幼兒園師德專題教育范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)幼兒園師德專題教育文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞:@JL園教育課程改革；集體教學(xué)活動(dòng)；游戲化教學(xué)策略；教師專業(yè)化
中圖分類號(hào):G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2011)12-0012-03
幼兒園教育課程改革是從1996年《幼兒園工作規(guī)程(試行)》頒布而正式開始的，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布推動(dòng)著幼兒園課程改革向縱深發(fā)展，新的教學(xué)理念深入人心，對(duì)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念已成共識(shí)。但是，其實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，卻正像朱家雄教授指出的那樣:“將游戲概念泛化，甚至被異化，或者否定幼兒園教學(xué)；抑或現(xiàn)在提出的將教學(xué)泛化的取向都是不足取的。我們應(yīng)該在充分尊重教學(xué)和游戲價(jià)值的基礎(chǔ)上，來實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的優(yōu)化。”
一、幼兒園課程改革中的集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀
在幼兒園課程改革初期，“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的理念所產(chǎn)生的直接效應(yīng)是幼兒園更重視游戲了，初步扼止了幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象。但是，它同時(shí)也導(dǎo)致教師對(duì)幼兒游戲的控制，異化了游戲的內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格規(guī)劃了幼兒的游戲行為，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不斷強(qiáng)化著幼兒必須達(dá)到的即時(shí)目標(biāo)，使游戲異化為幼兒配合教師完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)。例如，在大班的一節(jié)音樂欣賞課《巡邏兵進(jìn)行曲》中，老師說:“小朋友，聽了這段音樂，你想到巡邏兵們?cè)谘策壜飞线€會(huì)經(jīng)過什么地方？會(huì)遇到什么困難？”其中一個(gè)孩子好奇地問老師:“老師，什么是巡邏兵呀？”然而，教師卻并沒有理會(huì)這個(gè)學(xué)生，更沒有對(duì)這個(gè)可能是大部分幼兒都不十分清楚的問題做出回應(yīng)，而只是忙碌地引導(dǎo)孩子完成她設(shè)計(jì)的“游戲”――在音樂聲中完成爬山、下山、走獨(dú)木橋等動(dòng)作。這一節(jié)課，不僅教學(xué)內(nèi)容完全脫離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，而且在整個(gè)教學(xué)過程中，幼兒都在圍繞教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，按照教師的想法去行動(dòng)。這一切，正像有的學(xué)者指責(zé)的那樣:“非幼兒游戲，而是游戲幼兒”。
什么是游戲？游戲與教學(xué)的關(guān)系是什么？華愛華教授認(rèn)為:“游戲是無外在目的的活動(dòng)，游戲的目的在于游戲本身；游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，幼兒有極大的選擇自由度；游戲是更注重過程的活動(dòng)；游戲是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng)；游戲是幼兒體驗(yàn)積極情感的活動(dòng)。”華教授將幼兒園游戲與教學(xué)這兩類活動(dòng)稱為“游戲”和“游戲化的教學(xué)”，前者是幼兒自發(fā)的游戲(活動(dòng)的本體就是游戲)，后者是服務(wù)于教學(xué)的游戲(活動(dòng)的本體是教學(xué)，游戲只是手段)，并主張通過保證自發(fā)游戲時(shí)間和教學(xué)游戲化的策略，來落實(shí)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育理念，真正實(shí)現(xiàn)從幼兒身心發(fā)展需求為基礎(chǔ)、以幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的幼兒教育。
在教學(xué)改革中，另一個(gè)常見的問題是“半堂好課”現(xiàn)象。這就是在上課初，老師先拋出一個(gè)問題或確立一個(gè)任務(wù)，讓幼兒探索，結(jié)果兒童放開了，課堂亂了，教師引導(dǎo)不下去了，陷入困惑與無奈之巾，于是又回到老路一拼命講解灌輸。例如，在大班的一節(jié)美術(shù)教學(xué)《刮蠟畫》中，教師以優(yōu)美的《蠟筆小黑》故事導(dǎo)人，讓幼兒在故事情節(jié)中探索蠟畫的刮制方法，孩子們非常興奮，都在根據(jù)自己的想象刮制著屬于自己的蠟畫，其作品自然千差萬別，孩子們呈現(xiàn)的問題自然非常多。而老師這時(shí)慌張了，擔(dān)心這節(jié)課完不成任務(wù)，擔(dān)心孩子們刮制的作品不像蠟畫。她不知道該怎么辦了，她不安了，于是又回到了老路上――講解。她迭迭不休、反反復(fù)復(fù)地講，而幼兒的注意力卻依然在自己的作品中，教師陷入了深深的焦慮……這讓人想起西方當(dāng)代社會(huì)學(xué)家鮑曼在洞悉當(dāng)代社會(huì)的特征后，把“觀光者”和“流浪者”隱喻為后現(xiàn)代性的兩種人格類型:這個(gè)絕妙隱喻，“都是背著行囊旅行在途的人，都是居無定所的臨時(shí)過客，而且都那么尋尋覓覓地環(huán)顧著周圍，卻是兩類不同的人，一類是觀光者，一類是流浪者。在同樣背景下有著同樣行為的這兩種人，心情是完全不同的。觀光者因?yàn)閰捑肓思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)外面世界具有不可抗拒的誘惑力，流浪者因?yàn)槭チ思叶霭l(fā)，發(fā)現(xiàn)世界具有難以承受的冷漠。可見，觀光者的旅行是一種自由的選擇，而流浪者的旅行則是一種被迫的無奈。”
那些走在改革前列的一線教師，猶如“觀光者”面對(duì)的一個(gè)又一個(gè)新奇的景點(diǎn)，吸引著他們?cè)诟母锏穆猛旧喜粩嗵剿鳎齻優(yōu)槁猛局械陌l(fā)現(xiàn)而興奮，善于學(xué)習(xí)和反思，勇于探索和創(chuàng)新，成為了改革的佼佼者。但有些教師卻是另一種狀態(tài)，當(dāng)在改革中他們已習(xí)慣的那些教學(xué)方法被證明為錯(cuò)誤的教學(xué)方式的時(shí)候，他們因不能再固守舊有的“家園”而被迫踏上改革之路，卻不知走向何方，成了“流浪者”。“觀光者旅游是因?yàn)樗麄兿肽菢幼觯骼苏呗糜问且驗(yàn)樗麄儎e無選擇”，但無論是觀光者還是流浪者，畢竟都奔波在途中。對(duì)于“流浪者”，“客棧的不適的確會(huì)使人們想家”，他們?cè)趯ふ抑碌募覉@，也懷戀著舊的家園。“半堂好課”現(xiàn)象表現(xiàn)的正是這些教師“離開家園”后的眷戀，可見幼兒教師的教育理念亟待更新，專業(yè)水平亟待提高。
二、幼兒課程改革與教師的專業(yè)化發(fā)展
我國(guó)幼兒園課程發(fā)展得益于眾多因素和條件，如國(guó)家的相關(guān)法規(guī)和政策、家長(zhǎng)的要求日益提高、幼兒教育的實(shí)踐、教師專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)支持與幫助等等。其中，教師專業(yè)素養(yǎng)是影響幼兒園課程建設(shè)水平和成效的重要因素。虞永平教授認(rèn)為:“在課程改革和發(fā)展的視野里關(guān)注教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，意味著要讓教師把課程改革和發(fā)展當(dāng)作自己樂于迎接的一個(gè)挑戰(zhàn)，意味著看到了教師在課程建設(shè)和發(fā)展中的核心作用，意味著將教師的成長(zhǎng)納入課程甚至是教育改革的系統(tǒng)工程之中，意味著我們將勇于面對(duì)并努力應(yīng)對(duì)教師所遇到的問題、困惑和苦惱。”可見教師的專業(yè)化發(fā)展在幼兒課程改革中的重要地位。
那么，何謂教師的專業(yè)化發(fā)展呢？葉瀾、白益民教授認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。趙昌木教授指出，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)是指“教師學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師有關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過程”，“即一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程”，是“教師在所從事的教育工作中，掌握各種進(jìn)修機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，增強(qiáng)專業(yè)技能，調(diào)整專業(yè)態(tài)度，提振專業(yè)精神之過程，并透過某種互動(dòng)形態(tài)，使幼兒教師們彼此激發(fā)各方面的專業(yè)發(fā)展”的成長(zhǎng)過程。總而言之，新課程改革要求幼兒教師的專業(yè)化水平在教學(xué)觀念、教學(xué)反思能力、教學(xué)行為和教學(xué)研究能力諸方面都得到相應(yīng)的提升，以滿足幼兒教育發(fā)展對(duì)教師的要求。
三、課堂學(xué)習(xí)研究:提高教師專業(yè)化發(fā)展的模式
怎樣提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，使他們更具
有專業(yè)化水平呢？
蘇霍姆林斯基曾說過，作為教師，如果“不研究事實(shí)就沒有預(yù)見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會(huì)對(duì)幼兒教師工作發(fā)生興趣。不去研究、積累和分析事實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點(diǎn)――缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從極其平凡的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)――這是創(chuàng)造性勞動(dòng)的一個(gè)重要條件。同時(shí)，這也是興趣、靈感的源泉。如果幼兒教師沒有學(xué)會(huì)分析事實(shí)和創(chuàng)造教育現(xiàn)象，那么，那些年復(fù)一年的事情在他們看來就是枯燥的、單調(diào)乏味的，他們就會(huì)對(duì)自己的工作失掉興趣。”可見教師應(yīng)該也必須具有學(xué)習(xí)研究的意識(shí)、學(xué)習(xí)研究的能力。
課堂學(xué)習(xí)研究，是指就一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，教學(xué)觀摩，協(xié)同工作，系統(tǒng)反思，從而達(dá)到更有效的教與學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展過程，其最終目的是使學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。它是行動(dòng)研究的一種形式，教師既是教育者又是研究者，通過行動(dòng)進(jìn)行反思，通過反思進(jìn)行更有效的教學(xué)。它又是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種方式，通過教師的共同備課、課前課后交流及觀課、評(píng)課等協(xié)同工作，達(dá)到共同提高的目的。
在日本其研究已有五十多年的歷史。日本教師把專業(yè)發(fā)展和教學(xué)技能的進(jìn)步視為終生追求，認(rèn)為親身經(jīng)歷、自我研究、同事的批判和自我反思是專業(yè)化過程的重要組成部分。他們按科目、年級(jí)分成不同的小組來準(zhǔn)備一個(gè)“研究課”；每組定期開會(huì)，仔細(xì)討論該研究課的教學(xué)內(nèi)容，確立其重點(diǎn)，分析該重點(diǎn)是否能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；然后，針對(duì)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，并由其中一位教師施教。整個(gè)過程大約持續(xù)一個(gè)月到一年不等。最后，教師通過研討會(huì)或刊物，與其他校教師分享研討成果。
可見，我們必須提高對(duì)幼兒研究課的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)研究課的設(shè)計(jì)要求:不僅要設(shè)計(jì)一堂好課，還要懂得怎樣在教學(xué)實(shí)踐中來促進(jìn)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。初始教案確定后，通常要在全園教師會(huì)上征求意見，再做出修改，此后方為實(shí)施做準(zhǔn)備。課程實(shí)施的時(shí)候，研究組其他成員都要安排好自己的教學(xué)工作，到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察聽課。當(dāng)幼兒按被要求思考、討論時(shí)，聽課教師要四處走動(dòng)，觀察幼兒們的學(xué)習(xí)情況并細(xì)致地做記錄，有時(shí)還需要錄像。授課結(jié)束后，研究組教師隨即組織研討，通常由授課教師發(fā)言，概括自己的授課情況和問題所在，之后，其他教師再針對(duì)各項(xiàng)授課的內(nèi)容所存在的問題做出評(píng)價(jià)。
課堂學(xué)習(xí)研究作為幼兒園教師發(fā)展的一種有效協(xié)作模式，一般由探索問題、設(shè)計(jì)課程、實(shí)地教學(xué)、評(píng)估成效、重寫教案、再次試教、分次反思以至最終分享成果幾個(gè)步驟組成。在這個(gè)過程中，教師始終應(yīng)參與其中。在這個(gè)不斷觀察、反思和完善的過程中，每個(gè)教師的智慧和靈感得到碰撞與生成，每個(gè)教師的專業(yè)化水平都將得到提高，從而搭建起一架理論通往實(shí)踐的橋梁，搭建起一架“觀光者”帶領(lǐng)“流浪者”離開家園，欣賞幼兒園課程改革美景的橋梁。
參考文獻(xiàn):
[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003:74.
[2]華愛華幼兒園課程改革中的游戲?qū)嵺`分析[J].研究與探索，2009。(4).
[3]華愛華.論幼兒園課程改革的動(dòng)態(tài)特征和教師心態(tài)[J].全球教育展望，2009，(6).
[4]齊格蒙?鮑曼.后現(xiàn)代性及其缺憾[M].郇建立，李靜韜譯.上海:學(xué)林出版社，2002:106～109.
[5]虞永平著.幼兒園課程發(fā)展與教師成長(zhǎng)[J].學(xué)前教育研究，2007，(12).
[6]葉瀾，白益民等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004:56～5.
[7]趙昌木教師成長(zhǎng)論[M].蘭州:甘肅教育出版社，2006:22～23.
[8]劉秀江，韓杰.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的診釋[J].教育科學(xué)研究，2003，(4):6.
第2篇
【關(guān)鍵詞】觀察；幼兒園教師；專業(yè)能力
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）10-0033-04
觀察是幼兒園教師開展適宜性教育活動(dòng)與個(gè)性化教育指導(dǎo)的必要前提，也是踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱《指南》）的重要體現(xiàn)。提高幼兒園教師的觀察能力已成為一種集體訴求，但幼兒園教師對(duì)觀察理論和技術(shù)的理解與掌握均存在諸多困惑與欠缺。由此，本文從幼兒園教師專業(yè)觀察的現(xiàn)實(shí)問題分析入手，討論幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因，進(jìn)而嘗試構(gòu)建幼兒園教師專業(yè)觀察能力發(fā)展的路徑。
一、幼兒園教師專業(yè)觀察的現(xiàn)實(shí)問題
（一）對(duì)觀察價(jià)值的認(rèn)識(shí)有待深化
從只關(guān)注兒童的問題到發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)勢(shì)，幼兒園教育實(shí)踐中教師的觀察視角正在逐步轉(zhuǎn)向。但是，視角轉(zhuǎn)向背后所折射出來的對(duì)于觀察價(jià)值的認(rèn)識(shí)仍有待深化。例如，有的幼兒園教師為了撰寫觀察記錄，對(duì)兒童的觀察抱有投機(jī)心理――在簡(jiǎn)單觀察全體兒童的活動(dòng)后，迅速鎖定可能有“精彩”發(fā)生的個(gè)別兒童進(jìn)行深入觀察，希望能發(fā)現(xiàn)自己所期待的行為，如果無法從該兒童身上發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，則立即更換觀察對(duì)象。〔1〕這與專業(yè)觀察所強(qiáng)調(diào)的“考察兒童正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)”的精神是背道而馳的。兒童的發(fā)展具有持續(xù)性、整體性，任何刻意捕捉片斷的行為，都不利于對(duì)兒童發(fā)展的全面了解，更不利于對(duì)兒童行為背后教育價(jià)值的判斷和教育契機(jī)的捕捉。因?yàn)橛^察的教育價(jià)值在于促進(jìn)兒童的發(fā)展，教師觀察的起點(diǎn)與終點(diǎn)都應(yīng)指向兒童的發(fā)展，如果違背了這一根本宗旨，觀察的價(jià)值便蕩然無存。
（二）觀察內(nèi)容仍需具體
“教師應(yīng)該觀察什么？?jī)和哪男┬袨橹档糜^察？”這是幼兒園教師自問與他問頗多的一個(gè)問題。有些教師在觀察時(shí)只憑借自己的感覺或只依賴錄像設(shè)備等，而不注意兒童行為發(fā)生的完整過程，即不對(duì)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)加以專注的考察，觀察缺乏細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息。〔2〕例如，在觀察兒童“疊疊高”游戲時(shí)，教師只關(guān)注了兒童搭建的結(jié)果、興趣的持久度、失敗后是如何處理的等，卻忽視兒童在游戲過程中“將兩塊積木的邊緣對(duì)齊”“把小塊積木放在大塊積木左側(cè)1/3處”以及“站起來對(duì)著疊好的寶塔用手和自己的頭頂比了比高”等能反映兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。〔3〕這位教師的觀察可以說只關(guān)注了兒童行為的表面信息，沒有深入觀察兒童行為背后所表現(xiàn)出來的意義，以及活動(dòng)過程中兒童是否會(huì)出現(xiàn)偏差等。此外，有一些觀察過于籠統(tǒng)、失之主觀。例如，在觀察過程中過多使用“真棒、真勇敢、真堅(jiān)強(qiáng)、大膽思考”等形容詞，缺乏對(duì)兒童有意義行為的客觀描述，無法體現(xiàn)兒童在認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展，導(dǎo)致觀察缺乏深度。
（三）觀察技能仍需提升
一般來說，觀察之前，教師需要擬定觀察計(jì)劃；觀察過程中，教師需要選擇觀察切入點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)范的記錄方式；觀察結(jié)束后，教師需要對(duì)所觀察的內(nèi)容或所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這是幼兒園教師專業(yè)觀察技能的完整體現(xiàn)。但是，在實(shí)踐中，教師的觀察技能仍十分欠缺，常常表現(xiàn)為：不會(huì)根據(jù)不同的觀察目的以及兒童行為的實(shí)際情況采用不同的觀察方法；不預(yù)先設(shè)計(jì)，沒有把觀察的目的、內(nèi)容、過程等細(xì)化為一套明確、可操作的方案；不深入思考觀察對(duì)象與觀察方法之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致觀察方法選擇的不合理；對(duì)觀察結(jié)果的分析缺乏理論依據(jù)。
二、幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因分析
（一）教師專業(yè)自覺的主體性未被激活
觀察是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。幼兒園教師專業(yè)觀察能力難以提升的原因一方面可能在于教師專業(yè)自覺的主體性未被激活，沒有真正體驗(yàn)到觀察所帶來的專業(yè)成長(zhǎng)與樂趣，沒有真正激發(fā)出觀察的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)；另一方面可能在于幼兒園教師職前職后教育的欠缺以及理論知識(shí)準(zhǔn)備的不足。
1.觀察未能提供有效的信息和分析的突破口
無目的的觀察對(duì)教師的日常教育活動(dòng)缺乏有效支持作用。以角色游戲?yàn)槔瑑和瘮[弄道具及其利用道具進(jìn)行命名、講述與扮演，均蘊(yùn)含有不同的發(fā)展意義，教師在觀察的過程中應(yīng)重點(diǎn)解讀兒童行為的意義，分析兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為其提供適宜的指導(dǎo)，但是，如果教師的觀察沒有針對(duì)性，在捕捉兒童行為的線索時(shí)出現(xiàn)了偏差，找不到理解和促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的切入點(diǎn)，那么教師的觀察很可能成為缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的“觀看”，進(jìn)而導(dǎo)致教師觀察積極性的受挫。
2.觀察未能成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑
觀察是幼兒園教師的常規(guī)工作，觀察應(yīng)成為教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑。但研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師并未將觀察視為加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與提升實(shí)踐智慧的有效途徑，這里可能的原因有兩方面：一是教師尚未理解觀察應(yīng)抓住兒童的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童發(fā)展的相關(guān)理論；二是教師未將觀察與自身的專業(yè)成長(zhǎng)建立起聯(lián)系，未能將其視為自我學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思的素材。
（二）幼兒園教師職前職后教育的欠缺與理論準(zhǔn)備的不足
1.幼兒園教師職前職后培養(yǎng)體系的不夠完善
從幼兒園教師的職前培養(yǎng)來看，“雖然傳統(tǒng)的‘三教六法’專業(yè)課程框架已被突破，但課程體系和內(nèi)容框架并沒有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、兒童發(fā)展的一般年齡特點(diǎn)以及一般的教學(xué)方法來組織的”。〔4〕從職后培養(yǎng)來看，“目前幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)基本沿襲理論講座、名師公開教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式，教師收獲的無非是脫離教育現(xiàn)場(chǎng)和教育活動(dòng)情境的、割裂的、片斷式的知識(shí)或者純粹的教學(xué)技能，往往缺乏變通性、反思性”。〔5〕也就是說，幼兒園教師專業(yè)觀察能力的培養(yǎng)是以各種概括化的定義、規(guī)則等理論為起點(diǎn)的，他們?cè)诼毲奥毢蟮呐囵B(yǎng)過程中沒有感受到這些知識(shí)的“實(shí)用性”，從而導(dǎo)致實(shí)踐中應(yīng)用觀察的積極性不高。〔6〕
2.有關(guān)觀察的研究方法及知識(shí)和技能的欠缺
長(zhǎng)期以來，“師范教育中有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)極其缺乏觀察兒童的方法和相關(guān)知識(shí)”，〔7〕如何將觀察應(yīng)用于幼教實(shí)踐中，幼兒園教師對(duì)此深感困惑。近年來，雖然學(xué)前教育專業(yè)本科生進(jìn)入幼兒園工作的數(shù)量在增多，但由于其職前有關(guān)研究方法的課程訓(xùn)練“可能過度側(cè)重學(xué)理而忽視實(shí)務(wù)，側(cè)重教材教法而忽略觀察與記錄實(shí)務(wù)”，〔8〕導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行觀察時(shí)不能充分結(jié)合兒童的個(gè)體差異以及動(dòng)態(tài)復(fù)雜的教育情境進(jìn)行個(gè)體考量與縱深拓展，觀察技能十分欠缺。
3.有關(guān)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)掌握不足
在觀察兒童時(shí)，一些教師“知道兒童在干什么”，卻“不知道兒童在學(xué)什么”，這反映出教師有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的欠缺。教師的觀察應(yīng)是有教育理論依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地捕捉有關(guān)兒童發(fā)展關(guān)鍵信息的過程。例如，教師觀察兒童的拍球行為時(shí)，要從兒童移步、抬腕、拍擊等具體動(dòng)作中看兒童手眼協(xié)調(diào)、身體動(dòng)作協(xié)調(diào)和反應(yīng)的靈敏性等發(fā)展情況。如果教師對(duì)幼兒健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)兒童發(fā)展知識(shí)等掌握不足，那么教師的觀察就易偏向于對(duì)兒童拍球動(dòng)作的空洞描述和淺表式經(jīng)驗(yàn)解釋，無法對(duì)兒童的行為作出專業(yè)分析，從而無從談起對(duì)兒童的行為作出有效回應(yīng)與指導(dǎo)。
三、幼兒園教師專業(yè)觀察能力的發(fā)展路徑
（一）激發(fā)專業(yè)自覺
教師的專業(yè)成長(zhǎng)依賴于教師的專業(yè)自覺。就觀察而言，專業(yè)自覺可推動(dòng)教師的自主學(xué)習(xí)，促使教師主動(dòng)尋求觀察契機(jī)，并對(duì)觀察方法與解釋理論等作深度的專業(yè)思考與反思，以不斷提升自己的專業(yè)觀察能力。可見，只有激發(fā)專業(yè)自覺，教師才能不斷“審視自己的專業(yè)理論水平與專業(yè)實(shí)踐能力”，〔9〕“根據(jù)社會(huì)的期待，不斷了解與教師角色相關(guān)的期望和規(guī)范”，不斷突破自我，實(shí)現(xiàn)更高層次上的專業(yè)發(fā)展。
（二）提升專業(yè)知識(shí)和技能水平
1.豐富專業(yè)知識(shí)積淀
教師對(duì)兒童的觀察以專業(yè)知識(shí)為支撐。熟練掌握專業(yè)知識(shí)，教師頭腦中就可能整合出有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)地圖，所觀察到的兒童行為都可能在這個(gè)知識(shí)地圖上找到坐標(biāo)。但是，知識(shí)地圖層次的清晰度、范圍的廣闊度以及提取的準(zhǔn)確度都有賴于教師的不斷學(xué)習(xí)與反思。教師通過不斷學(xué)習(xí)，深化自己已有的專業(yè)知識(shí)；通過不斷反思，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕逃袨椋煌ㄟ^學(xué)習(xí)與反思的持續(xù)交互作用，教師的專業(yè)知識(shí)得以深化，觀察能力得以提高。
2.提升專業(yè)觀察技能
（1）觀察內(nèi)容具體化
一般而言，準(zhǔn)確界定要觀察的行為是促使觀察內(nèi)容具體化的表現(xiàn)。首先，所界定的行為必須是可觀察的。例如，“兒童的哭鬧行為”是可觀察的行為，但如果將“兒童與他人友好相處”作為觀察內(nèi)容，則較難觀察，屬于不可觀察的行為。其次，可依據(jù)相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所觀察行為的性質(zhì)與特征，選擇適當(dāng)?shù)木S度，將需觀察的行為分解成有意義的、可觀察的更小的行為單位。〔10〕例如，要觀察兒童“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)性”，可將兒童手的精細(xì)動(dòng)作分解為松開、抓緊、大把抓、捏、團(tuán)、搓、拼插、拆分、有一定控制力度等具w的觀察行為。
（2）觀察方法適宜化
觀察方法的選擇，既有賴于教師對(duì)觀察對(duì)象及觀察內(nèi)容等的具體分析，也有賴于教師對(duì)具體教育情境的反復(fù)思考。例如，在已預(yù)先確定觀察兒童咬人行為的前提下，可將記錄焦點(diǎn)集中在目標(biāo)行為上，如要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的頻次，可采用時(shí)間取樣法；要觀察兒童咬人行為出現(xiàn)的原因，可采用事件取樣法；要描述兒童的咬人行為，可采用軼事記錄法；要觀察兒童咬人行為發(fā)生的誘因和后果，可采用連續(xù)記錄法等。
（三）增強(qiáng)專業(yè)意識(shí)
意識(shí)是引發(fā)行動(dòng)的心理機(jī)制，教師的觀察意識(shí)即教師觀察的敏感性和自覺性程度。〔11〕觀察意識(shí)是影響觀察品質(zhì)及其效果的內(nèi)在機(jī)制之一。研究者認(rèn)為，教師的觀察意識(shí)可從以下幾方面加以分析。一是教師的職業(yè)責(zé)任意識(shí)。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容決定了教師對(duì)觀察對(duì)象與觀察內(nèi)容的選擇、觀察范圍與觀察程度的控制與調(diào)節(jié)。二是教師的職業(yè)敏感度。職業(yè)敏感度是一種長(zhǎng)期專業(yè)積累所形成的直覺，職業(yè)敏感度可促使教師對(duì)專業(yè)信息形成主動(dòng)的警覺狀態(tài)，也就是說，當(dāng)相關(guān)信息出現(xiàn)時(shí)，能快速察覺到。可以說，職業(yè)敏感度影響著教師能否在復(fù)雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關(guān)鍵、最核心的信息。三是教師的觀察意識(shí)所發(fā)揮的積極能動(dòng)作用。有理論指導(dǎo)的、經(jīng)不斷反思與改進(jìn)的觀察經(jīng)驗(yàn)?zāi)軆?nèi)化為教師更加主動(dòng)捕捉兒童行為信息的意識(shí)傾向，能促使教師形成更為有效的專業(yè)觀察能力。
（四）注重日常反思
1.個(gè)體反思
對(duì)觀察的反思是教師對(duì)觀察對(duì)象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對(duì)兒童行為有關(guān)的理念、知識(shí)、策略等的細(xì)致探討。“反思可以幫助教師挖掘或建立經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成個(gè)體的專業(yè)理念并指導(dǎo)今后的教育實(shí)踐”。〔12〕沒經(jīng)過反思的觀察是無法被納入個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的，它不僅影響教師自我學(xué)習(xí)的效能，而且可能造成思維的停滯不前。就個(gè)體對(duì)觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構(gòu)式的反思等。敘事式反思強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的捕捉，重視對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)作有理論依據(jù)的深刻詮釋；批判式反思強(qiáng)調(diào)對(duì)自己觀察理念、行為的解構(gòu)、審視、質(zhì)疑，勇于自我否定；重構(gòu)式反思強(qiáng)調(diào)對(duì)觀察的重新審視，實(shí)現(xiàn)再概念化或再觀察，在不斷實(shí)踐與反思中重構(gòu)新的教育理念與實(shí)踐。幼兒園教師可以觀察案例的撰寫、分析為載體，加強(qiáng)反思性實(shí)踐訓(xùn)練，從而加深對(duì)觀察知識(shí)的理解與掌握。
2.集體反思
基于觀察結(jié)果的集體反思是促進(jìn)教師觀察能力提升的重要途徑。集體觀察反思可以依托園本研修進(jìn)行。集體觀察反思中的小組反思是對(duì)同一觀察任務(wù)所進(jìn)行的反思，綜合反思是對(duì)小組反思的再反思。通過各種形式的反思，教師可在對(duì)觀察對(duì)象的描述、詮釋、建構(gòu)中，進(jìn)一步形成問題意識(shí)，更有效尋求問題解決的方法，并在反思中不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)觀察能力。
（五）強(qiáng)化園本研修
幼兒園教師觀察能力的提升不僅需要教師自身作出不斷努力，也需要外部加以引領(lǐng)與示范。園本研修是幫助提升教師專業(yè)發(fā)展能力的有效方式。在園本研修中，可以將教師關(guān)于觀察的困惑定為專題研究?jī)?nèi)容，通過小組討論、合作探究等方式加以共同探究。在此基礎(chǔ)上，教師通過不斷地學(xué)習(xí)與反思，把握觀察的本質(zhì)，突破觀察瓶頸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)觀察能力的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕顧春暉.“精彩”去哪兒了〔J〕.學(xué)前教育，2015，（3）：1.
〔2〕蘇小玲，魏勇剛.教師需要完善認(rèn)知加工系統(tǒng)〔N〕.中國(guó)教育報(bào)，2015-09-20.
〔3〕鮑鈺清.學(xué)習(xí)故事應(yīng)用問題的解決對(duì)策：引入馬賽克方法〔J〕.福建教育，2015，（3）：14-16.
〔4〕黃瑾.學(xué)科教學(xué)知識(shí)與幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2011，532（12）：26-28.
〔5〕黃瑾.優(yōu)化學(xué)前數(shù)學(xué)教育的思考：幼兒教師數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PM-PCK）評(píng)估〔J〕.全球教育展望，2013，（7）：73-77.
〔6〕柳陽輝.學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）對(duì)幼兒教師教育的啟示〔J〕.上海教育科研，2011，（11）：73-75.
〔7〕教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013：14-15.
〔8〕蔡春美，洪福財(cái).幼兒行為觀察與記錄〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：228.
〔9〕秦金亮.論幼兒園教師的專業(yè)自覺：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的內(nèi)在功能價(jià)值解析〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2012，559（9）：1-5.
〔10〕董奇.心理與教育研究方法〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：175.
第3篇
一、提高師德素養(yǎng):師德是作為一名幼兒教師應(yīng)具備的最基本的素養(yǎng)，沒有師德一切也就無從談起。特別是我們面對(duì)的是一顆顆幼小心靈，他們需要我們用心去呵護(hù)，我們的言行舉止對(duì)他們的影響是非常大的。孩子就像一面鏡子，他們身上能折射出老師的影子，所以既然選擇了這一職業(yè)就要用心做好孩子的領(lǐng)航人。
二、學(xué)會(huì)尊重幼兒要讓孩子喜歡你，首先就要尊重孩子，以幼兒為本。你尊重了孩子，孩子自然就尊重和喜愛你。要關(guān)注到每個(gè)孩子，公平公正的對(duì)待每個(gè)孩子。這句話雖然說起來容易，但做起來就未必會(huì)真的一碗水端平。但是當(dāng)你靜下心去面對(duì)每個(gè)孩子時(shí)，也許你就會(huì)做得更好。
三、不斷進(jìn)行自我反思反思是非常重要的，一個(gè)時(shí)刻反思自己的人做事時(shí)往往事半功倍。我們每次上完課后進(jìn)行反思，我們的業(yè)務(wù)水平不斷提高。每天對(duì)教育孩子的方式方法進(jìn)行反思，我們就會(huì)更貼近孩子，我們的教育就會(huì)更輕松、更有效。反省自己才能更好的提升自己。
