初中生物科學素養范文
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第1篇
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)12－0090－01
當今社會競爭主要是人才的競爭，人才的競爭主要是科學素養的競爭，科學素養的培養已經成為國內生物教育改革的主要內容．初中時期是培養學生生物科學素養的關鍵時期，提高初中生物的教學水平可以為學生以后生物學習奠定扎實的基礎．但是要達到全面培養學生的生物科學素養的目的，課堂中教學方式的改變必須要落實，本文主要從新聞素材在初中生物科學素養培養中的應用進行研究．1．生物科學素養和新聞素材1993年美國生物科學課程研究院出版了生物學的課程指南，里面指出生物科學課程的主要目的就是對人的生物科學素養的培養，同時還認為如果一個學生具有生物科學素養，就應該有應用生物學知識解決實際生活問題的能力，秉持正確的生物科學價值觀去學習生物科學的發展過程和方法．我國近幾年引入了“生物科學素養”的理念，2011年頒布的文件中指出了生物學課程學習的主要目的和生物科學素養的概念，生物科學素養是由知識、能力、情感態度和價值觀組成，三者是相互滲透的關系．新聞素材是記者提煉出來的新聞事實和新聞題材，新聞素材的來源渠道非常廣，只有通過仔細核實判別的才能成為典型的新聞事實，揭示出事物的本質特點．新聞的大致特點有最近的事實信息、反映社會生活的變化、是在人與人之間交流的信息．應用新聞素材教學的基礎是保留新聞的真實性和時效性，是教師確定生物教學目標后對新聞信息的處理和歸納總結．2．新聞素材在初中生物科學素養培養中的效果和實際案例。
一、埋下懸念，鼓勵學習的主動積極性
學生的學習狀態總是會隨著教學的時間和空間的不同而發生改變，所以如何在生物課堂上制造比較活躍的氣氛顯得尤為重要，可以激發學生學習生物的熱情和興趣．比如在人教版初中生物七年級“人糞尿的處理”這個章節，這篇文章主要目的是讓學生了解人糞尿的價值，所以可以應用這樣一則新聞:“江西省南昌市新建縣的中小學采集男孩的尿液經過提煉后賣給醫藥公司生產尿激酶，這樣就充分利用了尿液的價值．”通過這則新聞，教師再讓學生記憶以往的內容“尿的形成和排除”，就會在不知不覺中讓學生產生好奇，他們就想知道應該用什么措施利用好人的糞尿的價值．
二、觀察學生聯系新舊知識的能力，完善知識體系
在人教版初中生物八年級課本中有這樣一個習題:“雞生蛋，蛋生雞，是先有雞還是蛋?”要讓學生綜合運用生物遺傳和變異的知識進行分析，要讓這個題目簡單通俗化，就可以提到外國的新聞:“英國的一只小雞不是孵蛋出生的，而是母雞的身體生出來的，受精卵在母雞的生殖系統里發育了一段過程把蛋孵化完成了．”在加上《每日鏡報》里面的:“當然是先有雞再有蛋了!”這樣可以引起學生的反思和總結，將生物遺傳和變異的知識聯系起來:遺傳和變異是進化的基礎，雞的出現，雞蛋也相應出現，這兩者誰先誰后都不重要．
三、在生物學概念教學上提供事實根據
根據初中學生自身的認知特征，把生物學的原理與現實的場景聯系起來，用事實說話，可以讓學生加深對生物學原理和概念的認識和理解，學生在對新聞素材的討論中，可以發現得出生物學的基本特征，然后再不斷推理歸納出新聞素材和生物學知識之間到底存在什么樣的關系．
四、對教學材料進行補充，讓學生多角度收集信息
課本上的知識存在局限性，實踐才是檢驗真理的唯一標準，生物學知識和新聞素材結合的目的之一就是要讓學生學會質疑，質疑課本上和社會現實存在差異的地方，認識到學習的知識要和社會的需求同步，社會的知識是隨著社會的發展而不斷更新變化的，新聞素材在初中生物課堂的應用，可以對比出新聞素材和生物科學知識，拓展了書本上的生物科學知識．如何合理地在生物課堂上應用生物素材，首先要確定生物課堂的教學目的．教學目的的不同，教師對新聞素材的處理和應用方式也會存在差異．教師不能盲目的在課堂上使用新聞素材，要對收集的新聞素材加以總結和整理，進而發揮新聞素材在教學中的作用．其次，要合理化地在生物課堂上呈現出新聞素材，生物知識和新聞素材的銜接要緊密，可以增加和新聞素材有關的小組討論．新聞素材和初中生物知識存在相關性，可以真實的展現生活場景，鼓勵學生發揮出學習生物科學的積極性，能夠循序漸進地讓學生理解生物難題，掌握科學的概念，這是一種多角度的教學方式，能夠不斷引導學生進入學習的最佳狀態，進而在一定程度上提高初中學生的生物科學素養，所以新聞素材在生物課堂上的應用可以讓教學不斷前進和發展．
參考文獻
［1］包閩．在初中生物課堂教學中運用新聞素材培養學生的生物科學素養［D］．陜西師范大學，2013．
［2］許麗．初中生生物科學素養的現狀和對策［D］．山東師范大學，2013．
第2篇
【關鍵詞】課本；實驗教學；科學素養
全日制義務教育初中《生物課程標準》指出，提高每個學生的生物科學素養是課程標準實施中的核心任務。“生物科學素養是指一般公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力以及相關的情感態度與價值觀。”科學素養應該包含以下內容：科學知識與技能；過程、方法與能力；科學態度、情感與價值觀。生物學屬于自然科學領域，作為一線教師，如何把生物課上出“科學的味道”，筆者認為，不管是哪個實驗，其過程本身都蘊藏著特定的科學研究方法，初中學生的認知發展正處于由形象思維向抽象思維的過渡階段，科學方法論在他們的認知結構中是不可替代的，這些實驗活動不僅使學生加深了理解和掌握生物學知識，而且可以激發學生學習生物的興趣和積極性，在培養學生形成良好的個人素質方面也有重要作用，在新課程理念的引導下，通過師生的“教”與“學”的活動，科學實驗能夠使學生的科學素養得到切實的培養和提高。在此，人教版初中生物學課本安排了大量的實驗；筆者認為可巧用這些課本實驗，并通過這些課本實驗資源培養學生的生物科學素養，本人嘗試從以下幾個方面進行，有所啟發。
一、通過實驗操作能力，培養學生的科學素養
初中《生物課程標準》中明確要求學生要學會正確使用顯微鏡等生物學實驗中的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。為此，人教版七年級上冊安排了“練習使用顯微鏡”、“制作并觀察植物細胞臨時裝片”、“觀察人的口腔上皮細胞”以及《綠葉在光下制造有機物》等實驗操作能力的科學實驗。教師在教學這些實驗中，為了更好地引導學生，在動手實驗前教師提出明確要求：一是玻片標本上的觀察材料一定要對準通光孔的正中央。二是當轉動粗準焦螺旋時，一定要緩慢，且眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標本。三是在轉動粗準焦螺旋過程中，若看到劃跡或污點，只需輕輕上下轉動細準焦螺旋即可找到物像。
教師對部分學生在操作中出現的錯誤現象，教師應及時指出其錯誤的原因：第一，物鏡下降時沒用眼注視物鏡。第二，對光完成后還在移動顯微鏡。第三，不注意用左眼觀察。又如，在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗中，部分被遮光部分的葉片遇碘也變藍，為了避免上述現象的發生，教師幫助學生分析實驗失敗的原因。首先，可能是葉片遮光不嚴，有散光照射進去進行了光合作用，產生了淀粉。其次，因為葉片遮蓋前沒有對植株進行一晝夜的暗處理，造成葉片中原有的淀粉沒有完全耗盡。
二、培養觀察能力，提高學生的科學素養
生物科學是一門自然科學，它研究的是生物的生命、現象和生命活動的一些規律，一切均尊重事實和規律，教師必須從小培養學生嚴謹的科學態度，為了培養學生的科學素養，必須培養學生的觀察能力，實事求是的能力。為此，筆者在教學人教版八年級上冊第二章“動物的先天和學習行為”時，先提前設計了一些問題；倒如：①小豬剛出生就會吃奶嗎？②一只幼蛛從剛出生之日就會結網嗎？③在你看雜技時小猴會騎自然車是一種什么行為？④菜青蟲為什么總是取食十字花科植物？⑤海豚會模仿人表演高難動物？等等，然后讓學生利用課余時間具體實地觀察，這樣不但培養了學生的實踐能力、觀察能力、學生印象深刻，同時也培養了學生科學素養。
又如，根據我校校園環境，在教學到“社會行為”一節內容時，“群體中的信息交流”課文是這樣描述的“群體中的分工合作需要隨時交流信息。動物的動作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。”教師根據此論述，布置學生在校園周邊蹬下觀察正在地上“牽線”的螞蟻，然后收集人的一定量唾液，放入正在“牽線”的螞蟻中，然后觀察后面的螞蟻是不是找不到原先的行進方向，由此學生可以得出“螞蟻的通訊”是通過氣味進行的，細菌學家弗萊明通過觀察和研究菌落而發現了青霉素，大量的事實證明，觀察是培養學生形成科學素養的一條重要途徑。
三、引導學生開展探究性實驗，培養學生的科學素養
人教版七年級上冊探究“種子萌發的環境條件”這一實驗，筆者在教學時，之前先布置學生回家或到市場上收集粒大飽滿且活的菜豆種子，用較大的一次性喝水杯，然后用一根小木棍分別在其位置的上、中、下部用細線綁上三粒菜豆，然后向懷內放水齊至中間一粒的一半，讓另一半暴露在空氣中，這樣下一粒種子完全浸沒于水中，上一粒完全暴露于空氣中，讓學生把杯子放在溫暖的地方，過段時間，叫學生觀察，然后教師問學生哪一粒種子能萌發？學生肯定能答出是中間那粒，然后教師引導分析，學生根據實驗結果自己總結出：①適宜的溫度；②一定的水分；③充足的空氣是種子萌發所需要的環境條件。進而教師在此基礎上提示學生本實驗是在溫暖條件下進行的，如果把本實驗置于低溫條件下（如冰箱中）行嗎？進而引入“實驗組”和“對照組”的設置。教師通過以上探究性實驗教學，達到培養學生的科學素養的目的。
四、讓學生在課本實驗中感知領悟，培養科學素養
教師在教學中要充分通過課本中的演示實驗，指導學生認識和使用一些簡單的儀器，學習實驗基本知識，了解一些基本的分組實驗，包括驗證性實驗，探究性實驗。例如，在學習人教版七年級下冊第二節消化和吸收一節內容時，學生可從教材中知道，膽汁是一種消化液，但是膽汁中沒有消化食物的酶。這時有學生會困感，唾液是一種消化液，它含有消化淀粉的酶，膽汁也是一種消化液，但不含消化酶。膽汁對于食物的消化究竟起什么作用呢？課堂中，筆者讓專職實驗員分發給每組實驗的學生兩支潔凈的試管，讓學生向兩支試管各注入1亳升花生油，然后分別向其中一支滴入幾滴新鮮的豬膽汁并搖勻；作為對照，另一支試管滴入幾滴水并搖勻。約30秒后，讓學生邊觀察邊思考這兩支試管內的花生油各發生了什么變化。這時教師再加以解釋，學生不難理解。通過本簡單易操作的演示實驗培養學生認真細致的科學態度，掌握基本的科學方法的精神，從而達到培養學生的生物科學素養的目的。
五、提高學生對課本相關知識的驗證能力，培養科學素養
第3篇
初中生物是一門以實驗為基礎的學科，教材涉及的大部分知識、觀點、理論、定律等都可以通過實驗來進行驗證。雖然現在的教材中都對實驗的過程以圖示的方式進行了標注，但真正的實驗過程中，學生容易對關鍵步驟等還是依舊容易出現問題，這就需要教師在實驗過程中對規范性指導和糾正，從保證實驗過程的規范性來保證實驗結果的準確性。實驗能力的培養不是一次或是兩次實驗就能見到效果的，需要教師引導學生在動詞實驗后逐漸形成，而且，在實驗中，在保證安全的情況下，教師應多讓學生學會自主探索實驗中的現象和結果，并以問題作為引導。
思維能力的培養
1.以問題來培養學生的積極性和批判精神。問題是師生溝通的橋梁，問題情境的創設不但能激發學生的學習興趣，還能讓抽象的生物知識轉變為直觀的生活實際問題。如在“植物的呼吸作用”的教學中，要讓學生理解植物會呼吸這一知識點有難度。于是在課堂上，教師首先以問題“動物能呼吸，那么植物會呼吸嗎？”來激發學生探索未知的興趣。問題提出后學生莫衷一是，有的說會，有的說不會。
教師接著以問題“動物會呼吸有什么特點？”學生都知道動物呼吸是吸入氧氣而吐出二氧化碳，在這一基礎上，教師再以問題“如何證明植物會呼吸”來引導學生進行自主探索，有的學生就想到了將植物放入水中看是否會冒泡的方法，經過試驗，發現新折的植物放入水中不會冒泡，解決問題出現了困難。教師此時以動物的呼吸為引導，動物呼入氧氣而吐出二氧化碳，隨著時間的推移，氧氣就會逐漸減少、二氧化碳逐漸增多，如果能證明植物吸入的氣體逐漸減少而放出的氣體逐漸增多，那么問題就得到了解決。如此一來，問題就轉變為對氣體成分的變化測量，學生也較為容易解決。
2.以思維的靈活性和創新性來培養科學素養。思維是科學素養得以生成的重要因素。思維的靈活能讓學生對問題形成多種不同的思考，而創新性則能讓學生擺脫傳統思維的束縛，生成出新的問題或是想法，這些都是科學素養所不能缺少的東西。首先，教師可借助聯想，從一個問題出發來獲得多種知識的應用，如某醫生給小名的父親測得血壓數值為21.4/13.2千帕，教師追問“這一數值表示什么？”通過學生的敘述引導學生對收縮壓、舒張壓進行學習，同時得到因舒張壓大于12千帕說明小明的父親血壓較高。
再如該題中，如果將13.2千帕改為7.9千帕，又可以引導學生從舒張壓來領會低血壓的概念。其次，要利用思維創新性來培養學生的科學素養，如在“植物的呼吸作用”實驗中，對二氧化碳增多進行檢測需要廣口瓶內的氣體都趕到盛石灰水的試管中就必須用一個合適的帶空的橡皮塞塞緊瓶口，這有一定難度。實驗中，有的學生則進行了改進，通過在兩個瓶中放入等量石灰水，再懸掛用紗包好的干種子、萌發的種子，擰緊瓶蓋，一段時間后，根據石灰水是否變渾濁來判斷二氧化碳是否增多了。此法簡單，不受廣口瓶的限制，便于學生操作。
