)過程中，邏輯思維的方法對于其教學(xué)有一定的促進(jìn)的作用，在教學(xué)的過程中對于學(xué)生進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，這樣不但可以幫助學(xué)生對于知識的理解，而且對于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)以及對于以后課程的學(xué)習(xí)都有很大的益處。思維是具有意識的，是人腦對于客觀事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性相聯(lián)系的概括的、間接的以及能動的反應(yīng)，在教學(xué)的過程中，思維方法運(yùn)用正確，可以達(dá)到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強(qiáng)的地理課程的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是非常重要的。

一、地理學(xué)科的特點(diǎn)與邏輯思維方法的意義

地理課程分為人文地理與自然地理這兩個部分，其對于學(xué)生擁有必備的相關(guān)地理知識以及地理思維能力有著非常重要的作用，其也是人們?nèi)タ茖W(xué)的觀察、發(fā)現(xiàn)以及揭示與理解相關(guān)人地關(guān)系的重要手段。實(shí)踐表明，在理論的教學(xué)中探討研究邏輯思維、邏輯思維的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對于理論知識的理解，使學(xué)生得到邏輯思維方式的良好訓(xùn)練，而且可以很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維方法的具體應(yīng)用

2.1培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合思維方法

分析是把客觀的對象的整體按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系分解成為一定的單元或者要素評價(jià)認(rèn)識的思維的方法。綜合是在分析的基礎(chǔ)之上把對客觀對象的各部分的認(rèn)識有機(jī)的結(jié)合在一起，形成對于客觀對象的統(tǒng)一的認(rèn)識的思維方法。地理學(xué)科是一門理論性比較強(qiáng)的自然學(xué)科，構(gòu)成地理學(xué)科的體系的是事物的空間聯(lián)系以及空間運(yùn)動與演變的規(guī)律，有一定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系。各個基本的知識點(diǎn)即相互的獨(dú)立，又會交叉組合新的知識點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，要自覺的運(yùn)用邏輯思維的方法，從其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上，對于不同層次和不同階段的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一的整合，最終的在整體上掌握其地理的林論體系。在教學(xué)的過程中，還要把握分析與綜合的關(guān)系，不能只對基本的概念單個知識點(diǎn)進(jìn)行理解，還要把所有的知識點(diǎn)進(jìn)行一定想整合，構(gòu)成一個整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對于單個知識點(diǎn)的深入的了解。兩者之間應(yīng)該相輔相成、相互的轉(zhuǎn)化和滲透。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的歸納與演繹的思維方法

歸納法是根據(jù)大量的已知的事實(shí)進(jìn)行概括所得到了一些結(jié)論，其是一種邏輯推理的科學(xué)方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預(yù)知一些未知的事實(shí)，提出假設(shè)進(jìn)行論證。兩種方法之間既有區(qū)別又存在著一定的聯(lián)系，歸納是演繹的基礎(chǔ)，而演繹也經(jīng)常的作為歸納的前導(dǎo)。所以在地理進(jìn)行實(shí)際的推理時，這兩種邏輯思維方式是綜合應(yīng)用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結(jié)合才能總結(jié)出正確的理論。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的對比與聯(lián)想的思維方法

對比是思維方式中常用的方法，就是在同一種型式的物質(zhì)中找到差異，在同種求異，聯(lián)想的從不同本質(zhì)的東西中找到其相同點(diǎn)，是異中求同的方法。對比和聯(lián)想是統(tǒng)一思維過程的兩個不同的方面，兩者之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系。大部分的地理公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現(xiàn)象的普遍聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的，通過對比，就可能找到其中的關(guān)聯(lián)性和共同的特點(diǎn)，這樣既加深了對于地理學(xué)科本身知識點(diǎn)的了解，同時也是學(xué)生對于自然的規(guī)律有普遍的認(rèn)識。教師在講地理現(xiàn)象基本特征的時候，要靈活的運(yùn)用對比和聯(lián)想的方法，這樣也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性的思維。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維方法

逆向思維又稱為反向思維，這是根據(jù)辯證邏輯關(guān)系中對立的原則，認(rèn)為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來思考問題，不會破壞了事物的矛盾統(tǒng)一性，而且這種方法還能是很多的難題得到解決。逆向的思維一般運(yùn)用在很難從正面來論證的問題上，從反面來得以逆向的論證，在教學(xué)的過程中，對于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運(yùn)用所學(xué)的知識，對于不理解的知識自己也可以進(jìn)行論證，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、實(shí)施的相關(guān)建議

比如在選修教材的第十二單元第一節(jié)的活動里，要求學(xué)生搜集學(xué)校所在城區(qū)的相關(guān)資料，結(jié)合資料對該城區(qū)的發(fā)展條件進(jìn)行有效分析。學(xué)生通過資料收集與分析之后，得出所居住地區(qū)的區(qū)位條件、交通以及經(jīng)濟(jì)腹地、勞動力、市場等多方面的因素，以此來有效的提高學(xué)生收集信息以及對其進(jìn)行綜合與分析的能力，從而為城區(qū)的持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)的判斷與依據(jù)。

對于實(shí)際教學(xué)而言，討論是運(yùn)用知識以及學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的最好方式之一。通過討論能夠有效的拓展學(xué)生的思路，增強(qiáng)其發(fā)散思維的能力。對于高中地理教學(xué)而言，通過討論、比較以及鑒賞與評價(jià)是其具體要求。這主要由于當(dāng)前人類生存環(huán)境中的各個地理事物彼此之間都有獨(dú)特的發(fā)展變化規(guī)律，擁有比較復(fù)雜的空間聯(lián)系，與此同時其演變的結(jié)構(gòu)也各有特點(diǎn)，因此在地理教學(xué)的過程中要選取多角度引導(dǎo)學(xué)生對事物的本質(zhì)特征展開有效的討論，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語

在日常的地理教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用多元化的思維方法與技巧，從而使得學(xué)生能夠更加容易理解所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，增加學(xué)習(xí)的效率，良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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