參與式教學論文范文
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第1篇
問題是學習的開始，是課堂教學發起的“信號彈”，對于課堂教學進程的推進具有舉足輕重的影響．在發現問題，提出問題，解決問題等一系列行為過程中，我們的教學內容得以提出、討論和施行．可見，問題的提出和創設與課堂教學其它環節內容的設計和生成是有著非常緊密的聯系的．參與式教學模式下的高中生物教學，首先要做的便是將課堂問題的設計權利分與學生，讓學生參與到問題的發現和提出，從而讓學生直接或間接參與到課堂教學設計中，這將極大提升學生課堂參與感和學習興趣，同時從一而終的知識學習模式也將促進學生對于新知識的吸收和理解．這里有兩方面要注意:一是學生發現問題、思考問題、提出問題的過程，教師要精心設計，充分引導;二是對于學生提出的問題，教師在充分保護學生自尊心和積極性的同時，要適當區分和引導問題內容，確保所提內容具有探究價值．例如在教學高中生物《物質跨膜運輸實例》這一課題中關于“細胞的吸水和失水”相關內容時，筆者是這么引導學生提出問題，參與課堂設計的:“同學們，我們要學習細胞的吸水和失水問題，那有什么內容是在這一課程里必須搞明白的呢?”筆者首先引導學生思考，學生回答:“細胞為什么會吸水和失水”、“細胞什么時候會吸水，什么時候會失水．”學生學生提出的問題主要圍繞這兩大方面，筆者繼續引導:“同學們說的都很好，那再想想，細胞和細胞之間是否有區別．”學生聽后恍然大悟:“還要搞清楚動物細胞和植物細胞在吸水和失水過程中的異同．”筆者點頭，接著引導:“那我們要破解這些問題該采取什么辦法呢?”“做實驗．”……通過這樣的問題引導，讓學生參與到課堂教學設計環節中，有效幫助學生理清學習思路，促進學生知識學習．
二、分組協作，讓學生參與實驗操作
實驗操作是生物課堂上最具參與性的學習環節，對于學生實踐能力的培養也具有非常積極的意義．根據社會學理論，在群體協作中，個體為達到集體目標，將有更大機會激發自身潛能，發揮主觀能動性．參與式教學模式下的高中生物課堂，就要充分發揮課堂實驗這一有效載體，通過組織引導學生通過分組協作的方式，參與實驗操作，在教師精心引導下，發揮個體個性和集體合力，有力推動學生主體發揮和實踐能力提升．組織分組協作實驗操作，要做好兩方面:一是引導學生通過分組討論，根據實驗的預期結果，對實驗環節進行設計，在實驗環節設計上體現學生個性;二是要引導學生做好實驗記錄，根據自身實驗經歷和心得體會，形成各組各具特色的實驗報告．例如在《物質跨膜運輸實例》的實驗教學中，筆者將學生五人分成一組，以先前的實驗假設為依據，組織學生開展分組實驗操作．在實驗過程中，筆者對于學生各個實驗操作環節均進行了引導．例如學生對實驗用具進行準備時，筆者便讓各個小組各自思考實驗用具準備中該注意的問題(如實驗對象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實驗用具準備完成后進行小組間互相考核．通過這樣的方式引導小組群策群力，讓學生在競賽的壓力下、完成小組共同目標的激勵下，發揮個性，發掘潛力，有力推動小組進行個性化實驗操作，促進自身綜合素質提升．
三、思考點撥，讓學生參與結論生成
在傳統的生物課堂教學中，學生知識結論的獲得不是通過課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識接受，學生主體作用受到抑制，知識整合、提煉、總結能力得不到培養和發展．參與式教學模式下的高中生物課堂，便是要將學生納入知識結論生成的環節中，通過教師有效的內容引導和思想點撥，幫助學生在已有知識認知基礎上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結論的生成過程中去．在這一環節，筆者認為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風暴，以議帶論，通過學生的群體智慧，集中討論，帶出最終結論的相關概念，最終再由教師引導學生將這些知識碎片進行整合，形成結論;二是利用問題聚焦，以問帶論，通過問題聚焦知識導向，讓學生向正確方向進行思考，再由教師稍加點撥，得出最終結論．例如在《物質跨膜運輸實例》相關實驗操作完成之后，筆者引導學生根據實驗結果進行總結分析．筆者首先點撥學生有較多樣本證明的現象一般是實驗的準確結果(這一步使學生能夠根據實驗結果歸納出相對準確的實驗結論);接著筆者引導學生對于出現的小樣本的相異數據進行排除分析，確定這部分實驗結果無法對最終結論產生影響(這一步能幫助學生形成更加嚴謹全面的總結思維，增強學生科學總結的能力);最后，筆者根據學生提供的全部結論，整合出最終結論．通過這樣的方式，引導學生參與到知識結論的生成過程中，學生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進學生自我概括等綜合素質的發展和提升。
四、結語
第2篇
隨著中職教育改革的不斷深人,素質教育已成為中職教育的主旋律,素質教育的實施,對教師的教學提出了更高的要求。教師需要重新對教學活動加以總結,以一位引導者、組織者、協助者的身份出現,科學地駕馭課堂,組織教學,變“授人以魚”為“授人以漁”。同時調動學生參與的積極勝,每個學生的創造性都將受到重視,而教師的權威將不再建立在學生被動接受的基礎上。一位有良好創新性教學方法的教師絕不能只為教好某一堂課,而是要充分地、合理地運用各種教學方式,如課堂討論、教師啟發、學生參與、實操練習等教學方法,教師要將獲得知識的方法傳授給學生,啟發他們的聰明潛質,拓展他們的思維。通過創新勝的教育教學體系,促進師生共同朝著教學相長的方向前進,真正實現教學相長。
二、中職參與式教學
參與式教學法的主要燕里論依據是建立在心理學中的內在與外在激勵的相互關系的論斷和著名心理學家弗洛姆的期望理論的基礎上。依據心理學的論述,我們的需求分為外在和內在勝需求。其中內在勝需求的動力是激勵和滿足我們自身所從事的學習、工作和生活。我們可通過學習或工作,從完成任務時所表現的一些因素而獲得i茜足。而外在勝需求則是指誘激物或目標,是我們自身無法控制,從而受到外界環境所支配的。與此相反,內在勝需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。
參與式教學法能在一定程度上起到強化學生內在激勵的作用,從而有助于提升學生學習的積極勝和自覺性。同時因為內在激勵來源于對學習的興趣、目的,明確的學習目標可以使學生克服學習中的各種困難,讓學生從學習中獲得滿足和提升興趣。在參與式教學法中,通過教師的褒獎和鼓勵,也使相應的外在激勵增強。在內在激勵與外在激勵均得到不斷強化的情況下,學生的學習興趣和效率均會得到顯著提高。弗洛姆期望理論也認為,我們每個人都是行為方案的決策者,我們通過對各種供選行為方案進行選擇,以選擇對我們自身最為有利的行為方案。當然,由于我們每個人的認知水平和智力能力是有限的,所以只能選擇有利性和自己認知能力范圍內的行為方案。因此可以說參與式教學法有助于學生的自我設計,依照自身的興趣拓展知識結構,從而提升自身解決問題和J患考問題的能力。
參與式教學法同樣是以激發學生的學習興趣作為前提,學生積極參與是重要學習環節和主要學習過程,教學目的在于大范圍提升教學效果。促成和引導教學的參與性,這就要求教師要精心創設教學情景和教學方案,同時在教學中起主導作用,最終主要達到兩個目的:第一,通過教學設計了一套科學的學習與實踐體系,從而促進學生掌握相關專業知識,形成相應技能。第二,在一定程度上進一步提高了學生的學習興趣,鼓勵他們積極參與到整個教學活動中。
三、《計算機應用基礎》中職參與式教學結合參與式教學法的課堂教學模式設計
1依據中等職業學?！队嬿{朔刁立用基礎》的教學目標,選擇合適的課堂組織形式。也就是刻幣在參與式教學z前,首先必須清楚中等職業學校計鱷朔幾應用基礎的教學目標。教學中始終把啟發誘導作為課堂教學的“主旋律,’,把學生自醒自晤作為課堂教學的“主渠道”,充分側獲甲學生的主體地位。在中等職業教育中,《計鱷朔幾應用基礎》教學是使學生進一步了解、掌握計鱷朔刁立用基礎矢口識,提高學生計鱷朔幾基本操作、辦公應用、網絡應用、多媒體技術應用等方面的技能,使學生初步具有利用計鱷朔幾解決學習、工作、生活中常見問題的能力,逐漸養成獨立思考、主剝才罕究的學習方法,培養嚴謹的科學務夔和團隊協作意識。
2根據中等職業學校學生的年齡翰正、知識、智力水平和先前經驗等來進行參與式課堂教學設計。由于中等職業學校的學生大多來自農村,對計算機知識了解有限,相關基礎知識薄弱,根據教材的結構和內容結合學生的學情分析,本著提高學生的知識水平、操作能力的宗旨,制定相關教學目標、教學重點和教學難點。
3根據教學條件和環境因地制宜:參與式教學最大的一個特點就是選擇合適的教學物質條件,達到最佳的教學效果。結合我校的實際情況,我校擁有目前較為先進的計算機網絡教學機房,能實現網絡同傳和醫學機能學、醫學信息管理系統教學,確保了運用參與式教學法進行計算機應用教學的物質條件。
4參與式教學過程:要學生掌握《計算機應用基礎》的相關技能,主要是通過學生在教師的指導下通過實踐操作的途徑來實現。在教師指導學生上機操作練習的教學過程中,教師如對每個學生的每一步操作都做出統一而明確操作指示,一方面教學時間不允許,另一方面會使學生覺得這樣的參與學習很麻煩,也很枯燥,從而降低了他們參與學習的興趣。同時,計算機應用技術在操作練習上的多樣性,也要求在計算機應用教學過程中,我們作為教師不必詳細羅列所有的操作細節。我在計算機應用基礎教學中采用參與式教學法,在一定程度上起到了解決這些問題的良好教學方法。例如:我在講授。玉ce辦公系統中的PPT演示文稿軟件時,先用多樣化的示例展示給學生。緊接著講授如何利用演示文稿軟件進行演示文稿的輸人、排版、動作、特效等處理。在講授的過程中指導學生首先按照示例進行模擬化操作,然后逐步進行個性化處理,從而讓學生迅速掌握有關演示文稿應用技巧。這種教學方式比按部就班照本宣科的教學方式效果要好很多。接著按照學校教學機房設備條件,我校機房是60臺計算機,學生人數在55至60人z間。將學生隨機分組進行實踐練習,一般8至10人為一組,指定每組負責的同學,以確保課堂秩序和對每組學生學習進度的掌控。學生在實踐中可以選取學習、生活中的文字、圖片、表格、音頻、視頻等各種內容作為素材,設計制作多媒體作品。如班級介紹、個人求職、匯報演講等多媒體演示文稿,這些貼近學生學習生活的演示文稿不僅可以在投影儀或計算機上進行演示,也可以將打印出來,制作成膠片,同時還可以應用到更廣泛的領域中,如上傳到互聯網上進行交流。這些豐富的實際效果展示,必將大大提升學生學習的興趣,同時激發學習的積極勝。在指導學生完成本節課操作練習后,由每組負責的同學將本組同學在實際操作中出現的問題進行匯總,最后分類進行解答和糾正。
四、中職參與式教學中應注意的問題
1參與式教學班級人數不宜過多,一般以50人為宜,便于分組。在進行教學分組時應掌握每個學生的實踐情之兄,在分組時應采用隨機化的方法,盡量使每組學生水平保持基本一致,避免出現兩極分化的隋之兄。
2由于參與式教學以實踐勝教學為主,并且需要學生用足夠的時間去進行思考分析,因此,教師要對教學內容進行精心設計,教學相關問題必須切實合理,具是科學性、可操作性,充分考慮到學生的知識水平和實際能力。在教學過程中留給學生充足的操作時間,讓學生根據參與學習中遇到的問題,進行相互討論,既活躍課堂氣氛,又及時答疑解惑。當然課堂時間極為有限,很難對學生實際操作中出現的問題進行全面講解和糾正,因此更要注重鍛煉學生自我學習的技能。
第3篇
目前大多數醫學院校仍采用傳統的LBL教學模式進行醫學專業課程的理論教學，以教師為主體，由教師系統傳授知識體系，學生以聆聽者、旁觀者的身份聽講、獲取知識。最理想的狀態是學生在課堂上全神貫注、認真聽講，盡量理解重點、難點，下課及時、認真地梳理、復習，力求掌握教師講授的知識。此模式具有信息量大、充分體現學科系統性、完整性的特點，但因為是全程輸入式的“填鴨式”教學模式，在實際教學過程中，因忽略學生在教學活動中的主體身份而凸顯出種種不足，主要表現在：（1）學生始終處于被動，未成為課堂的有機組成部分，對課程的參與感不強，學習熱情不高，注意力不夠集中，課堂氣氛沉悶；（2）學生對老師有強烈的依賴，在聽課時沒有明確的目標，較為隨意，未提前對知識進行有效的預習，對學習內容的框架缺乏了解，習慣于等著老師講，老師講多少就聽多少，沒有講的內容就忽略，不明白的問題直接跳過，不愿也不會主動展開學習，缺乏自主學習的意愿及能力；（3）學生易形成思維定式，整個教學過程基本是老師的一言堂，老師按照自己的教學思路講授，互動較少，學生沒有與老師的思維形成共振，限制了學生獨立思考能力的發展，久而久之形成了“老師講什么就是什么”的思維定式，缺乏質疑的勇氣和批判性思維；（4）老師面對眾多學生，進行大班理論集體授課，缺乏了解每一個學生個性特點的教學環節，無從把握每個學生對知識的理解能力和程度，無法兼顧不同學習資質的學生的個性化要求[3,4]。綜上所述，“填鴨式”教學模式很難達到醫學教育者們所期待的最佳教學效果，教學質量得不到保障，進行教學方法的改革已迫在眉睫。
2參與式教學的特點和優勢
參與式教學是一種合作式或協作式的教學方法，旨在創造一個平等、和諧的教學氛圍，使得學生和老師可以平等地相互交流、探討，以學生為中心，通過老師的引導，應用多種形式的教學手段，鼓勵學生參與到新知識的學習中，成為課堂教學的有機組成部分，化被動為主動，同時加強老師與學生，學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領會和掌握所學知識，并將所學知識運用于實踐中。學生可以根據自己的實際需要和愿望，自覺性選擇性的學習，使其切實感受到成為學習的主人的樂趣，并逐步培養自主學習、獨立思考的能力，進而建立創新性思維。參與式教學是對傳統“填鴨式”教學模式的顛覆性改良[2,5]。參與式教學經過數十年的發展，在國內外許多院校的課程中實施，并因其突出的優勢，取得良好的效果，主要體現在：（1）形式多樣，方法豐富，具有可行性[2,12]。參與式教育教學法主要分兩種形式，一種是正規的參與式教學法，即小講課和分組活動相結合。在學生小講課后進行分組合作，根據小講課的相關內容，以多種方式進行實踐練習，最后對結果進行相互評論，使學生能積極主動地進行學習，真正通過動手動腦的方式掌握所講內容。另一種是在傳統教學過程中加入參與式教學的元素，如：小專題介紹、快速反應、小組討論、案例分析、角色扮演、示教與學習等，靈活應用交際法、游戲教學法、情景教學法、活動教學法、三位一體教學法、自然法、合作學習法、功能意念法等多種方法，增加課程的趣味性，寓教于樂，讓學生在輕松活潑的氛圍中更加生動形象地理解所學知識[6-8]；（2）以學生為中心，強調溝通、團隊協作能力。國外學者研究表明，在以學生為中心的教學方法中，學生團隊學習所取得的效果要優于學生單獨學所取得的成效。參與式教學是一種學生之間、師生之間合作或協作完成任務的教學方法，因此強調成員之間必須具備良好的溝通與團隊合作的能力。小組成員需要分工合作、默契配合才能在有限的時間內完成老師布置的任務，在此過程中，學生們會逐漸形成有效溝通、團隊合作意識、互助習慣，共享團隊成員的知識，擴充個人的知識，達到事半功倍的效果[9-11]；（3）調動學生自主學習熱情和內在學習動力，培養學生多方面綜合素質。許多研究表明，參與式教學方法的應用可以鍛煉學生獨立思考、概括總結、自主學習、語言表達和創造性思維能力等綜合實力，學生可根據自己的興趣選擇性拓寬視野，實現學習個體化和個性化[12]。參與式教學過程中，根據教師指定的題目，學生充分調動主觀能動性，有比較寬松的發揮空間，可根據自己的程度和興趣愛好自我拓展，而不是僅局限于課本知識和老師講授的內容。
3參與式教學在內科學理論教學中的應用與成效
為彌補傳統教學模式的不足，保障《內科學》教學質量，基于參與式教學的先進理念與實踐優勢，我們在教學中構建并應用了學生“自主課前展示”環節，將五年制臨床醫學專業166名學生隨機分為兩組，實驗組學生在教師授課前展示對本節課程相關知識的學習成果，以PPT為載體，展示語言為中文、英語或中英結合的雙語模式，展示內容包括三個層面：（1）前置補償，對本章節內容中涉及的基礎醫學知識點進行復習回顧；（2）新課預習，預先熟悉、梳理本章節內容，并對重要概念和知識點進行概括介紹，提出不理解、有困惑的內容；（3）知識融合，橫向聯系相關知識體系，將本章節內容與曾經學習過的有相似特點、有鑒別診斷價值的疾病作對比、分析，進行知識的歸納及融會貫通。每位學生均需參與展示，以團隊（2-3人）合作的方式進行。對照組學生不做展示，相同時間內學習相關知識。最后通過調查問卷、理論考核等主觀、客觀評價方法比較兩組學生的學習效果。結果發現實驗組學生課前展示內容詳實、具體，條理較清晰，對重要概念和知識點做了初步梳理總結，展示過程課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。在其后的授課過程中學生思維活躍，互動良好，回答問題的踴躍性和準確度較高。學生們普遍認同“課前展示”在理論授課之前的承上啟下、有效銜接作用，在復習鞏固醫學基礎知識的前提下預習新課，有效融合基礎與臨床的相關知識，對新課程有了全面的了解，在展示的過程中初步梳理、概括了重點概念和知識點，提出困惑和不理解的地方，使得在其后聽課的過程中能夠更加重點突出，有的放矢，學習熱情大大提高，取得良好的學習效果，同時也鍛煉了團隊協作、演講技巧、課件制作等能力，提升了自身的綜合素質。對照組部分學生學習熱情不高，自習時比較隨意，時間利用不夠高效，有開小差及做其他事情的情況。授課過程中一些學生注意力不集中、參與感較弱，互動較少，回答問題的踴躍性和準確度不高。在最終的理論知識考核中，實驗組對主觀題的回答明顯優于對照組，選擇題得分也較對照組同學有所提高。
4對參與式教學在內科學理論教學中應用的思考
現代醫學教育的核心任務是培養出人文和專業素質協調發展、理論扎實、技能過硬、具備人文關懷、溝通能力和創新能力的復合型醫學人才。醫學教育的目的不僅是培養出專業知識牢固的醫學生，更是由于其特殊的職業要求，要逐漸訓練出具有良好的專業素養、縝密的臨床思維、善于溝通交流，具備較強的崗位勝任力的醫生，其綜合素質的提高非常重要[13-15]。基于參與式教學理念的學生“自主課前展示”秉承“以學生為主體，教師為主導”的原則，激發學生的自主學習熱情和內在學習動力，為學生提供展示學習成果的空間和平臺。加強能力培養，將學生的參與角色從知識的被動接受者轉變為主動探索者，從被動的聆聽者、旁觀者變為課堂的有機整體。當學生真正成為學習的主導者，學習過程就成為其自我發現、自我重建、自我認知的過程，學生注意力集中，興趣濃厚，強化快速學習能力，在鍛煉思維的同時提高學習效率。課前展示除了提高學生專業學習能力、知識梳理總結能力、綜合思考能力、分析問題及解決問題的能力、臨床思維及批判性思維外，還對表達能力、溝通能力、團隊合作能力、制作多媒體課件的能力等進行了有效的訓練，全面提升綜合素質，加強價值感、成就感和自信心。課前展示后，教師及時進行反饋、點評，有效地對學生的認知行為進行調節和控制，并對不同資質的學生個體對知識的掌握程度有了具體了解。
