高中歷史解題方法與技巧范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)高中歷史解題方法與技巧文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、認(rèn)真閱讀材料，抓住有效信息

讀懂材料是解題的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)信息是準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。學(xué)生如果對(duì)材料一知半解時(shí)就去作答，容易造成觀點(diǎn)以偏賅全。

歷史主觀性試題提供的材料一般是文字、圖表、漫畫等。

閱讀文字材料，我們要把握全面、概括、分層、標(biāo)注幾個(gè)原則。全面，就是除了閱讀材料內(nèi)容之外，還要特別注意材料的標(biāo)題和出處，它們可以給考生提供一些細(xì)節(jié)的提示，幫助考生對(duì)問題作出判斷。概括，有些材料較長、信息量較大或者語意復(fù)雜，在閱讀時(shí)需要概括每段材料的大意，找出中心句或中心詞，為正確理解分析題意作準(zhǔn)備。分層，閱讀文字材料最好隨手劃分層次，這有利于分析一些概括、對(duì)比類的問題。標(biāo)注，在閱讀時(shí)對(duì)一些重要詞句即有效信息作出標(biāo)記，或畫出橫線，使線索更清晰，重點(diǎn)更明確。

對(duì)于圖表材料，要詳盡閱讀圖表標(biāo)題、圖表內(nèi)容及圖表注釋，尤其注意圖表中數(shù)據(jù)或圖形的變化趨勢，這樣才能提取其中的有效信息。對(duì)于漫畫材料，首先要仔細(xì)閱讀題目，因?yàn)轭}目中往往隱藏著重要的背景信息；然后再認(rèn)真閱讀圖畫，注意畫中人物的對(duì)話及行為，理解其寓意，領(lǐng)會(huì)有效信息。

二、審題清楚，抓住設(shè)問的中心詞

審題的過程非常重要，只有審題清楚才能找到正確的答題方法。如果不懂題意就盲目作答，往往會(huì)造成答非所問，這就如同寫作文跑題一樣，丟掉的分值是很大的。

審題時(shí)，要注意理解問句。有的問題簡單明了，比如問原因、特點(diǎn)、影響等，那就結(jié)合材料圍繞這些中心詞作答。但如果有些問題語意復(fù)雜、句子較長，就需要認(rèn)真分析問題結(jié)構(gòu)。一個(gè)問題一般可以分為三部分，即中心詞、限定語、提示語。例如，“問題：根據(jù)材料一、二，指出梭倫改革和商鞅變法在政治上的舉措及其共同目標(biāo)”。其中，“舉措及其共同目標(biāo)”是中心詞，“政治上的”是限定語，“根據(jù)材料一、二”是提示語。只要學(xué)會(huì)分析問題結(jié)構(gòu)，答題時(shí)就容易有的放矢了。

三、擬定提綱，組織重點(diǎn)

審題清楚之后，再將材料的有效信息和設(shè)問的具體要求結(jié)合起來，簡單列出答案要點(diǎn)，草擬答題提綱。

很多考生的答案往往是抓住一點(diǎn)不及其余，圍繞一個(gè)要點(diǎn)寫上很多，卻忽略了其他要點(diǎn)的組織。這正是因?yàn)榭忌鷽]有草擬提綱，才造成答題的條理不清，思路混亂，想一句寫一句。所以，在組織答題要點(diǎn)時(shí)，要有一定的次序安排，比如分析某個(gè)歷史事件的原因就可分為根本原因、外部原因、直接原因等。

四、要點(diǎn)聯(lián)系教材

一般來說，主觀題設(shè)問往往讓學(xué)生閱讀材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)來回答相關(guān)問題，這就要求考生將材料觀點(diǎn)和教材知識(shí)有效整合起來。教材知識(shí)是解題的基本依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，將材料觀點(diǎn)回歸教材才能更加準(zhǔn)確全面地答題。

很多考生答題時(shí)往往不能從材料中“跳”出來，圍繞材料觀點(diǎn)繞來繞去，就是寫不出全面而又具體的答案。這主要在于考生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，臨場發(fā)揮時(shí)不能靈活運(yùn)用。所以，同學(xué)們平時(shí)要加強(qiáng)復(fù)習(xí)多做練習(xí)。在考場上，要認(rèn)真回顧教材中與材料信息相關(guān)的內(nèi)容，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，寫出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

五、語言規(guī)范，條理清楚

在審題清楚并列出答案要點(diǎn)后，就可以用規(guī)范的語言來寫出答案了。

歷史專業(yè)語言包括教材語言（史學(xué)觀點(diǎn)）和材料語言。教材語言是解題的理論依據(jù)，材料語言代表作者的實(shí)際觀點(diǎn)。同學(xué)們切忌信馬由韁，想到哪里就寫到哪里，也不要使用所謂的“文學(xué)”語言或者大白話。

在答題時(shí)條理一定要清晰，無論是縱向、橫向或者類比作答，都要層次分明，切忌一段話寫下來，標(biāo)點(diǎn)不明，主次不分。

六、主觀題答題的幾個(gè)誤區(qū)

1．以為寫得越多越好。高考答題時(shí)間緊張，每道試題的分值有限，因此，考生組織要點(diǎn)時(shí)需準(zhǔn)確、簡明、全面，切忌長篇大論。

2．將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于材料觀點(diǎn)之上。有些同學(xué)答題時(shí)會(huì)將“我認(rèn)為”這樣的個(gè)人觀點(diǎn)強(qiáng)加于材料觀點(diǎn)之上，從而忽略了對(duì)作者觀點(diǎn)的深入理解和分析，最終造成跑題現(xiàn)象。

3．天馬行空發(fā)表“啟示”或“感想”。主觀題的幾則材料之間總有某種線索將其聯(lián)系在一起，回答“啟示”或“感想”的時(shí)候不能拋開材料胡編亂造，而是要從幾則材料中找出它們的聯(lián)系或個(gè)性特點(diǎn)，再結(jié)合課本所學(xué)知識(shí)作答。

第2篇

【關(guān)鍵詞】高考?xì)v史；材料分析題題；解題方法

一、分析我國高中歷史教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。

高中歷史材料分析題教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。歷史在我國高中學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中占有極高的地位，但是現(xiàn)如今我國高中歷史教育存在最大的問題就是“高考型”教學(xué)，一切為了高考的分?jǐn)?shù)，這樣對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)造成了阻礙，不利于學(xué)生對(duì)歷史的深入學(xué)習(xí)，因此需要對(duì)高中歷史教育的教學(xué)模式進(jìn)行深入的思考。很容易發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題就是，高中歷史教學(xué)中最大的缺點(diǎn)就是一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歷史教學(xué)中只重視分?jǐn)?shù)，沒有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的歷史知識(shí)，僅僅重視試卷教學(xué)與書本教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)僅限于分?jǐn)?shù)，大大影響了學(xué)習(xí)的效率，不利于影響學(xué)生終身投入歷史的學(xué)習(xí)中。

二、我國開展高考?xì)v史材料分析題的原因與重要性。

（一）進(jìn)行高考?xì)v史材料分析題的重要性。我國新課標(biāo)教學(xué)中要求對(duì)學(xué)生的歷史綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，而利用歷史材料分析題的考試方法能夠最大程度鍛煉學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用與解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)與理解的濃厚興趣，完善學(xué)生的歷史思維，大大提高學(xué)生的歷史文學(xué)素養(yǎng)，是考核學(xué)生歷史能力的最好方法，因此在我國高中歷史教學(xué)中，引入高考?xì)v史材料題的講解，是我國高考?xì)v史教學(xué)改革的新手段與新方法。

（二）高考?xì)v史材料分析題教學(xué)目標(biāo)與存在的問題。高考?xì)v史材料分析題的教學(xué)希望通過學(xué)生解題來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，帶動(dòng)學(xué)生整體實(shí)力的提升。讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)講解下，充分理解高考?xì)v史材料分析題的解法，對(duì)相關(guān)歷史事件的歷史意義及歷史影響能夠靈活運(yùn)用，由于歷史時(shí)代距我們生活的時(shí)代有著相當(dāng)大的不同，因此學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解還是不能太深入，因此我國高中歷史教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向?qū)W生對(duì)歷史知識(shí)的理解方面，通過學(xué)生對(duì)歷史教材及工具書的使用，對(duì)歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用達(dá)到如臂使指的地步，讓學(xué)生的高考?xì)v史材料分析題能夠了如指掌，這也是高考?xì)v史材料分析題所占分值巨大的重要原因。

三、探究我國高考?xì)v史材料分析題的一些解題方法及加強(qiáng)教學(xué)的手段與措施

（一）老師在教學(xué)中應(yīng)該要注意教學(xué)的趣味性。在高中歷史課堂上，老師絕對(duì)不能采用對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，高中生對(duì)新知識(shí)的求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，如果得到優(yōu)秀的教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的道路有極佳的作用。而如果教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受率，從而影響老師進(jìn)行教學(xué)的合理性。老師應(yīng)該充分利用歷史教材及歷史輔助書，積極備課，將歷史教材的趣味性完全發(fā)揮出來，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生投入到歷史材料分析題的教學(xué)中來，全面進(jìn)行歷史教學(xué)。

1. 帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史材料的中心事件進(jìn)行材料分析。這是對(duì)歷史材料分析的首要方法，是需要老師帶動(dòng)學(xué)生來剖析整個(gè)歷史分析題的中心事件，老師可以從歷史材料中的某一事件或是關(guān)鍵詞句進(jìn)行歷史事件的分析，從歷史教材中的知識(shí)入手，抓住解答的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生去看到歷史材料分析題中的技巧，材料分析題通過對(duì)歷史事件的描述，需要學(xué)生從整個(gè)歷史的宏觀角度來評(píng)判該歷史事件的功與過，不同的分析手段使歷史材料分析題充滿趣味性，應(yīng)該讓學(xué)生去努力發(fā)現(xiàn)歷史材料的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生解題的有效性。并且在進(jìn)行某一歷史材料分析題的解題過程中，可以由老師帶動(dòng)啟發(fā)，將不同的歷史事件進(jìn)行串聯(lián)與聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的歷史發(fā)散性思維。

2. 對(duì)評(píng)判歷史人員的某一句化進(jìn)行分析。通常在歷史材料的后面都有某位歷史評(píng)論家的一句話，來表達(dá)此人對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)該讓學(xué)生去認(rèn)真研究這樣的題面，對(duì)評(píng)論中的某個(gè)詞或某個(gè)句子進(jìn)行剖析，聯(lián)想出學(xué)生對(duì)該歷史評(píng)論家的理解，并輔以學(xué)生對(duì)歷史事件的自身簡介，這樣的解題方法也叫做煉字，也是“小題大做”的一種解題手法，能夠從側(cè)面對(duì)歷史材料進(jìn)行深入的分析。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在高考?xì)v史材料分析題教學(xué)課堂上，學(xué)生才是教學(xué)的主體，老師的講解是一方面，對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收度要重視，老師在解題方法教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)不明白的地方進(jìn)行探究與提問，可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，增加學(xué)生間的溝通與合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生形成自我思考意識(shí)。老師要通過教學(xué)來對(duì)學(xué)生來對(duì)進(jìn)行解題思想上的影響，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性解題思考，使學(xué)生的整體解題意識(shí)得到培訓(xùn)，使學(xué)生在解題中善于思考并發(fā)現(xiàn)問題。這才是歷史材料分析題教學(xué)最根本的目的。

（三）積極進(jìn)行教法改革，帶動(dòng)高考?xì)v史材料分析題教學(xué)的發(fā)展。高中歷史老師要注意在解題教學(xué)的過程中制定教學(xué)計(jì)劃，逐步進(jìn)行教學(xué)。還有老師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候要注意知識(shí)的循序漸進(jìn)性，而不是一個(gè)勁的灌輸知識(shí)，使高中生們失去了學(xué)習(xí)歷史材料分析題解題知識(shí)的興趣與勁頭，這是最不妥善的結(jié)果，在教學(xué)過程中老師要先從初步的工作歷史知識(shí)與基礎(chǔ)解題的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)高中生的歷史材料分析思想先進(jìn)行教育，再將那些不易理解的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體的講解，在歷史知識(shí)講解的過程中利用圖畫，聲音等高科技教具的方式對(duì)高中生的頭腦內(nèi)感官造成記憶的刺激，有利于將高中生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)重點(diǎn)上，以加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，激發(fā)高中生的歷史材料分析題的解題方法教育，為我國培養(yǎng)未來的優(yōu)秀歷史知識(shí)型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第3篇

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 試卷評(píng)講 經(jīng)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-004-01

高中歷史試卷評(píng)講課是高中歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。通過對(duì)高中歷史試卷的評(píng)講，高中歷史教師既可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評(píng)講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。調(diào)查研究顯示，學(xué)生之所以不愿意上高中歷史試卷評(píng)講課，是因?yàn)榻處熢谥谱鞲咧袣v史試卷評(píng)講課的課件時(shí)，未能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能滿足高中學(xué)生的心理需求。

一、高中歷史試卷評(píng)講誤區(qū)

1. 對(duì)高中歷史試卷進(jìn)行通篇講述

當(dāng)前，很多高中歷史教師在進(jìn)行高中歷史試卷評(píng)講課時(shí)，通常會(huì)對(duì)高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進(jìn)行講解，這種高中歷史試卷的評(píng)講方式是錯(cuò)誤的。這種評(píng)講方式，一方面會(huì)大大地延長教師的試卷評(píng)講時(shí)間，造成課時(shí)的浪費(fèi)；另一方面，毫無重點(diǎn)的評(píng)講方式很容易會(huì)使學(xué)生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的參與度不高。

2. 僅僅核對(duì)歷史試卷的答案，不進(jìn)行詳細(xì)講解

當(dāng)前，部分高中歷史教師為了節(jié)約課時(shí)，通常在高中歷史試卷評(píng)講課上僅僅核對(duì)歷史試卷的答案，而不對(duì)試卷內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。這是高中歷史試卷評(píng)講課中的一種誤區(qū)。教師不對(duì)試卷進(jìn)行講解，學(xué)生就不理解為什么是這個(gè)答案以及這個(gè)答案是如何得出的，這不利于學(xué)生分析能力的提高，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)于以往所學(xué)的歷史知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

3. 對(duì)高中歷史試卷進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講

對(duì)高中歷史試卷進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，就是高中歷史教師挑出學(xué)生錯(cuò)誤率比較高的的試題進(jìn)行評(píng)講。這種評(píng)講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點(diǎn)。教師在進(jìn)行評(píng)講時(shí)，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，只是就題論題，學(xué)生不能觸類旁通。

二、高中歷史試卷的評(píng)講策略

為了能夠提高高中歷史試卷評(píng)講課的效率，本文認(rèn)為教師在進(jìn)行試卷評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該采取以下評(píng)講策略：

第一，在進(jìn)行試卷評(píng)講前，高中歷史教師首先應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，并進(jìn)行記載。在對(duì)學(xué)生試卷進(jìn)行分析的過程中，教師要清楚掌握學(xué)生那些題目錯(cuò)誤率比較高、在這些錯(cuò)誤率比較高的題目中學(xué)生的答題傾向。通過對(duì)學(xué)生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學(xué)生對(duì)于所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度以及在對(duì)知識(shí)的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進(jìn)行評(píng)講時(shí)，可以有的放矢，提高評(píng)講效率。

第二，在進(jìn)行高中歷史試卷的評(píng)講時(shí)，高中歷史教師不能就題論題，應(yīng)該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復(fù)合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應(yīng)該根據(jù)題型的不同進(jìn)行解題方法的講解。同時(shí)，教師還要在試卷評(píng)講時(shí)注重對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，向?qū)W生講授審題技巧。

第三，教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評(píng)講過程中保持心態(tài)的平和。當(dāng)歷史成績出來之后，如果班級(jí)的成績不是很理想，教師不應(yīng)該立即批評(píng)學(xué)生，必須要保持心態(tài)平和，避免打擊學(xué)生自信心。對(duì)于成績比較高的歷史試卷，教師也及時(shí)提出表揚(yáng)，并以此為范本，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應(yīng)該立即對(duì)其提出批評(píng)，應(yīng)該耐心地進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。

第四，高中歷史教師在進(jìn)行歷史試卷的評(píng)講時(shí)，必須要考慮到學(xué)生的心理需求。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評(píng)講課時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，改變以往教師講解學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，同學(xué)之間多交流。例如，在進(jìn)行歷史試卷的評(píng)講時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生講出自己的解題思路、解題方法，并對(duì)他人的試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，教師也可以采取一定的激勵(lì)制度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師要號(hào)召其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于進(jìn)步比較大的學(xué)生，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心，同時(shí)要及時(shí)幫助他們解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不拋棄任何一個(gè)學(xué)生。

三、結(jié)語

高中歷史試卷評(píng)講課是高中歷史教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評(píng)講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評(píng)講策略，避免高中歷史試卷評(píng)講中的幾個(gè)誤區(qū)，以提高歷史試卷的評(píng)講效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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