對化學專業的理解范文
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第1篇
關鍵詞：理實結合；實訓教學；教學實踐
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0386-01
本校領導具有強烈的超前意識，高瞻遠矚，新學期提出了用三年時間打造精品專業的創新目標，并為精品專業下了這樣的定義：一是有學生要來讀；二是企業搶著要人；三是有能力承擔社會培訓。
汽車專業教學部貫徹校領導的新思路，結合本校汽修專業的實際辦學條件，假設了"校企結合"創建汽車實訓中心，對《汽車運用與維修》專業課程教學模式改革進行了探索。汽修2012級部分學生試行"3+2"的教學模式。即：一周5天，分成二段，3天上理論課，2天在車間實習，強化學生的動手能力。開學至今已實踐了2個月，此種模式取得了較好的效果。現將體會分述如下：
1.創設一定的情境，引發學生的學習興趣
進入本校學習的學生，在原初中學習階段大多是班中一些學習習慣、行為較差者。針對這一實際現狀，教師在專業課教學中首先設法提高學生對學習汽修專業的興趣。學習興趣是在好奇心、求知欲的基礎上產生的，是學習需要的一種表現形式。
因此，在教學開始時，首先要引發學生對課題的興趣，做好課題的鋪墊，讓學生對他尚不能解決的問題產生好奇，感興趣，讓其注意力指向學習目標。要做到這一點，創設一定的情境，能讓學生親身體驗到，比用口頭解說要好很多。因此，教師在指導學生的技能過程中，可以創設一些情境現象，把枯燥、刻板的教學融化在多姿多彩的真實情境中，讓學生在歡樂、活躍的氛圍中學習，可大大激發學生的求知欲。
如：在講解汽車點火系統故障時，可找來汽車點火系統的有關零部件，把點火線路接好，在講課前，先做火花塞點火現象讓學生觀看，使學生在觀察火花塞點火現象中產生興趣和疑問及求知的欲望，老師根據這些現象，一步一步向學生闡明點火系統的工作原理、緊接著指導學生如何連接線路及診斷維修點火系統的故障。通過對有關資料的分析，大大提高了學生對本專業學習的興趣。
2.采用實例分析，提高教學效果
汽車修理專業涉及的知識是非常廣泛的，如果用傳統的課堂教學方法，效果并不理想。現采用"3+2"模式后，學生在3天理論課上學到的知識，馬上能在2天實習中看到實物，觀察有關部件的運動關系及裝配關系。
因此，可采用實例分析法進行教學，邊做邊講解，讓學生覺得書上抽象的理論知識和實際汽車維修中的關系是如此密切，有利于學生的理論知識與實踐技能的掌握。
例如：以"發動機氣缸壓縮壓力不足的維修"此實例作為載體，引出與發動機相關的各系統工作原理和處理發動機氣缸壓縮壓力不足維修的相應技能，如下表所示：
實例：發動機氣缸壓縮壓力不足的維修
相關理論知識教學相關技能教學
1.發動機配氣機構工作原理。2.發動機進排氣系統工作原理。3.發動機曲柄連桿機構工作原理。1.發動機的拆裝。2.發動機的總裝各系統的清洗。3.氣門間隙的調整。4.配氣相位的調整。5.氣缸密封不良的檢查。
理論課講過"發動機氣缸壓縮壓力"這一章節后，實習中，學生親自在實車發動機上進行氣門間隙的調整，請一組學生按發動機的結構原理進行調整，發動機很快發動起來；而讓另一組學生隨意調整，結果發動機怎么也發不出，以此例，告誡學生修車的技術要求很嚴，一定要按有關技術要求進行操作，否則，好車維護時也會搞出故障來。
通過"發動機氣缸壓縮壓力不足的維修"這樣常見的故障實例進行分析教學后，學生既能掌握發動機各系統的結構和原理，又學到了發動機的拆裝及主要部件的檢查調整的技能，達到預期的教學效果。
3.校企結合，讓學生"零距離"上崗
校領導和汽車專業教學部充分抓住今年上半年"汽修實訓中心"改擴建的契機，將本校汽修實訓中心與嘉檢汽修一分廠"合二為一"，使學生實習與實際修車緊緊結合起來，實現"零距離"上崗。進廠修理的車輛，學生能在第一時間看到，親眼目睹老師傅是如何將一輛輛故障車修復出廠的，使學生對"排除車輛故障"不再感到是遙遠而漫無邊際、深奧的事，也增長了不少汽車維護方面的經驗教訓。
學生每周兩天實訓，每個班分為四個小組，把學生帶到車輛維修現場，由企業的師傅帶領，師傅診斷，學生維修，讓每個學生有充足的時間動手操作，排除故障，達到"零距離"上崗的教學目的。學生從最基本的洗車、擦車，到發動機、底盤的拆裝，到電控發動機的基本構造與維修、故障的診斷與排除，到汽車的美容保養等等，經過這一系列由易到難的、環環相扣的初步學習，學生在提高學習專業知識的主動性方面得到提升，學到技能的同時，也養成了良好的操作習慣。
教師也可通^修理廠所接到的修車業務，現身說法對專業課中有些知識進行切合實際的講解，如：在講到如何進行汽車發動機維護這一章時，恰逢該廠在在短短2個月中的承接了兩臺發動機大修的業務。
比如：2013年10月20日一輛桑塔納時超GSI，發動機為AJR，發動機發生異響，經拆檢，活塞發生拉缸現象。經檢查，該發動機自上次換機油至故障出現，行駛了18000公里，未換過機油。
通過上述實例，教師及時進行講解分析：這兩例發動機大修均是由于沒有按有關規定操作所造成的。而目前此類情況在汽修廠的承接業務中比比皆是，如何避免這種惡性事故的發生？作為一名汽修專業的學生是應該了解和掌握的。針對這一情況，教師及時總結了以下兩點：
（一）不同型號的汽車有不同的使用要求和方法，不按規定的要求和方法進行操作，會造成汽車非正常損壞。
（二）讓有車族去接受汽車技術的系統培訓目前是很難辦到。解決這一矛盾的最好辦法是在買新車后使用前，認真閱讀隨車所附的《使用說明書》，這是用好汽車、減少汽車使用費用的頭等大事，即使對有較多汽車專業知識的有車族來說，也應認真做好這一點。
4.合理的考核，增強學生的成功感
針對汽車維修專業的特點，學校采用模塊單元化考核：即在經過一個階段的學習后，通過一定的考試，來檢驗學生的學習成效。主要采用"動筆、動手、動口"相結合，"教材、職業技能鑒定、設備工具"相結合，根據學生掌握技能的程度不同，分組考核，讓學生在檢驗自我的過程中，有自我成就感。如在完成對化油器結構原理及維修調整的技能培訓后，針對不同的學生，讓他們分成若干小組，對安裝在發動機上的帶故障的化油器進行調整，再進行口試。這種考核方法，讓學生從中獲得成功感，大大強化學生的學習興趣。
總之，從汽車維修專業課程出發，結合中等職業教育的特點，以理論實踐并行，本校目前采用的"校企結合"特色對中專生的專業教學是行之有效的。突出學生掌握實踐技能為重點，教學有法，但不定法，來提高學生的積極性和主動性，更有利于培養學生的實踐技能。
參考文獻：
[1] 王彥 教育敘事；在實踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2
第2篇
（1）“教學工廠”是以教學任務為本位而不組織企業產品生產的實體，是逐步形成的一種職業教育理念。（2）將工廠概念應用到學院，把實際企業文化、管理、環境引入到教學環境之中，并將兩者融合在一起。（3）以教學工廠為載體，一方面為學生提供知識、技能學習平臺，另一方面通過項目開發，提供教職工學習提升的平臺。（4）專業教學與行業要求相適應。在三年的學習中，學生可以通過就業指導部門提供的職業培訓課程學習不同職業的技能和各種專業知識，而“教學工廠”更為學生提供某一行業的工作環境，學生可以在行業環境中熟悉職業的特點。（5）理論、實踐一體化。在教學過程中，通過單一項目、綜合項目、企業項目及科研項目等，將理論與實踐一體化，強調教學與實踐相結合。
二、新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵
“教學工廠”既是一種教學模式，又是一種教學思想，是把教學和工廠緊密結合起來，把學校教學環境與企業工作、就業環境融合，學生在教學工廠學到實際知識和技能，提高培訓質量，使學生真正實現“零距離”就業。“教學工廠”的精髓在于推行產、學、研結合。通過企業項目、研發項目的開發，轉化為課程開發的主要內容，有利于理論與實踐的有機結合，同時把技能教育擺在重要位置。“教學工廠”有利于教師、學生創新能力和團隊精神的養成。企業項目和研發項目的開發，教師和學生開放思維、研究問題、解決問題、發揮眾人的機智，努力尋求更好的方法；在解決問題過程中合理發揮個人優勢、取長補短、形成團隊合作的良好風氣。課程開發模式的核心是加強企業聯系。專業課程開發首先要開展的需求分析，主要考慮經濟發展需求、企業的需求、學生的就業去向與需求。開發基本程序是成立由課程經理領導的課程建設小組，在明確畢業生的專業知識與技能水平要求的基礎上，提出課程結構和課程內容大綱，根據由主要來自企業的專業咨詢委員會修改建議，開展課程建設。
三、新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念對我院焊接專業建設的啟示
從新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵中，在學院焊接技術及自動化專業建設上，我們得到了許多啟示，主要體現在人才培養的規格和定位、教學內容選擇、師資培訓、教學改革等方面。
1.人才培養定位的啟示。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵中要求專業教學與行業要求相一致，也為我們焊接技術及自動化專業人才培養定位提供了啟示。專業建設必須為區域經濟服務，同時專業建設必須為行業服務。因此專業的區域定位為“立足常州、面向江蘇、輻射長三角”；服務對象定位為壓力容器類特種設備制造業。按照特種設備制造的國家標準要求，專業人才培養規格定位為：能熟練操作焊條電弧焊、熔化極氣體保護焊、手工鎢極氬弧焊、埋弧自動焊；具備焊接工藝評定、編制焊接工藝規程和技術文件的能力；能檢驗焊接結構件的焊接質量并分析常見焊接缺陷的產生原因；能從事生產第一線的安全、技術和生產管理工作；具有良好的職業道德、敬業精神、技能過硬、身心健康的高素質高技能人才。
2.課程開發的啟示。新加坡南洋理工學院“教學工廠”的內涵中強調課程與企業需要掛鉤，與焊接專業課程開發的要求不謀而合。①按職業崗位能力要求、國家職業資格要求開發課程。照國家職業資格標準，做到教學內容與職業資格標準相符，與企業技術發展同步，與社會需求接軌。為了滿足職業崗位的知識技能需求，以培養學生的職業能力為核心，強化校企合作，與企業共同開發課程內容。②工作過程，以企業真實產品為依據開發課程，結合特種設備生產制造企業生產實際情況，分析職業崗位的工作任務和工作過程，分析特種設備制造業的典型產品，以可以在學校組織教學、又能貫徹國家和國外相關標準的具體內容為選擇依據，校企合作選用企業的真實產品作為教學內容。讓學生在完成具體項目的過程中，學會相關知識、掌握技術應用能力、發展職業能力，完成相應的工作任務。③要以遞進的、尊重學生的認知規律的方式設計學習情境，對企業產品結構及技術要求進行分析，按照由簡單到復雜的遞進關系設計教學項目，工作任務設計按照由易到難、由淺入深、循序漸進的層次來安排。提高學生的接受能力、自主學習能力和專業能力。④在“真實”的企業工作情境中實施課程教學。按照焊接專業從事的典型工作崗位的工作過程設計教學情境，在“真實”的特種設備生產制造企業中完成工作任務，實現教學情境與企業環境相一致。因此我們在組織教學過程中，建設了“真實”的特種設備制造企業——常州工程化工設備有限公司，專業課程的教學全部在企業的環境中實施，學生為員工，教師為主管。
3.條件建設的啟示。專業建設與專業教學離不開企業的合作，而要吸引企業參與專業建設，專業就必須有為企業提供服務的項目，才能達到雙贏的局面。專業應該具備與企業合作共同開展技術培訓、按照企業需要開展企業員工職業培訓的能力，比較直接的方法就是與企業合作共建培訓機構，比如焊接專業擬校企合作共建“特種設備焊工培訓及考試中心”，為特種設備制造企業培訓合格的技術工人。一方面通過質量保障體系的建設，進一步培養專業師資隊伍；另一方面企業員工的培訓項目多種多樣，焊接專業學生的見識將更廣、潛移默化后學生的技術水平更高；再一方面，建設了與企業聯系的平臺，校企合作的廣度和深度都可以得到保證，可以促使企業參與專業人才培養目標和人才規格制訂、參與專業教學活動。使得學院、企業共同得到提高，校企合作的動力得到加強。
4.隊伍建設的啟示在真實的企業環境中組織與實施教學，這就要求教師有豐富的工程實踐經驗，因此雙師隊伍的建設顯得尤為重要。用學校資源培養教師。充分利用學校的實訓基地，以老帶新培訓青年教師的操作技能，要求青年教師三年內操作技能基本達到電焊高級工水平；充分利用從企業引進的高級工程師的工程經驗，培訓青年教師焊接工藝評定的能力，五年內能獨立完成企業產品的焊接工藝評定、工藝規程編制。 校企合作共同培養教師。利用一些大中型企業的先進設備和真實的生產環境對高職教師進行培養。選派教師到企業兼任技術或管理人員，負責企業焊接工藝編制方面、產品質量控制、焊工培訓等工作；為企業開發新產品、使用新技術、新工藝，以增強教師的實踐經驗；開展對企業員工電焊初、中、高級工和技師的培訓，全體教師參與培訓過程，通過培訓工作，專業教師的焊接操作技能、焊接專業知識的應用、特種設備制造中遵循的國際標準、國內標準的認識與運用都有了進一步的提高，教師的工程實踐經驗也會越來越豐富。
5.改革的啟示。培養的學生能得到企業的歡迎和認可，這就要求學生的能力符合企業需求，在新加坡南洋理工學院“教學工廠”理念中指出，給學生營造一個企業環境的學習情境，強調理論與實踐相結合，培養學生多方面能力。目前我們學院開展的教學改革課程的教學方法使用頭腦風暴法、項目導向法、任務驅動法、引導文法、虛擬企業法等多種教學方法，采用資訊計劃決策實施檢查評價六步法組織教學。
總之，新加坡南洋理工學院“教學工廠”的辦學特色，為我院焊接專業建設逐步實現專業與行業對接、課程內容與工作過程對接、學歷證書與資格證書對接提供了寶貴的經驗，也為知識與能力、理論與實踐、學校與企業的結合等教學改革的深入提供了借鑒作用，我們將不斷更新教育思想，開拓視野，為企業、行業和社會經濟發展提供企業需要的、稱職的、技術應用性專業人才。
參考文獻：
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第3篇
文化產業管理專業作為一個新興專業，2011年全國已有99所左右的高校開設了這個專業，目前全國開設文化產業管理專業的高校已達136所，充分說明市場需求較大。新疆藝術學院文化產業管理專業于2012年開始招生，主要學習管理學和經濟學的基本原理和現代企業管理的基本理論、方法，熟悉國內外文化產業的現狀與動態，熟悉國家有關文化產業管理方針、政策與法規的知識；具有文化創意學、文化市場營銷與管理、文化品牌學、策劃學等專業知識；具有較強的文化產品創意、策劃、設計、開發與營銷能力和獲取相關信息的能力和初步的科研能力等；但由于各課程實踐教學環節較薄弱，造成畢業生不能很好的滿足企業的需求，更不能為服務企業發展起到有效的作用。《文化產業經濟學》是文化產業管理專業的專業必修課之一，課程教學還存在教材內容體系仍偏重理論性、教學方式相對單一、案例教學技術和手段相對落后、缺乏實踐教學環節等問題。為了更好地讓學生了解、掌握并運用文化產業經濟學的基本理論知識分析現實文化產業結構演變、文化產業組織更替、文化產業布局等經濟現象，有必要在教學上不斷探索實踐教學模式。而且由于是新專業，師資力量參差不齊，教學內容也各有偏重，筆者正是在此背景下立足于新疆藝術學院文化產業管理專業實際，對《文化產業經濟學》課程實踐教學環節進行改革探索。
一、文化產業經濟學課程實踐教學存在的問題分析
1.課程內容和教學方面存在的問題
文化產業經濟學作為新興的應用經濟學，是介于宏觀經濟學與微觀經濟學之間的中觀經濟學，日漸成為我國高校文化產業管理專業必修的核心課程。文化產業經濟學的研究對象主要為文化產業?M織、文化產業結構、文化產業發展及產業政策等，教學對象主要針對文化產業管理專業本科二年級以上學生開設。該課程因其具有較強的應用性，要求課堂教學必須立足于當前我國和新疆文化產業組織、文化產業結構、文化產業發展特點等實際情況，解決我國和新疆文化產業發展中出現的新情況、新問題。
1.1現有教材版本偏少，雖然理論體系較為完整，但是利用現有理論解決中國文化產業發展的問題章節內容安排不夠，與新疆當地的文化產業發展的結合度低，理論與實踐銜接性不強，學生接受比較困難。案例數量有限，內容較少，一些教學案例時效性較差，教學效果不理想。教學研結合不夠緊密，缺乏在文化產業經濟學科研團隊在產業經濟學領域代表性的研究成果，無法在教學過程中進行利用。教學課件制作不精細，內容不夠豐富，有的僅是把教材內容簡單地變成電子版課件。
1.2授課方法應用方面存在的挑戰。一是案例教學應用不均衡。目前，新疆藝術學院文化產業經濟學教學中缺乏實踐性較強的案例，教學效果有待進一步提高。二是多媒體教學應用不夠。尤其是新疆藝術學院文化產業經濟學多媒體教學還未充分地發揮出應有的功能，課件與教材內容重復度很高，信息量不足。三是沒有探索模擬實驗教學。與內地發達省區相比，新疆藝術學院文化產業經濟學實驗教學發展比較滯后，模擬實驗仍然是空白。四是互動交流式教學模式空白。新疆藝術學院文化產業經濟學課程沒有很好的利用互聯網教育形態，尤其是文化產業經濟學沒有利用慕課平臺，不能進行互動式的在線學習。在新疆與各高校在產業經濟學領域缺乏交流，資源不能實現共享。五是實習實踐基地涉及領域有限。文化產業經濟學實習、實踐基地建 設涉及的領域不夠寬泛，不能有效地通過實踐教學和實踐基地建設對文化產業經濟學課程建設起到重要補充。
2.學生基礎素質方面層次不齊
文化產業經濟學是一門應用性很強的學科，需要學生有一定的數學、宏微觀經濟學、金融知識的基礎之后，對文化產業內企 業之間的關系以及產業之間關系進行全方位分析和探討的一門學科。要對整個經濟運行的態勢以及經濟發展過程中的各方面問題有一個全面的了解，這樣才能為文化產業經濟學的學習打下堅實的基礎。目前，新疆藝術學院文化產業管理專業在這方面安排的課程較少，學生知識涉及面窄，學生在這方面的基礎知識沒有掌握更談不上連貫性系統性用理論分析研究，解決現實經濟問題的能力較弱，導致學生接受文化產業經濟學課程內容存在一定困難。
3.實踐教學效果不理想
（1）文化產業經濟學課程開設36學時，其中課程的實踐環節流于形式，管理不規范，資料保存不完整，未達到應有的效果。對實踐教學缺乏完善的教學監督管理，無法起到實質性的作用。（2）校外實踐環節管理不規范。校外實踐可以幫助學生將理論知識與實踐相結合，以達到實踐教學的最佳效果。新疆藝術學院文化產業管理專業沒有建立用于學生的調研實習固定的實踐基地，現實情況是老師分配小組自行聯系公司企業去實習調查實踐，調查內容在各個單位差異較大，沒有進行有效的指導和監督。（3）師資力量在實踐方面較薄弱。培養學生的實踐能力，不但要求任課教師具備深厚的產業經濟學理論知識時還要求教師本身也具備豐富的實踐經驗。但是當前新疆藝術學院文化產業管理專業師資雖為高校碩士博士畢業，但均為“出校門、進校門”的形式，雖然能滿足教學科研的需要，但沒有從事過文化傳媒類企業的運營管理工作，存在嚴重的理論脫離實際的問題。在教學中偏重理論講解，進而忽視實踐能力的培養[1]。同時，沒有將具有文化企業管理工作經驗的人員引進校園，新疆藝術學院也很少將教師送到企業進行掛職工作，導致文化產業管理專業學生實踐能力較薄弱。
二、文化產業經濟學課程實踐教學問題的相應解決對策
1.健全實踐教學內容體系，整合實踐教學方法。文化產業經濟學課程實踐教學內容體系包括理論知識的應用和分析，用經濟學的理論對對文化市場、文化商品、文化商品價格、文化資源、文化投資、文化發展戰略和文化經濟管理主要范疇進行具體分析，理論應用能力和理論分析兩部分，能夠有利于學生對文化產業領域經濟關系分析和解決文化產業發展問題能力的培養。在《文化產業經濟學課程》開設的學期中，將文化經濟學課程教學分為三個階段：課程實驗階段，校內的課程實踐階段和校外的課程實驗階段。具體課時數按照實際情況進行分配。課程實驗仍然是采用的基本實踐教學方式，將課程進行模塊化教學，根據每模塊的內容配備與時俱進的新穎案例，通過完整的案例能夠使學生掌握文化產業運動的特殊規律。校內的課程實踐階段。校內的課程實踐階段要求綜合運用文化產業經濟學的知識解決我國或新疆地區文化產業發展的現實問題，是對課程實驗的進一步和深化。引進目前經濟類課程實訓的沙盤模擬實訓。將每個模塊的課程知識進行文化產業經濟學的模擬實訓，提高學生整體運用課程知識的能力。
校外實踐階段。校外實踐是理論與實踐相結合的形式，有利于學生將課程知識落到實處，將所學的專業知識解決文化產業發展中的問題，提高學生的專業分析能力和解決實際問題的能力。
2.推進文化產業管理專業實驗室軟件和硬件建設。文化產業管理專業的大部分課程的實踐教學需要在校內完成，例如文化產業財務管理，文化產業投資學等課程。建設ERP企業沙盤模擬實驗室，學生通過角色扮演、模擬經營、決策和博弈等方式處理文化產業管理專業問題。同時加強實驗室硬件設備電腦、投影儀等的更新換代，實驗室的硬件條件為教學軟件運行提供保障，直接影響實踐教學的質量和效果。
3.積極建設校外實踐教學基地。自新疆藝術學院文化產業管理專業創辦以來，每年均有大四學生去專業領域的相關企事業單位實習，其中在新疆比較有影響力的單位有：年輪文化傳播有限公司、烏魯木齊文化傳媒投資有限公司、世紀中天文化傳播公司、新疆絲綢之路印象城營銷管理有限公司、烏市紅光山旅游有限責任公司、新疆頂尖文化發展有限公司等20多家公司，同時每年4月系部組織專場招聘會時，以上公司紛紛來校招聘。每年循環往復，但沒有與企業建立固定的聯系模。在課程教學過程中需要校外實踐時又讓學生小組自行去聯系，沒有將以往的企業資源進行充分的利用，削弱了學生的實踐效率。校外??踐教學基地必須由系部出面，與各類文化傳媒企業、報社、銀行等單位聯系，簽訂文化產業管理專業實踐基地協議，保證實習實踐的時間和具體內容，這樣才能避免學生實踐的形式化。
