運動學的描述范文

前言：我們精心挑選了數篇優質運動學的描述文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：數學課堂；實踐活動；巧妙運用

一、運用實踐活動促進學生自主學習

實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。實現了智力與能力的共同發展。

實踐操作能促進學生主動學習。在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是人類的知識成果轉為個體認識的過程，科學家的認識過程是一種生產新知識的^程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。

二、課堂中巧妙運用實踐活動激發學生創新思維能力

數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造’。”也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是如何開展有效的數學實踐活動去引導和幫助學生進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。好奇、愛動是兒童的天性，有效的數學實踐活動才能使學生實現知識的再創造。創新并不神秘，是人在靈感激活的瞬間產生的思維沖動和奇思異想。創新是人天生就有的，只不過被狹窄的生活空間、機械重復的模仿訓練給扼殺了。解放孩子的空間，讓他們接觸大自然，他們的思維就會產生很多的火花。牛頓發現蘋果落地，發現萬物有引力定律；瓦特因燒開水，發明了蒸汽機；可以說歷史上任何一個偉大的發明都是發明者在實踐中，因一些無意識刺激、激活了靈感所產生的。學生在一些偶然因素的刺激下，會產生很多成人也難以發現的思路。學生的大腦是一個巨大的寶庫，等待著教師去開發。教師多給學生提供一些鮮活的場景和環境、多開展一些有效的數學實踐活動，引導學生多實踐，使其才智得到充分地發展、創新能力得到充分地展示。例如在學生學完比例的應用后，我們開展了測量學校旗桿高度的實踐活動。在實踐活動中，學生表現出的聰明才智、創新精神使我十分驚訝，真是意想不到。

三、加強實踐活動提高學生的生活實踐能力

陶行知先生說過，要解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間，我們就要讓學生到課外去，到社會中去，把課堂上學習的知識擴展延伸，去解決社會實踐生活中的問題，體驗數學的價值，激發他們愛數學、學數學、用數學的情感。為了在學生學習數學知識的同時，不斷增強應用意識，就必須在教學過程中加強數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。自我發現問題，自我探究解決問題的方法，以此來培養學生留心觀察周圍事物、有意識的用數學觀點認識周圍事物的習慣，并自覺把所學的知識與現實中的事物建立聯系，從而解決現實中的問題，真正實現數學的價值。現實生活既是數學的起點，又是數學的歸宿。學以致用，把所學的知識運用到實際生活中，才是學習數學的最終目標。只有真正運用數學知識，解決生活實際問題，才能實現數學和生活的有效地結合，才能切實地提高學生的生活實踐能力和解決實際問題的能力。

第2篇

一、語言的視角下學習物理的重要意義

有的教師不理解為什么要在語言視角下學習物理，他們認為應該在語文課中學習語言，在物理課中就應該學習嚴謹的科學知識.實質上，語言學習與物理學習是相輔相成的.

例如，高中教師在引導學生學習物理時，有時會發現學生做題時經常存在審題不清的問題，明明很簡單的一段物理描述，有的學生還是看不懂題目的重點意思，學生連題目都看不懂，如何能通過做對題目呢？有時教師引導學生說明一段物理現象，學生不能用簡潔、客觀的語言表達物理知識，那么學生又如何把自己研究的物理成果告訴別人？在物理學習中，教師常常會讓學生分組學習、交流討論，如果學生不能用準確的物理語言與他人交流，也聽不懂他人描述的物理現象，又如何能通過交流提高自身的物理水平呢？從物理實踐中可以看到，在語言視角下學習物理是非常有必要的.讓學生聽懂人們的物理描述、自己能陳述物理現象是學生在學習物理時必須要掌握的能力.

二、語言視角下物理教學的引導

教師要讓學生在語言視角下自主學習物理，需要讓學生在提高語言表達能力的情況下對物理知識有更深入的理解.現以“運動的描述”來說明語言視角下物理教學方法.

1.抽象語言的描述

雖然高中學生的思維能力已經逐漸由具象思考轉為抽象的思考，然而學生受到生活習慣的影響，在物理學習中，有時還是不習慣用抽象的語言表述物理現象.

例如，在描述“位移的過程”時，有些學生容易想當然地說：“有一個人，他從某地點出發，先向南奔行了1000m，又向北奔行了3000m，實際上他奔行了多少米？學生覺得自己的描述沒有錯.自己把出發的地點、方向、長度都說完了，別人應該可以了解這是個什么物理事件.然而，學生卻沒有發現自己并沒有抓住物理描述的重點：自己正在描述一個什么物理現象.以上的描述，學生實際上要描述的是一個位移的現象，那么學生就要用物理知識說明位移的發生，學生如果用想象力過于豐富的詞繪描述，則會表現出學生是在講故事，而不是在研究標準的科學知識.以上一段位移來說，學生可以將該過程用抽象的語言表達：某人向南位移了1000m，又向北位移了3000m，那么他的總位移是多少？

可能有些學生會認為，這有什么關系？即使多加幾句生動的語言，這段描述也沒錯誤啊.教師必須引導學生理解物理是非常嚴謹的科學，如果加入太多無關的詞語，有可能會造成研究的岐義，學生必須從語言角度上訓練自己的抽象表達能力，同時訓練學生抽象思考的能力.用抽象的語言描述物理現象，是學生樹立嚴謹的科學態度的基礎.

2.客觀語言的描述

在描述一個物理現象的時候，有些學生有時會不自覺地改變描述的視角.學生有時會用第一人稱敘述，有時會用第三人稱敘述，這樣不停地變換描述視角，往往會造成自己都不知道在描述什么，其他人更是聽不明白.多視角的描述，使描述的物理現象根本無研究的價值.在引導學生學習時，教師要引導學生盡量以單一的、第三人物的客觀視角描述物理現象，在描述時不得中途變換視角.

例如，在學習“運動的描述”時，有的學生說：我看見兩個學生乘上兩輛公交，公交的運行路線為平直的公路.坐在A公交上的學生看B公交，覺得B公交沒有移動；坐在B公交的學生眼睛正看著窗外，一排排樹木正向西移動，如果以地面作為標準，他們正在做什么運動？學生這段不停變換視角的描述，會使他人感覺非常混亂.教師必須引導學生理解，描述一段物理現象，是為了讓人知道有這樣一個客觀的物理現象.學生只需要客觀地陳述事實，不需要變換視角講物理現象以外的事物.這個事件，學生可以描述為：兩名學生乘上公交，且兩輛公交在公路上作平直的運動，公交A上的學生看公交B，他沒有發現公交B在移動，B公交的學生正在觀察窗外的樹木，樹木正向西移動.以地面作為參考，試問以上兩個學生的觀察說明他們正在做怎樣的移動？統一視角的描述方法就能使事件的描述更清晰、明白.

3.精準語言的描述

第3篇

關鍵詞：運動的描述；高中物理；邏輯性教學

高一新生在物理的學習方面很容易出現不適應，甚至是高原反應；高一的物理教師，如果是剛參加工作的新教師，對難度的把握，重難點的處理，教材的分析又不是很到位；而如果是剛從高考戰線上下來的教師，在新課的教學上又容易犯講得快，講得不夠精細的錯誤，這樣也使高一新生適應高中物理的難度加大了許多。下面就以高中物理必修1第一章《運動的描述》為例，談談自己的一些想法和做法。

一、備學生

剛進入高中生涯的學生的特點：從緊張的初三備考中解脫，又剛剛經歷了一個暑假的放松，在學習上沒有那么快地找回狀態，需要一個緩沖期，一個慢慢適應的過程；進入一個新的環境中，身邊的同學也都換了一批，容易使學生產生心理落差；學習能力和思維能力還不能很好地適應高中階段的學習要求，初中養成使用計算器的習慣使學生的計算能力也成一大問題。

二、備教材

1.考慮到新高一學生的特點，教材的編排者在第一章主要是介紹一些概念，為運動的描述做好知識上的準備，也給學生一段時間去適應高中物理的學習。

2.從第一章的標題《運動的描述》出發，本章的目的就是解決描述機械運動所需要的知識，猶如要準確地描述一個人，身高、體型、頭發、眼睛等需要描述到位，那么就應該先知道身高是多少，體型是胖是瘦怎么判斷，頭發代表什么，什么是雙眼皮等。而本章就是解決需要什么概念來描述機械運動，那么就先得明確什么是“機械運動”：物體的空間位置隨時間的變化而變化。

（1）案例一：質點的教學

對物體的處理：生活中的物理各式各樣，因此教學中應該讓學生明白物理研究的重點是規律，那么有些問題就簡化了，忽略次要因素，抓住主要因素。在此基礎上來判定哪些問題中物體可以當作質點來處理，哪些問題中不可以，并且同一個物體不同的情景中情況也不一定相同；利用生活中手機導航來講解這個問題更加易于學生理解。從對質點的教學中讓學生充分認識到高中物理處理問題的思想，讓學生學會從生活中抽出物理模型。

（2）案例二：位移的概念

位移是一個比較抽象的概念，學生在學習中容易與初中學過的路程搞混淆，老師可以提出以下問題引導學生一起思考：描述的是什么？描述的是物體的空間位置隨時間的變化；空間位置的變化與怎么變化有沒有關系？區分與初中學習過的路程；變化同樣的距離，但是向左變化與向右變化的結果是不是一樣的？引出位移有方向，為后面的矢量的教學留下伏筆。

這部分的教學讓學生認識到高中物理注重邏輯思維的培養，每一步的銜接都是很緊密的，這也為速度的教學奠定了基礎：既然物體的空間位置會隨時間發生變化，那么同樣的變化有的快有的慢，又用什么來描述。這樣不僅引出速度的教學還把速度的物理意義闡述得很清楚。

（3）案例三：實驗的教學

初中的實驗有趣生動，互動性強，但是內容比較簡單，而且更多的是按照給定的步驟操作，然后觀察記錄結果，分析得出結論，容易達成實驗目標；這與高中的實驗完全不同，高中的物理實驗更加注重嚴謹性，因此趣味性全無，而且要求學生理解實驗原理，實驗操作步驟的邏輯關系還有嚴格的數據處理，因此在《實驗：用打點計時器測速度》的教學中，教師應當足夠地重視。

先讓學生預習弄懂原理，指導學生閱讀課文及打點計時器的說明書；學生實驗期間，教師應當及時糾正一些錯誤之處并且用手機拍視頻、照片，以便于課后分析學生實驗的優缺點，提醒其他學生注意；指導學生做好數據的記錄及處理，并且讓學生明白怎么利用實驗求解瞬時速度。

總之，解決學生對高中物理的畏懼心理的方法就是要讓學生能了解所學知識之間的關系，并且以此為基礎建立知識的結構網絡，養成一個好的學習方法，提高自身的學習能力。

只有在備好學生，備好了教材之后，教師才能制訂適合本班教學的策略，從而引導學生通過第一章的教學了解高中物理的特點，并且快速地適應高中物理的學習節奏。