課程資源建設(shè)與應(yīng)用范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：課程開發(fā)；教學(xué)資源；教學(xué)資源庫
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0008-03
課程資源也叫教學(xué)資源，是指一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。教學(xué)資源庫的建設(shè)有利于資源共享，提高教師備課效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時也是推進(jìn)課堂改革、改變教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的一個有效途徑。談到課程資源建設(shè)，筆者結(jié)合自己的從教經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為主要就是解決以下三個問題：其一是課程開發(fā)與資源建設(shè)的關(guān)系；其二是課程資源建設(shè)的內(nèi)容；其三是課程資源的運(yùn)用。
一、課程開發(fā)與資源建設(shè)
解決這個問題其實(shí)就是回答資源庫是什么以及怎么建。課程開發(fā)是課程資源建設(shè)的前提。資源庫的建設(shè)，首先要進(jìn)行課程開發(fā)，可以從兩個層面來理解：一是首先要做某一個專業(yè)的課程體系的改良，二是根據(jù)改良的課程體系，圍繞這個課程構(gòu)建一個海量的教學(xué)資源庫來支撐教學(xué)課程實(shí)施。
關(guān)于課程開發(fā)，首先要做崗位調(diào)研，通過對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析某一專業(yè)對應(yīng)的崗位工作群。接下來是對典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，對崗位進(jìn)行描述，將日常的、完整的、能反映整個職業(yè)面貌的歸納為一個典型工作任務(wù)。然后根據(jù)工作過程與方法相似等特征，將一個或幾個類似的典型工作任務(wù)歸納為一個行動領(lǐng)域，再對每一個行動領(lǐng)域進(jìn)行分析歸納，分析職業(yè)能力及對應(yīng)的知識領(lǐng)域，按照教育規(guī)律制訂出專業(yè)教學(xué)框架，根據(jù)具體的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，也就是確定出每個專業(yè)要開設(shè)的具體課程，到這里整個課程體系就開發(fā)出來了。然后是選出一門課，根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，根據(jù)設(shè)計的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行教學(xué)的具體實(shí)施。由學(xué)習(xí)情境到教學(xué)的實(shí)施就用到了教學(xué)資源。
總之，課程資源的建設(shè)建設(shè)思路可以歸納為，先進(jìn)行課程開發(fā)，這門課開發(fā)出來才可進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺等，形成課程框架標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程與資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，來完成課程和資源庫的建設(shè)。
二、課程資源建設(shè)的內(nèi)容
解決這個問題其實(shí)就是回答在教學(xué)資源庫中應(yīng)該建什么。教學(xué)資源是為了完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的，而我們的教學(xué)任務(wù)就是以工作過程為導(dǎo)向，只要是在工作過程用到的都可以說是教學(xué)資源。具體到《納稅實(shí)務(wù)》這門課，主要培養(yǎng)學(xué)生稅額的計算、稅款的繳納和申報的能力，可以簡單歸納為三大類工作任務(wù)，涉稅稅額的計算、稅款的申報，包括手工申報和網(wǎng)上申報和稅款的繳納。就拿填寫增值稅納稅申報表這個工作任務(wù)來講，為了把這張納稅申報表填制好，需要什么相關(guān)資料，用到什么工具或設(shè)備，最后填好的表符合什么規(guī)范要求。那么為了完成這項(xiàng)任務(wù)，在執(zhí)行這個任務(wù)過程中，所需要用的條件都可以成為教學(xué)資源。
根據(jù)這個思路，《納稅實(shí)務(wù)》教學(xué)資源包括四大部分：
第一部分是教學(xué)指導(dǎo)文件。包括課程簡介、教材與參考教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、授課計劃、課程整體設(shè)計、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計、相關(guān)考證文件、稅收法律法規(guī)庫、參考文獻(xiàn)等。
第二部分是具體的教學(xué)實(shí)施文件，包括電子教案、電子課件PPT、教學(xué)任務(wù)單、教學(xué)案例庫、實(shí)踐教學(xué)所需各種報表及相關(guān)案例、課程考核體系等。第三部分是為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，包括習(xí)題庫、案例庫、歷年考證真題及模擬試題、在線測試題等。
第四部分是教學(xué)手段。教學(xué)手段是在教學(xué)過程中師生相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備，如多媒體教室、黑板、網(wǎng)絡(luò)資源。
三、課程資源的運(yùn)用
解決這個問題其實(shí)就是回答建好的教學(xué)資源庫如何運(yùn)用。對于《納稅實(shí)務(wù)》這門課的教學(xué)資源的應(yīng)用，主要面向教師、學(xué)生，同時還可以面向企業(yè)和社會，做好社會培訓(xùn)工作以及學(xué)生的終身教育工作。
具體的應(yīng)用體現(xiàn)在兩個方面，一個是在具體教學(xué)實(shí)施中的運(yùn)用，也就是在課程教學(xué)中的運(yùn)用，另一個是課程教學(xué)之外的運(yùn)用。
教學(xué)資源的應(yīng)用體現(xiàn)在課程教學(xué)組織和實(shí)施的每一個環(huán)節(jié)，即資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查和評價六個環(huán)節(jié)。教師通過利用教學(xué)資源，來合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，具體包括課程內(nèi)容的選擇和組織、教學(xué)手段和方法的選擇和實(shí)施等，可以提高教學(xué)質(zhì)量。在資訊環(huán)節(jié)，教師下發(fā)任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源，比如教材與參考教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)任務(wù)單和課程網(wǎng)站等。學(xué)生可以通過相關(guān)資源了解該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時通過課程教案，明確了每個項(xiàng)目或?qū)W習(xí)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在計劃決策環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)單、實(shí)踐教學(xué)方案、電子課件、案例等制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)施環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單中的要求以及該任務(wù)的實(shí)施說明等，明確自己要做什么，怎么做。在檢查和評價環(huán)節(jié)，學(xué)生通過填寫各種評價表，來完成對各種涉稅稅額計算的檢查、納稅申報表的填寫檢查，同時完成對整個工作任務(wù)的評價。
此外，教學(xué)資源對于教師來說，除了運(yùn)用在課程教學(xué)中外，還用于進(jìn)行課程開發(fā)、知識更新等方面。首先可以利用已有的資源庫中的相關(guān)資源作為指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)課程體系的開發(fā)和重構(gòu)，可以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提高現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)水平。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)對象不同，教學(xué)目標(biāo)不同，有的是專業(yè)不同，有的是學(xué)生的類型不同，通過已建的課程資源，把它拿出來進(jìn)行重新的組合，開發(fā)出適合不同專業(yè)和不同學(xué)生類型的課程。其次是用來知識更新，學(xué)生要不斷接受教師的新知識，因此教師也要不斷提高自己，通過資源平臺，加強(qiáng)學(xué)校間、教師間的交流合作與研發(fā)，使自身素質(zhì)不斷提高，這樣才能教出更好的學(xué)生。
課程資源庫對于學(xué)生來說，也有兩個方面的用途。其一是學(xué)生可以通過資源庫的資源，提前了解自己專業(yè)所對應(yīng)的行業(yè)以及具體的職業(yè)崗位，了解自己專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，同時針對具體每一門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及作用。其二是學(xué)生可以運(yùn)用課程資源庫，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自身的可持續(xù)教育。比如學(xué)生課下也可以進(jìn)入課程網(wǎng)站，充分運(yùn)用習(xí)題庫、真題庫、模擬試題庫、在線測試、運(yùn)用多媒體課件等，反復(fù)學(xué)習(xí)。這樣使學(xué)生掌握了知識，提高了技能，同時在課堂上可以學(xué)，在課后只要有網(wǎng)絡(luò)也可以隨時隨地地學(xué)。同時也為學(xué)生考取職業(yè)資格證以及就業(yè)提供相關(guān)幫助。在課程資源庫里面有相關(guān)的職業(yè)資格考試信息、模擬題及歷年真題等供學(xué)生練習(xí)。這樣就使得課程資源庫從課內(nèi)延伸到課外，甚至實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)延伸到校外。
對于企業(yè)和社會而言，現(xiàn)在的辦學(xué)大部分都是走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，教學(xué)資源庫的建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)合作企業(yè)的員工的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以通過學(xué)校、教師和企業(yè)間的聯(lián)系，幫助企業(yè)解決一些理論問題，企業(yè)也可以參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的制訂、課程設(shè)置等中間來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，這樣，企業(yè)也可以更充分地了解到學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況、學(xué)到的知識和技能情況，學(xué)校也可以了解企業(yè)到底需要什么樣的學(xué)生、需要學(xué)生掌握什么樣的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生就業(yè)的有效結(jié)合。這樣既有利于學(xué)校的專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，也有利于滿足社會對人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
第2篇
關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式
無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長認(rèn)為:“微課符合時代的需求，它能在較短的時間內(nèi)對某個知識點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”微課逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺、微信公眾平臺和各類學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對現(xiàn)代教育技術(shù)對課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。
一、微課的概念和內(nèi)涵
在中國，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建聯(lián)系起來，開始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時間短，要在有限的時間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動;第三，微課是一段完整的教學(xué)過程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計教案與課件，授課時既要講授知識點(diǎn)，也要合理安排有針對性的訓(xùn)練，課后要對教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識點(diǎn)，可能是這個學(xué)科的某個重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個考試要點(diǎn)等，并非是對整個教學(xué)章節(jié)或者一門課程的講授。
二、大學(xué)英語課程微課資源制作的方法
微課制作要精心設(shè)計，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來學(xué)習(xí)者知識意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動形象、互動性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質(zhì)量可以從兩個方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語微課的設(shè)計應(yīng)注意以下幾個方面:
1．確保微課教學(xué)過程完整
微課是一段完整的教學(xué)過程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個階段。前端分析是學(xué)情分析，是對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡單明了，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。
2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容
就外語學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該遵循幾個原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個單元細(xì)化為若干個不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時間內(nèi)掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。
3．提高視頻制作質(zhì)量
微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動畫講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個微課專題中，如果個別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國外語微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。
三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式
黎加厚指出，“未來趨勢是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過程。只有將微課放在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用。基于微課的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構(gòu)者，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對話、協(xié)作、意義建構(gòu)。
1．課前應(yīng)用階段
首先，教師分析教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開展教學(xué)設(shè)計，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計劃、控制學(xué)習(xí)時間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)隨時了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)成果。
2．課上知識內(nèi)化階段
課上是學(xué)生構(gòu)建知識體系，形成新的認(rèn)識的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識，課堂不再是教師講授的主要場所，而是師生間、生生間協(xié)作對話、合作學(xué)習(xí)的場所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識的邏輯性，對所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對知識的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。
3．課后評價反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思
學(xué)習(xí)過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計可見，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨(dú)立思考的意識，推動學(xué)生由“被動學(xué)”向“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動大學(xué)英語課程改革縱深發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．
第3篇
關(guān)鍵詞：政校共建 公共實(shí)訓(xùn)基地 課程資源
課 題：本文系中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2012-2013年度科研規(guī)劃項(xiàng)目課題“政校共建開放式培訓(xùn)平臺的研究與實(shí)踐”的研究成果之一。課題編號：576624。
公共實(shí)訓(xùn)基地是由省、市各級政府主導(dǎo)、協(xié)同相關(guān)單位建設(shè)的面向社會提供職業(yè)教育、技能培訓(xùn)、鑒定和各種技術(shù)服務(wù)、資源共享的開放式培訓(xùn)平臺，是高等職業(yè)技術(shù)教育的基本硬件設(shè)施，是實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練、培養(yǎng)高技能人才的保證。
公共實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)牽涉到硬件、軟件、師資、投入和利用等一系列因素，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程資源建設(shè)是公共實(shí)訓(xùn)基地軟件方面最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，課程種類決定了與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的匹配性，課程內(nèi)容的多層次設(shè)置決定了與各種培訓(xùn)要求的適應(yīng)性，課程資源形式的多樣性則決定了培訓(xùn)質(zhì)量的高低。
一、公共實(shí)訓(xùn)基地的課程資源
1.課程資源的定義
課程資源也稱教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。AECT（美國教育與傳播學(xué)會）對課程資源的定義為：課程資源是支持學(xué)習(xí)的資源，包括教學(xué)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)支持系統(tǒng)，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。這里研究的是狹義的課程資源，主要指人才培養(yǎng)方案、培訓(xùn)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、視頻、多媒體課件等與課程、教學(xué)有關(guān)的直接因素。
2.課程資源的特性
（1）公共性與開放性。公共實(shí)訓(xùn)基地屬于國家所有，公共性、開放性是其最基本的特性。公共性強(qiáng)調(diào)面向社會，服務(wù)對象包括企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和勞動者個人。開放性主要表現(xiàn)在三個方面：一是面向全社會所有對象開放，二是課程資源開放，三是全天候開放。
（2）先進(jìn)性與示范性。先進(jìn)性是指課程資源應(yīng)緊跟技術(shù)發(fā)展前沿的客觀要求，體現(xiàn)新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝，重點(diǎn)突出高端職業(yè)和技能、新興職業(yè)和技能、長周期技能、前瞻性技能的培訓(xùn)與開發(fā)。不僅如此，先進(jìn)性還要充分體現(xiàn)在服務(wù)理念、管理制度、運(yùn)行機(jī)制等方面，以期做到以人為本和示范效應(yīng)。
（3）實(shí)踐性與操作性。學(xué)員具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用技能是高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的主要特色。通過實(shí)訓(xùn)和操作，使學(xué)員熟練掌握實(shí)際職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵技術(shù)和核心能力。
（4）匹配性與適用性。課程資源的開發(fā)與利用應(yīng)以實(shí)際生產(chǎn)為依據(jù)，同時又必須適用于學(xué)員的實(shí)訓(xùn)操作。有些設(shè)備或是價格昂貴，或是體積龐大，或是利用率低，實(shí)訓(xùn)基地不具備擁有的條件，但通過對其進(jìn)行模塊化、模擬化、仿真化處理，就能大大提高匹配性與適用性，達(dá)到實(shí)際操作的功效。
（5）完整性與系統(tǒng)性。大到一種職業(yè)，小到一項(xiàng)技能，都有其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作要求。對于一個專業(yè)而言，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，以至于每一項(xiàng)操作步驟，課程資源應(yīng)該是全面的，是完整性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。
（6）綜合性與通用性。在課程資源的總體設(shè)計上既要考慮技能訓(xùn)練的專業(yè)性，又要充分考慮相關(guān)專業(yè)的綜合性和通用性。通用性強(qiáng)，能進(jìn)行多專業(yè)、多技能的綜合實(shí)訓(xùn)，能有效提高實(shí)訓(xùn)基地的利用率，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的最大效用。同時要注重職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神內(nèi)容的安排，最終使學(xué)員得到專業(yè)關(guān)鍵技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面培訓(xùn)。
3.課程資源的建設(shè)原則
課程資源的開發(fā)與利用在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為使各項(xiàng)工作開展順利，實(shí)施有效，要自始至終堅持以下原則。
（1）工學(xué)結(jié)合原則。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，吸收企業(yè)的工程技術(shù)人員、管理人員、專家能手等參與課程資源建設(shè)，真正做到課程資源與企業(yè)的實(shí)際崗位知識、能力、素質(zhì)要求等緊密結(jié)合。
（2）科學(xué)化原則。突出人才培養(yǎng)方案、技能標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程資源內(nèi)容的科學(xué)與準(zhǔn)確，既兼顧學(xué)員專業(yè)知識的掌握，又兼顧學(xué)員可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使學(xué)生做到首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁。
（3）多樣化原則。以傳統(tǒng)的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等課程資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為突破，以視頻、音頻、動畫等多媒體課件為特色，建立并完善各類課程標(biāo)準(zhǔn)，多形式、立體化構(gòu)建課程資源。
（4）標(biāo)準(zhǔn)化原則。構(gòu)建并逐步完善各種課程資源的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)或評價指標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)化促進(jìn)課程資源建設(shè)的規(guī)范化和特色化。
（5）結(jié)構(gòu)化和動態(tài)化原則。要確保各種課程資源的合理性、易用性和可擴(kuò)展性，方便操作者使用；要保持課程資源的長期穩(wěn)定，不斷更新和維護(hù)。
二、課程資源的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容
面向的對象不同，培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、要求、內(nèi)容等也各不相同。以在校高職生為主要培訓(xùn)對象構(gòu)建課程資源框架結(jié)構(gòu)及相應(yīng)開發(fā)規(guī)范，就能較好地兼顧多種培訓(xùn)對象，滿足公共性、公益性、先進(jìn)性和示范性的基地特性要求。課程資源重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)單元庫和課程資源素材庫。
1.專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涉及專業(yè)名稱和專業(yè)代碼、教育類型、學(xué)歷層次、學(xué)制、生源、就業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)開設(shè)、基本條件等。面向不同的培訓(xùn)對象，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有較強(qiáng)的針對性，既要考慮基本知識、基本技能，又要考慮專業(yè)知識、專業(yè)技能；在實(shí)際培訓(xùn)過程中，實(shí)施“規(guī)定動作+自選動作”的綜合訓(xùn)練。
2.專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)
專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)主要源自國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定條目應(yīng)包括：職業(yè)概況、基本素質(zhì)要求、工作要求、理論知識與技能及相應(yīng)比例等內(nèi)容。
3.專業(yè)課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)
以職業(yè)崗位（群）的具體要求為依據(jù)，編制專業(yè)課程體系；以 “基本+特色”“規(guī)定動作+自選動作”的框架模式構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)課程體系應(yīng)明確課程名稱、學(xué)時、學(xué)分、頒布日期，主要包括課程描述（學(xué)時、學(xué)習(xí)與工作目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容描述）、學(xué)習(xí)單元安排、各單元的教學(xué)內(nèi)容、考核要求、授課教師基本要求、所需硬件、教材與參考資料等。
4.學(xué)習(xí)單元庫
學(xué)習(xí)單元庫是根據(jù)各專業(yè)課程的教學(xué)要求開發(fā)的，主要包括教學(xué)設(shè)計（包括教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)工具、學(xué)時、教學(xué)方法等）、教學(xué)資料（包括教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、講授內(nèi)容等）和各種教學(xué)資源素材（包括PPT、照片、攝像等）。由教學(xué)案例庫、學(xué)習(xí)單元開發(fā)模板、自主學(xué)習(xí)平臺開發(fā)模板和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)單元開發(fā)系統(tǒng)是學(xué)習(xí)單元庫的重要組成部分。
5.課程資源素材庫
課程資源素材庫建設(shè)是一個邊建設(shè)、邊使用、邊充實(shí)、邊完善的過程。按媒體類型分類，主要包括文本文件庫、圖片庫、動畫庫、視頻庫、音頻庫、課件庫、三維交互和虛擬仿真軟件庫等；按應(yīng)用類型分類，主要包括教學(xué)指導(dǎo)文件庫（各類教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、試題等）、技術(shù)資源庫（各類國際標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)文件）等。為調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與資源庫建設(shè)的積極性，教學(xué)資源素材庫應(yīng)將參與資源庫建設(shè)的著名企業(yè)信息納入其中，主要包括：企業(yè)總體介紹、企業(yè)文化、企業(yè)主要產(chǎn)品、就業(yè)崗位信息、校企合作和工學(xué)結(jié)合情況、企業(yè)主頁的超級鏈接等。
三、課程資源建設(shè)的探索與實(shí)踐
紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地是由紹興市政府與地處紹興的浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作共建的，是國家示范性公共實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)單位。建成以來，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在堅持公共性、公益性的基礎(chǔ)上，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，充分利用平臺的優(yōu)勢，積極實(shí)施“‘教、學(xué)、做、工’融合”的人才培養(yǎng)模式，無論在公共服務(wù)方面，還是在高等職業(yè)技術(shù)教育方面都取得了良好的效果。
一是以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際工作崗位（群）要求為依據(jù)，構(gòu)建并完善了包括34個專業(yè)的課程資源框架結(jié)構(gòu)及其對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。立體化、多層次、全方位構(gòu)建200余門課程資源庫，搭建56門課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，編著以技能提升為主的校本教材87本，為持續(xù)穩(wěn)定提升職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)。
二是強(qiáng)化專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，在教學(xué)組織方式上采用“兩班制”“ 三班倒”和“課程周”，大力推廣基于工作過程的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”“CMM情景教學(xué)法（ Customer Meets Machinist）”“一體化教學(xué)法”，真正使學(xué)生做到一人一機(jī)一崗的“工廠化”實(shí)訓(xùn)。隨著課程資源的持續(xù)完善，教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量和社會關(guān)注度不斷提升。數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生連續(xù)五屆代表浙江省參加全國數(shù)控技能大賽，五獲桂冠，累計取得全部15個冠軍中的7個。
三是“超市式”培訓(xùn)，自主靈活。為了解決企業(yè)和社會學(xué)員學(xué)習(xí)與工作沖突的矛盾，根據(jù)學(xué)員職業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)訓(xùn)基地以人為本，推行并逐步完善“超市式”“模塊化”的培訓(xùn)模式，學(xué)員根據(jù)自己的需求，可以自主選擇“學(xué)習(xí)培訓(xùn)包”以及其中的“培訓(xùn)模塊”。
四是優(yōu)化教材選用，校本教材特色明顯。實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備多種多樣，或是沒有操作指導(dǎo)書，或是不對型號，或是等級低，給實(shí)訓(xùn)教學(xué)造成了較多的困難。在此情況下，學(xué)校制定政策，優(yōu)先選用國家規(guī)劃教材、統(tǒng)編教材，并采取措施支持教師緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件和學(xué)員實(shí)際情況，編著校本教材。校本教材內(nèi)容，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，突出實(shí)踐性，項(xiàng)目案例豐富，且源于實(shí)際。
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