課堂智慧教學范文

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第1篇

信息技術新課程的總目標是提升學生的信息素養，也就是提升學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。信息技術教師要根據信息技術課程的特點，激發學生學習信息技術的興趣，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時提高他們的創造性思維和綜合素質。因此，在信息技術教學中進行智慧教學，涉及到教學資源的準備、教學情境的創設、教學任務的設計等幾個方面的智慧。

一、準備教學資源的智慧

教學資源是擴展的教材，是教學活動中最重要、最核心的組成部分，教學一線的教師可以從教參、輔助光盤、培訓資料等處獲得有關的教學資源，然后根據實際情況進行取舍和組合，這樣有利于實現教學的統一性和有效性。然而隨著新課程、新教材的推出，配套的教學資源少之又少，需要教師自行備課、收集、制作。設計制作教學資源要花很大的精力，有些教師會望而退步，寄希望于擁有大量信息的互聯網，試圖通過任務設定、開放網絡，引導學生從浩瀚的網絡信息中尋找合適的資源進行學習、研究，從而完成任務，獲得知識，鍛煉技能。但實際上這種做法效率低下，首先，這樣的資料網上未必有，或者雖然網上有但學生未必能找到，又或者找到的資料未必能說明問題。其次，網上的信息實在太多，它的負面影響不可忽視，學生上網時隨意性很大，不可控制的因素很多，學生如果不能正確對待網上的干擾信息，就會分散注意力，最終完成不了預定的學習目標。所以教學資源是否充分有效，將直接影響到教學效果。

一般來講，適用于信息技術課的教學資源有以下幾種：第一種是學生在操作實踐過程中需要用到的素材文件。教師需要考慮提供多少素材給學生，而且數量并不是越多越好，有時還要提供半成品素材以降低操作難度（即已經加工了一半，留白的地方就是利用本節課或本單元所學的內容能夠解決的）。第二種是學生進行自主學習的幫助文件，當學生在學習過程中遇到困難時可以利用幫助文件來解決問題。目前用得比較多的幫助文件有兩種制作方式，一種是動態的，即把學生在操作過程中會遇到的問題以動畫的形式錄制下來，另一種是靜態的，即把問題以圖片加上文字說明的形式放在幫助文件中，讓學生在需要時觀看。第三種是在線測試系統。它以選擇題的形式檢查常識概念類的知識；與操作技能有關的，則將操作過程分成幾個步驟，由操作者選擇正確的操作順序。這樣，在課堂結束前讓學生花2～3分鐘時間做個自我y驗，提交后立刻有成績反饋，從而使其認識到自己的不足之處，并利用各題的在線解答幫助系統進行再學習，起到拾遺補缺的效果，保證了當堂內容當堂解決。

有了適宜的資源，教學活動就有了切入點，就能保證教與學的有效性。資料的提供形式也有許多種，可以通過網絡共享，也可以利用多媒體教學系統（如蘇亞星、極域等）進行發送，當然最好是在教學網站平臺上建立鏈接，由學生操作下載，具體可根據資料容量及網絡情況而定。

二、創設教學情境的智慧

教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

1.情境的分類

教學情境可分為體驗型情境、任務型情境和道德兩難情境。

“體驗型情境”是指信息技術在社會、科技、生活等領域的應用場景、應用實例以及這些應用產生的效果。它通過組織學生體驗信息技術魅力，激發學生興趣。

“任務型情境”是指蘊含著探究性問題或實踐要求的、高度真實的任務背景。它引發學生產生認知沖突，思考問題，進而產生探究欲望。

“道德兩難情境”是指蘊含著價值觀沖突、道德兩難選擇、觀點矛盾等的社會實踐情境。這種情境是有效激發學生深層次思考、多視角討論相關社會問題的最佳途徑。

2.注意事項

情境應能引發學生學習、探究技術奧秘的“間接興趣”，盡量展示信息技術的魅力，與本課的教學內容高度關聯，盡量滲透一定的社會價值，避免單純為了感官刺激的情境體驗。情境的長短要適度，保證學生“進得去，出得來”。

三、設計教學任務的智慧

教師根據信息技術課的教學目標，把教學內容精心設計為一個個實際任務，讓學生在協作完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。設計任務時要有明確的目標要求，符合學生年齡特點和認知規律，切合學生興趣和實際，具有可操作性，并創設一定的情境，引導學生盡快進入學習狀態。

1.什么樣的任務或問題是好任務、好問題

任務或問題應密切聯系學生學習、生活和社會實際，如做各地文化特色介紹、策劃旅游方案、組織學科學習或課題研究等與所學知識技能要具有內在聯系，別跑題或離題太遠，還要能激發學生高水平思維或認知，避免設置通過簡單的信息復制和粘貼即可完成的任務。

2.任務或問題該如何提

任務或問題要明確，可操作性要強。盡可能為學生提供多個任務或問題以供選擇（技術要求要統一），允許學生自選任務或問題。過大的任務可分解為先后銜接的任務鏈或問題鏈，逐步提高難度，“門檻低、坡度緩”。

3.需要講解時，教師怎么講

第2篇

俄羅斯教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果他沒有教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”那么，什么是教學智慧呢？書面解釋如下：教學智慧是教師面臨復雜教學情況所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教師職業比較特殊，教師面臨的工作對象是有生命的群體，這就決定了他們在工作時會遇到形形的問題，這時教師所表現出的能力就是教學智慧。盡管教學智慧是瞬間的判斷和迅速的決定，但它們往往也是教師在教學過程中面對特殊的教學情境時富有靈感的“點睛之筆”。

一、教學智慧的類型

教學智慧也是需要培養的，如何培養這一智慧呢？首先需要了解教學智慧的類型，教學智慧有以下幾種類型：處理教學失誤的智慧，處理學生失當行為的智慧，處理教學環境突變的智慧，處理學生意外回答的智慧。

二、教學智慧的培養

了解了教學智慧的類型，我們要培養教學智慧就要做到以下幾點：

1. 知識的積累

教師要不斷豐富自己的文化知識，增加知識底蘊，努力使自己成為一個“雜家”，這樣才能不斷擴展自己的教學思路，以適應現代教育教學的需求。如何增加自己的知識底蘊呢？關鍵在于讀書。讀書是一種自我塑造，可以完善人的氣質，使人培養出得體的言談舉止，得到他人尊重。

2. 課堂氛圍的營造

著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”如何營造民主和諧的課堂氛圍呢？應該做到以下幾點：讓甜美的微笑綻放在我們的臉上；用親切的話語拉近師生間的距離；小心呵護學生的自尊心，尊重學生的人格；以真愛之心對待每一個學生。

只有在課堂教學時營造出充滿情趣、暢所欲言的課堂氣氛，才能充分體現學生的主體地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮點。

3. 偶發狀況的把握

課堂上出現偶發狀況時正是教師發揮教學智慧的時刻，教師及時、靈活、巧妙的處理能夠對教學起到積極的促進作用。偶發狀況可以分為兩類：

（1）課堂教學失誤，包括語言失誤、板書失誤、操作失誤等。

（2）課堂發生意外，包括學生回答問題時發生的意外，學生在課堂上的行為失當，以及教學環境的突然改變。

偶發事件發生的時候，教師一定要冷靜，要在盡可能短的時間里積極思考對策，妥善消除或控制意外事件的發展。可以采用以下方法解決：

（1）轉移矛盾。即把不利于課堂的行為轉化為有利于課堂的積極因素。

（2）冷卻處理。課堂上如果出現對教學影響不大的偶發狀況，我就暫不處理，直接和學生說“下課后我們再一起來解決，好嗎？”等情況緩和后再進行處理，避免在課堂上激化矛盾。

（3）微笑對待。課堂上有學生對教師所講的問題因理解不清而有異議時，假如沒有必要解釋，可給他一個微笑以示重視和理解，以免影響教學。即便作解釋也要面帶微笑，使他在情感上能接受教師的解釋。

三、運用教學智慧的原則

在運用教學智慧的時候，還需要注意幾點原則：

1. 幽默性原則

好的課堂教學，既要讓學生同教師產生共鳴，又要有表現力和說服力。記得我上初中的時候，有一位化學教師，我們大家都很喜歡上他的課。不為別的，就是因為他很幽默。只要是他的課，不管是空氣清新的上午，還是昏昏欲睡的下午，幽默的課堂語言都能吊起我們的胃口，風趣的肢體語言都會讓我們精神抖擻。背化學公式本來是非常無聊的事情，可是他用幽默的語言一講解，并且邊講邊唱，馬上就將最枯燥的內容化為了最有趣的事情。其實在生活中，這位教師并不幽默，但是他把課堂當成了舞臺，是他專門為學生搭建的舞臺。在這個舞臺上，他運用了幽默的教學智慧，把我們領進了知識的寶庫，讓我們領略到化學世界的奧妙。

2. 真誠性原則

在任何情況下，人都要有一顆真誠的心。在課堂教學中，教師也應用心打造學生的心靈世界，這樣才能使課堂教學智慧發揮它的優勢。偶發事件才能促使教學智慧的產生，但偶發事件具有偶然性，教師往往不能事先作好準備，只能臨場發揮。我是一名數學教師，同時兼任低年級音樂課。因為學生年齡小，有時候課上會出現偷偷吃東西的情況。有一次上課時，一位學生在下面偷偷喝牛奶，其他學生看見了就向我匯報，于是我就對那位學生說：“哎呀，老師上課上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意嗎？”那位學生馬上說：“我愿意給老師喝呢！”我對她說：“那么下課的時候，老師再和你一起喝，好嗎？”班上的學生都笑了起來，一場尷尬就在笑聲中化解了。這樣既顧全了學生的面子，又沒有打亂正常的教學秩序。教師處理事件的目的不是為了讓學生難堪，而是為了教學活動的順利開展。

3. 智慧性原則

現在的學生見多識廣，思維敏捷，有時候教師不了解的內容他們也能說得頭頭是道。日常教學中，我們偶爾也會遇到一些不懂的問題，這時候我們可以做做學生的“學生”，聽聽他們的說法，讓他們暢所欲言，并適時根據我們的生活經驗點撥他們。這樣，一方面可以發揮學生的主體作用，另一方面，也可使教師受到啟發。

第3篇

[關鍵詞]課堂教學 教學功能 教學效果

課堂教學是一個充滿智慧和創造力的時空。任何把課堂教學看成是一種固定程序的觀點都是形而上學的。無論將來的課堂教學評價體系如何變化發展，有一點是永恒不變的，那就是要看課堂是不是充滿智慧、充滿靈感、充滿創造意識；是不是為廣大的學生創造了創新的時空。由于教學環境的多樣性、復雜性，主要是學生在學習過程中認知水平的差異性，導致教學過程的隨機性和偶然性增加。因此,更加需要運用智慧來優化課堂教學，提升課堂教學功能和教學效果。

在課堂教學的全過程，要求教師必須在具備全面專業知識的基礎上，要具備和不斷地學習其他與教學相關的能力和基本素養，不斷地積累教學經驗，善于捕捉教學中出現的點點滴滴的智慧火花，培養自己的教學機智，不斷地學習適應現代化教學手段，自主靈活地駕馭課堂教學過程的綜合實踐能力。可以說，讓課堂充滿智慧是對教師提出的較高的一種能力要求，這種能力本身就充滿著創新的色彩，而創新則是課堂教學的靈魂。靈感從哪里來，誠然不是空中樓閣，也不是一覺醒來的突發其想，而是教師長期以來堅持不懈地學習和積累，厚積薄發而產生的。尤其是對廣大青年教師來講，更應該從現實的腳下出發，不僅要加強專業知識和理論學習，更應該有意識、有計劃地加強業務理論學習和職業素養的養成。

一、用科學的理論指導教學實踐，就不會迷失教學的方向

教學過程實質是一個系統工程。應當用系統的理論來指導教學實踐，尤其是信息反饋原理對調整課堂教學，捕捉教學靈感具有明顯的功效。課堂教學就是要在規定的時間內達到預想的教學目標，教學目標的達成與否，需要教師及時準確地了解掌握課堂教學現狀并及時評價教學現狀與預想目標之間尚存在的差距,以此來作為改進教學的依據。及時運用信息反饋原理作為改進課堂結構優化課堂教學的主要手段,對課堂進行有效地調控,以使得課堂教學過程始終處于最佳狀態。在教學過程中教師要依學生反饋回來的信息來調節教學，包括教學的速度、教學內容的難度、教學方法的重新確定、教學的切入點等等，采取多種方式創設提供信息反饋的渠道，主要是使得學生能夠學會提供有價值的信息反饋的方法，迅速而準確地調整教學，保證課堂教學能夠順利進行，從而獲得最佳的教學效果。

二、優化教學內容，提升教學功能和教學效果

教學內容的選擇，教學過程的設計，教學結構的安排是根據教學目標來確定的。結合教學內容和學生的實際水平以及教學環境和條件的影響，設計規劃出合理的教學行為和學生的學習行為，并準確預測教學過程中可能引起的改變教學計劃的各種因素，是教師必須在課前完成的預備工作，做好這個環節的工作必須做到以下幾點。

1.熟練地掌握教材。教材是課堂教學的重要依據，課堂標準則是實現教學目標的指導方針。教師必須對教材達到十分熟悉的程度，對教材中相關的所有知識點都做到精通練達，對教材內容的通盤考慮，力求至善至美，并且能夠運用高超的教學手段包括教學智慧來應對學生在學習中出現的障礙，才能夠實現教學理想。

2.熟悉學情。要求教師在教學過程中盡快地全面了解全體學生基本情況，包括學生的認知水平、思維能力、興趣愛好、方法和習慣乃至交際交往能力等等。把握住學生思維和情感的律動，關注學生個性發展，關注學生共性發揮，關照學生的精神世界，從而實現構建和諧師生關系，構建和諧課堂的理想氛圍。

3.發揮集體智慧，共同備課，共同研討，取人精華補己之不足。教師的備課十分重要，有不少人認為備課就是寫教案，這種認識比較膚淺和表面化，沒有體會到備課的實質所在。寫教案只是指備課文字化而已，真正的備課是要把講課的內容，講課的步驟、過程方法仔細設計，認真比較，反復推敲，揣摩、優化、篩選出最好的教學方案并準備實施之。在這個環節中一個必不可少的因素是絕對不能忽視的，那就是學生的情況。備課離開了學生的具體情況，那么備課就失去了方向，變得盲目而低效，是沒有意義的。還有一個因素值得加以重視，也就是我們如何預想在課堂過程中會出現的課堂意外。經驗告訴我們，一部分老師墨守成規，總是一成不變地執行課前教學計劃，而面對課堂中出現的課堂意外，沒有足夠的思想準備，因而一旦在課堂上出現了意外，就顯得慌手慌腳，無所適從，不能從容應對，從而導致課堂教學失敗，完不成教學目標。其實，課堂意外并不完全都是負面的，有許多課堂意外蘊涵著十分有價值的東西，善于發現它、敢于利用它，往往會產生我們所期望的教學智慧，會使你的教學錦上添花，真是棄之可惜。

4.終身學習。學習是針對每一個人來說的，而對于教師就更應該終生學習，這一點是毋庸置疑的。加強學習，不斷補充知識，擴大知識面，拓寬知識領域，高屋建瓴，是對每一個教師提出的基本要求。要想在教學過程中不斷產生靈感，迸發出智慧的火花，就要不斷地學習，不斷地積累和完善，才能實現這個人人追求的理想境界。廣大教師要知道，任何一種能力的形成，都是以足夠的知識，不僅是專業知識更需要看似無關的知識作為前提。要想在你的教學生涯中建立起智慧的大廈，必須用足夠的知識來構筑。我們再一次重申，靈感是什么？靈感就是厚積薄發，沒有靈感的課堂，一定是一個失敗的課堂。