心理學概述范文

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第1篇

1.1行為心理學

行為心理學是由美國心理學家華生在1913年創立的一個心理學的分支，他與其他的傳統心理學的區別就在于他更加強調人類的行為，從人類的心理與行為之間的相互影響的角度出發，對人的個體進行研究。而不是單從心理學的人類意識層面進行問題的剖析。這種行為心理學的思考模式綜合兼顧了人類的行為與心理之間的關系，行為心理學的研究方法主要采用客觀觀察法、條件反射法、言語報告法和測驗法等。

1.2行為心理學與園林設計

自古以來，園林設計的基本目的就是為了滿足人們的居住和生活需求。通過各類園林景觀和構件之間的相互搭配，能夠更好地為人們營造出一個美好的居住環境。而行為心理學在園林設計中的應用，也是當前的一個新的領域，需要在園林設計時綜合考慮到人的心理需求和行為方式。如老年人希望園林能夠提供一個休閑的場所，因此在設計時需要考慮園林的遮陰與休憩設施的布置。而兒童則需要在園林中產生很多娛樂活動，因此在園林設計時則需要考慮到娛樂設施以及園林綠化的布置等。園林設計中考慮到人的行為心理需求，能夠更好地指導園林設計更加符合人們的需求，提高人們的生活愉悅感。

2.行為心理學在園林設計中的應用方式

2.1行為心理學對園林景觀布局的引導

在進行園林景觀的布局時，需要考慮到人們對于園林景觀的基本心理需求。因此首先需要考慮的是人們對于景觀私密性和開放性的要求。尤其對于城市居民而言，更加需要通過開敞空間以及私密性空間的結合，一方面保證戶外活動的連接性和溝通性，另一方面也能保證在需要的時刻能夠得到一些私密性的需求。如在一些私人庭院中或是園林中，都需要一些不受打擾的區域，能夠進行安靜的活動，如讀書、休息等。因此在園林設計時需要考慮到人們在這方面的需求，圍合的方式，不僅在私人別墅庭院，而且在城市街頭綠地、居住區、城市廣場上，創造出滿足人們需求的全封閉和半封閉的私密性空間。如通過設置一些冠蔭樹，同時輔以一些休憩的設施等，通過一些觀賞性較高的植物的布置，給予人們在私密空間內的舒適感和愉悅度。而在開放空間內，如各類草坪和湖泊等處，則需要為人們的活動創造更好的條件。如盡量開敞的環境，動靜集合的布局設計，都能夠更好地滿足人們對于園林開敞性和私密性等多方面的需求。

2.2行為心理學對園林主要用途的引導

一般的園林設計主要是為了滿足人們的審美需求以及對居住環境的需求，然而實際上從人們的行為心理學角度出發，園林擁有了更多的功能與用途。如果一些特有的園林設置，如樹園、草藥園、科普園、專類園等，在這些特殊的空間中，能夠增加人們學習和認識大自然的機會，使參與者獲得滿足感。另外從人們的基本需求而言，園林能夠為他們提供基本的活動場所，而同時人們又需要活動場所中的蔭蔽性和舒適性，以及活動場地劃分的合理性。因此在園林設計時需要考慮到采用不同的植物組合以及格局的布置，滿足人們心理上的需求。如通過灌木作綠籬既可把大場地細分為小功能區，既能擋風、降低噪音，還必須滿足人的審美和情感的心理需求。另一方面可以通過設置一些園林設施，促進人們參與到園林綠化中，從而更好地引導人們的心理健康發展。

2.3行為心理學對園林服務設施的引導

園林服務設施的選擇以及布置位置將會對人們造成很大的影響，只有根據不同年齡階段以及居住區域的居民心理需求，對園林服務設施進行布置，才能更好地發揮園林的基本作用。比如公共廁所的位置在園林中要適當安排位置，在人們可以明顯發現的位置，或者有明顯的標識牌。每個公共廁所的距離也應該根據人們的基本行走范圍來進行布置。垃圾桶等設施的布置則需要按照人們的活動范圍布置在人流量較大的地方。園林中的長椅等設施周圍需要設置一些蔭蔽措施，從而為人們營造一個更好的休息環境，同時各類設施的布置也應該考慮到不同年齡層次的需求。

3.結語

第2篇

電影心理學是電影理論學科之一，也是心理學的一個分支。它是根據心理學的原理研究影象特性、影片和觀眾、觀影過程、創作過程等問題的電影理論分支，是電影學和心理學、美傳播學的綜合交叉學科。電影心理學主要是以感知心理學、格式塔心理學或精神分析學為主要依據，研究觀眾的心理和影片心理效應。同時包括對觀眾的生理和心理狀態，例如視覺暫留、認同、幻象等現象；影片對觀眾的心理功能的影響，例如會產生撫慰、宣泄、殿堂效應等；而觀眾在感受影片的內容及形式的同時，所形成的獨特的社會群體效應也是也是電影心理學的研究范疇之內，后期由于精神分析學的引入，精神分析研究范疇內的無意識、潛意識等也被納入到電影心理學的研究范疇，并被應用于對觀眾心理的分析與解釋。

電影心理學成熟和發展，并不是水到渠成的，也經歷也各家各派學者不斷探索和積淀的過程。真正稱得起當代電影心理學主要代表人物的是法國著名電影理論家讓•米特里。他的兩卷集《電影美學與心理學》，被電影理論界譽為“百科全書式的”電影理論巨著。[1]同時國外一些著名的心理學家對電影這個影像藝術也情有獨鐘，為電影理論的創建作出了貢獻，經典電影心理學理論時期特別要提到的是閔斯特伯格、愛因漢姆和米特里。經典理論時期主要運用感知心理學、完形心理學對影片和觀影過程進行研究;而現論則主要運用精神分析理論進行研究。電影心理學的現論階段在上世紀六七十年代就已經開始，主要表現為弗洛伊德和拉康的精神分析理論，并由法國電影理論家克里斯蒂安•麥茨將他們的理論和結構主義語言符號學相結合，創造電影第二符號學，其代表作為《想象的能指》。[2]電影心理學，過去既有實證的研究，如感知心理學；也有假設、演繹的研究，如精神分析學。早在1916年，德國心理學家雨果•閔斯特伯格在他的《電影—一次心理學的研究》中指出：為了理解電影通過什么手段感動觀眾，必須求助于心理學；電影是一種心理學游戲”。1932年德國心理學家魯道夫•愛因漢姆的著作《電影作為藝術》，在其中他系統研究了電影視覺表現手段的發生學元素，同時他也是一位格式塔心理學家，并提出了“局部幻象論”和“形象偏離說”。1963年法國的讓•米特里的百科全書式的巨著《電影美學與心理學》問世，米特里集經典理論之大成提出他的基本電影觀念，他作為理論家也應用心理學來研究電影，并且取得了較大的成功。

電影心理學在國內的研究還相對落后，雖然相繼也涌現許多年輕學者在關注和學習，但是由于國內學者對電影心理學的認識還不夠明確和清晰，并且缺乏更專業的人才使電影心理學導向更學術化和實證化的研究，使得電影心理學在國內的發展和學科建設都處于起步階段。國內唯一的電影心理學專業在北京電影學院，并且已經從1996年開始招收電影心理學的碩士研究生，并作為一個新的研究方向申請下了國家九五科研規劃立項。

第3篇

一般而言，西方心理學在研究中普遍存在重視個人成分忽視環境成分的現象，但社區心理學主張把人的心理和行為與他們所處的社會背景以及社會系統聯系起來，認同人與環境的相互作用，從而力圖消除“個人主義”的偏差。因此社區心理學的對象是人與社會背景的交界面，是一個不可分割的格式塔，是“情境人”。具體到心理健康研究方面，也更加注重個人和環境和匹配。隨著社區研究的增多，出現了多種不同的“社區”定義。略去細節性差異，這些定義大體可以概括為兩類，分別被稱為功能主義觀點和地域主義觀點。前者認為，社區是由具有共同目標和利益關系的人組成的社會團體，強調社區的功能性特征。后者認為，社區是在一個地區內共同生活的有組織的人群，強調社區的地域性特征[6]。因此，不論從哪個定義上看，高校都可以被視為一個具有一定規模的社區，有學者甚至還把“高校社區”作為一個概念下了定義：高校社區是指以學生宿舍為中心，包括學生食堂、文化活動場所、公寓、宿舍區、商業服務網點等在內的課堂學習外的生活、休息、學習、交往、娛樂、個體及群體活動的特定區域[7]。

2社區心理學的一些重要概念

由于歷史的原因，心理健康一直就是社區心理學的重點研究領域，而不同于此前精神分析、行為主義和人本主義等心理治療流派個人化傾向和重視干預的是，社區心理學更加重視個人與環境的匹配，以及心理健康水平和壓力管理能力的提升，即更加重視預防。因為隨著心理學發展人們意識到，生活事件和日常煩惱小事都會對個人造成壓力，與其積少成多后費勁干預，不如提前預防讓人們學會應對壓力的技巧。很多研究也表明，預防工作的效果是十分明顯的。而在預防和提升心理健康水平方面，社區心理學有幾個非常重要的視角和概念，非常值得我國高校的心理健康教育工作借鑒，分別是：教育與信息傳播、社會支持、以及運動健身。

2.1教育與信息傳播作為提升身心健康的一種重要手段，教育與信息傳播在社區心理學中尤其被重視。心理健康教育的主要目的是教會人們如何思考并作出理性的選擇和決定，從而更好地為自己的生活負責。心理健康教育有兩種類型，一種是提升人們應對問題的技巧以及正常或異常人群面對生活的能力，另一種則是告知公眾心理健康問題及其預防和治療的公眾信息策略[8]。相應地，進行心理健康教育的形式主要有三種：多媒體、課程和小組討論[8]。這兩種心理健康教育的類型都分別有很多研究都證實了有效性。第一種類型，有研究表明播放心理健康相關的視頻可以有效改變人們的認知模式提升心理健康水平[9]，國內也有研究顯示，視頻教學遠超教師講授，成為最受學生歡迎的教學形式，而且教學效果評價顯著優于傳統教師講授[9]；第二種類型，有研究表明使用電視和廣播等渠道，頻繁而持久地宣傳社區內的心理衛生資源，可以使更多人知道消息并主動尋求幫助[9]。研究表明，進行宣傳活動時，同時運用多種渠道的效果要遠好于形式單一的宣傳模式[9]。

2.2社會支持與互助組社會支持并不是社區心理學獨有的概念，它被定義為施助者為幫助受助者提升幸福感而產生的個體間能察覺到的資源交換。社區心理學更加重視社會支持中互助組這種形式的作用，社區心理學家們認為，個人并不需要加入一個由專家領導的、特別正式的小組才能獲得幫助，無論是朋友、家人還是同事，哪怕是施助者是非專業人士，也很可能給困難中的人以支持。在互助組中，人們既是受助者，又是施助者，互相支持便能獲得渡過難關的力量，并不需要其中一定要有專家。究其原因，一方面，人們從別人的關心中得到了溫暖和愛；另一方面，人們從遇到相似困難的人們分享的經驗中相互學習，在互助組中也習得了一些應對困難的技巧5。這就與我國高校應用較多的團體輔導（需要專業人士領導）有一些理念上的差別，從概念上來說更接近朋輩團體輔導，而朋輩團體輔導的有效性有不少研究可以佐證，如對寢室同學做朋輩輔導可以有效地改善寢室內部的人際關系。

2.3運動健身社區心理學家十分重視運動和鍛煉健身，認為運動（尤其是團隊運動）在競爭不是特別激烈的情況下，能夠塑造個性、增強同理心，對身心健康大有好處。研究表明，運動健身可以有效緩解壓力帶來的負作用[14]。熱衷于運動的人普遍有更高的生活質量、更好的幸福感以及更多的放松感。國內也有研究表明，不同類型的體育活動對不同的心理健康指標有相應的改善作用，如體育舞蹈可以降低敵意、改善人際關系，而網球則能緩解強迫、恐怖癥狀。

3對心理健康工作的啟示

3.1教育與信息傳播形式需要更加多樣化我國高校普遍采用的心理健康教育形式是課程。除此之外的心理知識普及宣傳活動，形式多為海報、傳單等單一渠道的紙質打印品，而宣傳工作大多數情況下只是在心理健康周或健康月集中展開，平時宣傳的力度并不大。從社區心理學的角度來說，我國高校需要多采用多媒體、課程和小組討論相結合的教育和信息傳播形式，在傳統的心理健康課基礎上，嘗試加入視頻、廣播、動畫等多媒體渠道的宣傳手段，配合以形式多樣、靈活有效的小組討論、社團活動等，而且不光要在某周某月大力宣傳，在平時也要滲入到學校的各個角度，才可能會取得更好的普及效果：一方面能讓更多的學生被吸引、被告知相應的知識，另一方面也能讓接受到知識的學生在多種信息渠道的刺激下加深印象，最終導致認知和行為方面的深刻改變。

3.2互助組可以作為心理健康工作的有益補充我國高校心理健康教育面臨的最大挑戰之一，便是專業心理學工作者人手嚴重短缺，不論是學生們的障礙性需求還是發展性需求，從總體上來看，僅憑高校心理中心的專業老師，都是難以滿足的。針對這一點，社區心理學給出了很好的啟示，高校可以寢室、班級或社團為單位，由學生自行聯系或在老師指導下，發展出各種各樣、由一些遇到相似問題的同學組成的互助組，在障礙性問題方面，可以形成如單親家庭互助組、留守兒童互助組、人際問題互助組等互助組；在發展性問題方面，可以組成戀愛互助組、考研互助組、留學互助組等。通過組員的相互支持，這些有特殊經歷或特殊需求的學生有可能相互取暖、彼此支持、集思廣益，達到一個比較理想的成長效果，同時大大降低了對專業心理老師的需求。對于解決學生多、專業心理老師少的矛盾是一個值得一試的新思路。當然這些互助組的有效性，還有待更多嘗試后用相應的本土化研究去證實。

3.3運動健身應在心理健康工作中占有一席之地我國很多高校都具備充足的硬件設施和運動場地，但鼓勵學生運動的意識卻有待提高，多數僅靠檢查或學分激勵的方式來激發和維持學生運動的積極性，從長遠來看，失去了提升高校學生心理健康水平的一個重要手段。而傳統的高校心理健康教育中，無論是在心理健康課程或者是心理社團活動中，都很少把運動健身作為一項主題活動開展起來，更不要說長期去堅持了。從社區心理學的角度來說，堅持長期適合自己的運動或鍛煉對心理健康水平和抗壓能力的提升是大有幫助的，因此心理老師們可以嘗試在心理健康課程中加入貫穿整個學期的、持續性的運動小組活動。長此以往，以點帶面，將對整個校園的心理健康水平起到不可估量的提升作用。

4可能存在的問題與展望