中學素質教育范文

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第1篇

關鍵詞：素質教育；應試教育；考試；升學率

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0020-01

素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的素質為基本目的，以尊重學生主體和主動精神，開發人的智慧全能，注重形成人的健康個性為特征的教育。我們原來的教育應該都包含了素質教育，只是忽左忽右，沒有更好地全面發展。如今教育方針明確了、大綱修訂了、教材也改編了，但教學中的實施又是另一回事。我們國家地域遼闊、人口眾多，只有結合各自的實際情況去實施素質教育，而考試是一種簡便、熟悉、經濟、快捷的素質教育手段之一。

考試是學校教育教學進程中一個服務于教學的手段。教師通過考試可以及時了解和分析自己教學中的缺點，進而提高教學水平；學生能及時得到學習效果的反饋信息，改進學習方法，受到成功教育和挫折教育。口試、筆試、操作考試等方式的靈活運用，不僅可以激發學生的興趣，而且可以進一步提高學生的語言表達能力和運用知識的能力。現在中學教育中素質教育與應試教育的矛盾普遍存在，應試教育的存在不可能一下子消失，老師的教學和學生的學習都是圍繞高考"指揮棒"轉的，升學率仍是我們一些中學教育的中心工作，離開這個中心搞素質教育就要受到限制和約束。要改變應試教育現狀就應該改革應試制度，應試制度沒有徹底改革之前應該以不變應萬變，即在涉及到相關知識時盡量講深講透，擴大知識面，讓學生全面系統地掌握相關知識，正確地認識和運用考試這一重要的教學手段。

考試不同于應試教育，應試教育只注重升學學科，忽視非升學學科，搞題海戰術，只注重升學率，是應該廢棄的。考試運用得當，是素質教育好方法之一。以往的考試，一是過于集中，二是份量過大，三是內容過難。使學生如臨大敵，被學生視為畏途，對考試害怕生厭。

素質教育與升學率也沒有直接的利害沖突，素質教育是指一種要實現的教育目標。而通過考試計算的升學率是對某一階段學生升學數量按比例計算的結果，是檢驗一所學校教育教學質量高低的一種重要手段，并非應試教育的本質特征。要使升學選拔相對公平、公正、合理，現階段考試還是不可缺少的。考試的對象是學生，但學生成績的優劣必定取決于老師，不按照教育規律、不顧學生的接受能力、身體狀況、心理壓力、不顧知識的全面性，為應考而增減教學科目、課時，增加學生作業負擔，這就是片面追求升學率，這就是沒有將素質教育與升學率有機地結合，所以要正確處理素質教育與升學率的關系。長期的中學教育教學實踐中總結出有利于素質教育的幾點考試經驗如下：

（1）從考試的方法看，應把考試化整為零，成為經常性的行為。考試的學科、次數、時間，每一學期要有統一的規劃，有利于調動各科教師和各層次學生考試的積極性。

（2）從考試方式看，提前三天以上告訴學生考試的學科，時間、范圍、題型、分數和要求，使每個學生對考試做到心中有數，不畏懼、不緊張。

（3）從考試的內容看，考現存題、類似題。要告訴學生考題多是教師強調的現存題、類似題。

（4）從考試的結果看，只要學生認真進行了復習，就能作得出題，作得好題。考試的目的不是與學生為難，而是鞏固復習學習的知識，調動全體學生學習的積極性。

那么，這樣的考試與素質教育有什么關系呢？

（1）是培養學生穩定的心態，養成良好的學習習慣。這種經常性的考試勞動強度不是太大，成績也不會太差，天天有種成就感，知識、能力、趣味天天積累，會使學生形成平靜的心境，良好的學習習慣。

（2）極大地提高學生記憶能力和效率。記憶的方式、方法占有重要的地位，對于復雜的記憶對象，如果能在記憶與遺忘的關鍵時間給予及時復習，將對學習內容的長久記憶產生積極作用。

（3）談談如何擺正素質教育與考試的位置。

（1）素質教育已包含在我們的教育方針及培養目標中，不是附加的教育內容和教育任務。它包括思想品德、科學文化、勞動技能和心理素質等方面。

（2）素質教育和應試教育是兩種相對的教育現象。前者是全面發展，后者是單一發展，但兩者決不是完全不相容的。從教育的整體目標上分析應試能力的訓練與培養是必不可少的，這種能力也應屬于人的素質范圍。我們要正確認識考試的功能，提倡素質教育絕不是舍去考試，道理就是考試作為教育評價手段是素質教育不可缺少的方法之一。我們要反對以犧牲學生全面發展為代價的片面升學率，更不能去掉好的傳統的教育評價手段——考試。

（3）素質教育給考試提出了較應試教育更高的要求，更全面、更科學。將評分、評級、評語結合；筆試、口試、操作考試結合；診斷性、選擇性、選拔性考試結合，保證考試為素質教育服務。

推行素質教育勢在必行，我們不光要把現有的知識傳遞給學生，更要讓他們去探索、去創造，畢竟未來的世界是他們的。

第2篇

一、思想品德教育貫穿在整個體育教學之中

通過體育教學培養學生愛國主義、集體主義的思想品質，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，以及誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法。

體育教學的思想品德教育是教學中結合課的內容的傳授進行的，不能空洞說教和脫離教材生拉硬扯，要細心構思巧妙安排，以畫龍點睛的揭示，引導學生去感悟，使學生在鍛煉身體的同時，不知不覺地受到思想品德教育。

二、注重“兩全”大面積提高體育教學質量

面向全體學生。教師要認真了解和研究全體學生，使每個學生都能夠在時間和空間上得到平等的教育，根據學生的身體素質、接受能力、個性差異、隱性適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生體育學習的興趣。在教學中，制定教學計劃及教學步驟要適宜，讓不同層次的學生始終處于通過努力能摘到果子的發展區。教師不僅要關心優秀學生，更要關心后進生，要對每一個學生負責。針對不同類型的學生提出不同的標準要求，對優秀學生應擴充內容、增加練習難度、提高要求，并對他們進行超前教學；對后進生進行個別輔導，在練習方法、難度上進行簡化，但在練習次數上和時間上進行強化，給他們以信任和勉勵，加倍關心他們的學習進步，哪怕微小的進步也要及時給予表揚和肯定，使他們獲得不斷進步的信心，激發他們的自尊和上進心。教師要確立轉化一個后進生與培養一個尖子運動員同等光榮的思想，使后進生也能達到體育大綱的要求，讓所有的學生都愛上體育課，愛參加體育鍛煉。

體育教學的全面性。我們在以往的體育教學中，學生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗，也就是說在“懂、會、樂”這三個體育效應中，“懂”和“樂”是薄弱環節。因此我們在體育教學中，必須在“懂”和“樂”上下功夫。教師要根據教材情況，結合學生的身心特點，選擇“發現式”、“問題式”等新穎多變的教學方法和形式，讓學生動起腦筋，邊想邊練；練好了，也明白了。“懂”了原理，學生就可以在以后的體育實踐中舉一反三。教材有相對枯燥和相對趣味之分，相對枯燥教材教學時，教師運用教法要力求新穎，使學生的情緒不斷變化。在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生對枯燥的教材教學不是苦學，而是“樂”學。如耐久跑是體育課中比較難教的內容。學生感到枯燥、艱苦、不愿學。我們教學時，前幾次課采用與球類活動相結合的教法，讓學生在跑動中左右手運籃球，或跑動中運帶足球8分鐘和12分鐘跑。最后采用目標教學法讓學生自己制訂努力目標，教師根據學生的目標，分成幾個組進行相互競爭，相互鼓勵。這樣的學習興趣高，學習效果好。

三、挖掘體育教學中的美育因素培養學生審美能力

體育教學中包含著極其豐富的美育內容，教學過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。身體美是人類健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態綜合顯示的健康美。運動美是人體在體育活動中表現出來的美，它包括動作美、環境美、行為美、競技美、器材美等。作為中學的體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質、塑造美的體型，促進機能完善，幫助學生形成對身體的正確審美觀念，培養身心健康和全面發展。

體育教師是教學中美的引導者和傳授者，教師本身的活動就成了學生的審美對象。教師的一舉一動，都會對學生產生影響。教師要言教身教，而且身教重于言教，提高自身的審美能力。要具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態度、優雅的態勢、整潔的儀表及精湛的教學藝術，為學生樹立美好的形象，做到自身形象和教學內容的統一。

四、改革傳統教學方式注重學生體育意識

的培養

傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生學什么練什么，從而使學生對體育活動產生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動意識和能力的培養。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。

體育教學的最終目標是“教，是為了不要教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識與體育能力。如以高中足球為例，我們用少量課時進行足球的基本技術的教學，更多的是讓學生自由組合進行教學比賽。讓學生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產生對足球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身”“我會健身”“我要健身”過程的轉變。又如，我們在耐久跑教學時，除了教學生跑的技術還要教給學生如何控制跑的速度，掌握間歇時間，如何緩解“極點”，以及跑后如何消除疲勞補充營養等。使學生既鍛煉身體又學知識，并且啟發引導學生自己去思考，去實踐，去探索，形成他們自己的鍛煉能力。

五、改革課外體育活動發展學生的特長

素質教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程。體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育活動項目的練習。教師在必要時進行示范、指示、輔導、總結。

課外活動的組織形式，應采用選擇性自由組合的形式。根據學校現有的條件、學生的需要和興趣打破原來的班級分組，實施年級分組開放和實施一些普及性和興趣性較強的體育活動項目，采用單項俱樂部制。各俱樂部由有體育特長的學生負責，為學生提供選擇的自己練習手段、練習難度、練習伙伴，創設自主練習的氛圍。聘請有體育特長的文化課教師進行輔導，幫助學生解決在體育活動中遇到的問題和困難。培養學生自發自主進行體育活動的能力和習慣，使學生充分理解參加體育活動的必要性，結合參加體育活動的樂趣，建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系需要的滿足，促進學生身體素質的全面提高。

第3篇

英語作為基礎教育階段的基礎學科，長期以來，我國的中學英語教學同其它學科一樣受著“應試教育”的影響，教學目標單一，教學方法較死板，教學內容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學中嚴重地存在著“重知識傳授，輕能力培養”的傾向，致使有些在考試中獲得高分的學生實際運用英語的能力比較差。大部分學生學了多年英語以后，仍失望地發現自己聽不懂、說不好、讀不快、寫不出。造成此種現象的原因是多方面的，而學生的語言素質差是原因之一。

總得來說，語言素質包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。從語言教學的目的來看，培養學生初步運用英語進行交際的能力應當是中學英語教學的最終目的。以前，我們對中學英語教學的目的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視了對語言意義的掌握和運用。其實語言知識只是語言的構成規則，在使用語言時，除了要遵循語言的構成規則，還應遵循語言的使用規則。由此可見，交際能力是語言的構成規則和語言的使用規則在一定的情境中的具體運用。

具體來說，交際能力包括兩個方面，即語言能力（linguistic competence）和語用能力（pragmatic competence）。語言能力主要指掌握語音、詞匯、語法規則體系，能辨別和造出合乎語法的句子，它強調使用語言的準確性。語用能力包括社會語言能力、即席表達能力和話語能力，它強調使用語言的流利性和得體性。社會語言能力是指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。即席表達能力指在真實的（而不是模擬的）情境中即席使用語言進行交流，填補信息溝，達到交流思想的目的，比較強調交際情境的真實性。因為只有在真實的情境中，交際才具有實際意義和有效性。話語能力是指在真實的社會情境中，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，強調使用語言的流利性和連貫性。

為了培養上述交際能力，在教學中應當處理好以下幾個方面的關系：

一、知識和能力的關系。語言知識是為交際能力服務的，是整個交際能力的基礎。語法教學要體現交際性，也就是我們常說的“在用中學”，不但要“活學”，而且要“活用”。所謂“活用”，就是將語言結構運用到一定的語言情境中去。因此，語言形式不再是以機械的、枯燥的、無意義的形式來教學，而是通過豐富多樣的、直觀的、真實的、交際化的形式來教學。

二、英語和母語的關系。培養交際能力的一個重要方面就是培養學生用英語思維的習慣和能力。為了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶。第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情。第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。適當使用漢語是必要的，進行適當的漢英對比也是必要的，但是不宜過多。

三、聽讀和說寫的關系。聽、說、讀、寫既是教學的手段，又是教學的目的，四者相輔相成，在交際中缺一不可。四者的功能各不相同，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。若要實現高效的輸出，一定要有大量的輸入做保證。因此，讓學生多聽多讀是培養交際能力的根本途徑。高中大綱規定：“聽、說、讀、寫綜合訓練，側重培養閱讀能力。”這種做法已經被證明是符合我國英語教學實際的。

以往的閱讀教學方法肢解課文，著重語言分析，忽視了整體理解，不利于培養學生的交際能力，因此，閱讀教學方法亟待改革。首先，我們應當重新認識英語閱讀教學的目的。當代外語教學理論認為，閱讀教學的目的有三個：一是獲取信息；二是學習語言知識；三是獲得閱讀的技能。為達到這些目的，新的閱讀教學理論建議采用下列步驟進行閱讀整體教學：

步驟一，閱讀前。1.介紹與閱讀內容有關的背景； 2.教學一部分有礙課文理解的生詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測）；3.根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容； 4.提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。

步驟二，閱讀中。1.快速閱讀課文（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；2.提問好、中、差學生回答指導性問題；3.提出細節性問題，讓學生獲取有關what、where、when、why、who、how等基本事實；4.仔細閱讀；5.小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

步驟三，閱讀后。1.在學生對課文理解的基礎上講解語言要點和新語言現象，同時檢查學生對生詞的猜測情況，鼓勵學生提問題；2.做大綱所要求掌握的語言知識的練習；3.幫助學生分析語篇結構和文體特征；4.語言運用，圍繞課文開展各種形式的口、筆頭交際活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調查、仿寫與課文相關的話題等。