免疫學定義范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)免疫學定義文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
面試中哪些“死穴”碰不得？專業(yè)人士為求職者揭秘“解穴法”，讓求職者順利通過面試這一關。
“死穴”1抱怨上個東家
“你為什么要離職？”聽到面試官提問，應聘者小齊開始大吐苦水：“我們的老板能力一般，卻總對自己的員工要求特別高。最可恨還是耳根軟，一些人本沒什么作為，就因為會粉飾成績，老板就會格外賞識，這樣沒眼光的東家，不待也罷。”
解穴法：別拿面試當“復仇”
職場人離職的原因有很多，其中也有不少問題源于曾經(jīng)的東家，但在面試中借機抱怨卻顯然不是明智的做法。一家企業(yè)管理顧問公司張經(jīng)理表示：“不少求職者在面試中會被問及離職原因，然而面試并不是讓你來找機會倒苦水的，要知道此時面試官正在觀察你的一言一行并在考慮是否錄用你。試想一下，如果是你，你愿意和那些經(jīng)常抱怨、批評別人的人一起工作嗎？答案肯定是否定的。現(xiàn)在企業(yè)強調(diào)團隊意識、合作精神，你抱怨其他人，正是暴露了自己不能夠和諧處理人際關系，無法面對工作中的沖突等弱點。”
“死穴”2不懂裝懂
求職者小吳在面試時為贏得企業(yè)好感，大贊應聘企業(yè)如何知名，自己是如何向往，一副虔誠的模樣，但當對方要求其做一下企業(yè)和業(yè)內(nèi)其他企業(yè)間的競爭力對比分析時，他卻啞口無言，顯然他對企業(yè)的了解僅停留在表面，很難同招聘方產(chǎn)生共鳴。
解穴法：知己知彼+虛心求教
面試的時候回答問題“知之為知之，不知為不知”，切忌不懂裝懂。面試時經(jīng)常是人力資源經(jīng)理及一些相應部門的負責人，其中不乏業(yè)內(nèi)高手。因此，求職者在被問及一些專業(yè)性的問題時，如果一旦觸及自己的專業(yè)盲區(qū)，千萬不要慌張，切忌裝懂，最好是坦言告知對方，并虛心請教，為面試方留下誠實的印象。
“死穴”3跟面試官套近乎
直到面試結(jié)束，小姜都不知道是因為自己一句“我認識你們單位的某某”而被面試官淘汰出局。小姜所提之人是面試主管的頂頭上司，這樣突兀的提出，不免讓主管覺得他在利用自己的關系以勢壓人，更糟糕的是，平時這兩個人的關系又很緊張，小姜算是撞到槍口上，被淘汰也在情理之中。”知情人士透漏。
解穴法：刻意迎合讓人反感
第2篇
關鍵詞：體育實效；以學定教；途徑策略
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0155-02
我們目前實行的中學體育教學，內(nèi)容和方法都是一樣的，考核內(nèi)容和標準也是一樣的，很少有學校能按照每個學生不同的興趣、愛好、特長和潛能因材施教，所以導致培養(yǎng)出來的學生是千人一面的“標準件”，很少有自己的個性和優(yōu)勢。面對這樣的現(xiàn)狀，我們?nèi)绾卧隗w育教學中有效實施以學定教，提高學生的運動素質(zhì)呢？
一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機
興趣是個性發(fā)展的引發(fā)點，是誘發(fā)學習動機的催化劑。有了興趣，學生才能忘我地投入學習中去，傳統(tǒng)的體育教學往往抑制了學生對某一項目的興趣，課堂上教師用同一目標面向全體學生，導致學困生接受不了，優(yōu)等生難以提高。長此以往，學生就會被壓抑個性，從而喪失對體育課的興趣。因此體育教師在選擇材料時，要充分考慮學生已有的運動興趣，結(jié)合學校的實際情況，多選擇一些大多數(shù)學生都感興趣的內(nèi)容，盡可能為學生擴大自主選擇學習內(nèi)容的空間，激發(fā)學習興趣，發(fā)展其個性。教師還要盡量為學生創(chuàng)設特定的學習環(huán)境，發(fā)揮教師的自身優(yōu)勢，如：運用語言導入法、示范導入法、場地器材導入法、音樂導入法、聯(lián)想導入法等形式來調(diào)動學生的學習熱情，讓我們的學生在課前就產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并樂于參與到本課的活動之中。例如在乒乓球的教學過程中，巧妙地選用教具，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂中，為了幫助學生理解“平擊發(fā)球”的動作要領及規(guī)則，我將呼啦圈平放在發(fā)球方球臺臺面上，醒目地圈出了球的第一落點。這樣，在練習平擊發(fā)球時，由于目標明顯，學生就很容易地將球的第一落點落在本方球臺上。有了成功的體驗，學生的學習興趣也就被激發(fā)了。同樣在后續(xù)階段的教學中，也可以運用同樣的方法，幫助學生在對方球臺上明確的落點，這時可以由另一同學手持呼啦圈任意擺放落點，作為提高難度練習的標志。這樣的練習，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生的學習效率和創(chuàng)新能力，有效地幫助學生掌握“平擊發(fā)球”的動作要領。可見，體育教師不僅僅要讓學生學會掌握某些運動的活動形式、技術，更重要的是要讓學生意識到自我對運動的需要，并形成良好的鍛煉習慣；讓學生充分認識體育的意義，認識到人的身心必須與自然和諧，這是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣和學習動機的根本所在。
二、針對學生個性，實施因材施教
要培養(yǎng)發(fā)展個性，首先要甄別每個學生的個性。青少年的個性常常隱藏在他們的優(yōu)點和缺點背后，體育教師應該善于從那些優(yōu)點和缺點背后識別出學生的不同個性特點，然后依據(jù)學生的不同個性加以引導教育。對于個性特征鮮明的孩子不應該用同一模式去強求他們，應該允許他們保留自已的個性特點。體育教師要承認個性差異的存在，要針對學生的個性因材施教，使學生的個性向更加成熟、完善的方向發(fā)展。在教學過程中，教師應針對不同個性、不同體質(zhì)的學生控制好課的密度和運動量，避免意外傷害事故的發(fā)生；同時在掌握技術動作的快慢與程度上，應給予不同學生不同的接受空間。例如在教學翻滾動作時，我們會發(fā)現(xiàn)作為體操技巧基礎動作之一的翻滾，是我們學習和生活中自我保護的有效方法；但作為初學者掌握好它非常重要但卻不容易，尤其是對接受能力較弱的學生來說尤為困難。所以在教學過程中，我給不同層次的學生定下不同的目標，對接受能力強、動作協(xié)調(diào)性好的同學，給他們定下兩個學習項目――前滾翻和后滾翻；而對那些接受能力弱、動作協(xié)調(diào)性差的同學則注意強調(diào)前滾翻練習，并側(cè)重于動作要領的講解與練習。另外，在學習過程中，可以設計一些集體游戲，把不同層次的學生組合在一起，讓接受能力強的學生幫助接受能力弱的學生，讓每個同學都能在游戲的過程中不僅能提高自已，還能感受到同學之間的團結(jié)友愛。體育教師必須針對學生的個別差異，在練習中使每個學生都各自獲得成功的經(jīng)驗，從而肯定自己的價值。如在練習立定三級跳入沙坑時，可根據(jù)學生的實際情況，選擇不同的起跳點，讓每個學生通過努力都能跳進沙坑，獲得成功的愉悅體驗，從而激發(fā)練習的熱情。
三、開展分層教學，實現(xiàn)共同進步
體育分層教學是學生根椐自已的興趣、愛好對運動項目進行選項，在選項教學中教師依據(jù)學生的體育基礎、身體素質(zhì)和運動能力上的差異進行分層教學。在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的個體差異進行組合，劃分不同層次，確定不盡相同的學習目標，有針對性地采用不同的教學方法，發(fā)揮學生學習的興趣，使每個層次學生的個性和體能都能得到充分發(fā)展，學有所獲，以達到共同提高。例如在乒乓球教學中，我根據(jù)以往課堂中的觀察，把學生分成以下三類：A類，有熟練的乒乓球基本技術和戰(zhàn)術的同學；B類，喜愛乒乓球，但基本功還不夠熟練的同學；C類，對乒乓球基本技術比較陌生的同學。每類學生都按四人一隊，自由組合比賽小組之后，學生就興奮地在自已賽區(qū)里進行比賽。教師自然是本節(jié)課最忙的人，既要給這組人解釋乒乓球規(guī)則，又要給那組人指導基本技術和戰(zhàn)術，還要親自上場表演一陣，忙得不亦樂乎。而學生呢，自然成為了本節(jié)課的主人：A類的學生技術熟練，幾隊之間對抗激烈，誰都想留在場上展示自已的風采，這就逼著他們?nèi)ネ晟聘髯缘募紤?zhàn)術和身體素質(zhì)水平；在B類同學的賽區(qū)里，競爭同樣激烈，他們的一招一式都有板有眼，令誰都不敢小瞧，輸球了的一隊正向A類同學討教，究竟用什么辦法才能羸過對方；在C類同學的賽區(qū)里，由于隊員球性還不是很好，有的身體素質(zhì)也相對較弱，所以比賽節(jié)奏自然就慢了許多，我對他們更是百般照顧，從發(fā)球、接球到扣殺的每個技術動作都做出耐心的指導，學生們更是反復練習，力求盡快掌握動作，然后在比賽中運用自如。就這樣，我對層次不同的學生進行分類教學，由淺入深，由易到難，在有限的時間和空間里充分調(diào)動了每一位學生的積極性，鼓勵競爭，有效地把握了學生運動技能掌握程度和身體素質(zhì)提高水平。
教學分組關注的是學生能否通過與他人的合作進行有效地學習，其目的在于建立一個多元的、尊重學生差異的教學環(huán)境，讓所有的學生對學習有歸屬感，不因能力的差異演化為行動上的差異。在體育教學中，教師要根據(jù)學生表現(xiàn)，進行科學分組教學。比如我們在體育分組教學中，所采用的分組方法，大多數(shù)是按技術水平、體能狀況來安排；而很少去從體育動機方面來加以分析，進而按高、低成就動機的人群進行分組教學，即按“同類人群”分組教學。例如教師在安排籃球教學時，一般是前幾周先教基本技術，而后逐漸開始安排教學比賽。在教學班中，總有部分外向而有運動天賦的學生，他們總喜歡在同學面前表現(xiàn)他們的技術，喜歡挑戰(zhàn)和比賽。但也有部分學生內(nèi)向而不擅長運動，他們對球技沒有信心，又害怕在同學面前出丑，所以他們對籃球比賽感到焦慮和緊張，當他們不得不參加比賽時，他們喜歡選擇比自己實力較弱的同學比賽。他們認為這樣不會讓別人說他們太差。根據(jù)以上兩種不同類型動機的學生（前者屬高成就動機的人，他們追求成功；后者屬低成就動機的人，他們選擇避免失敗），體育教師在教學安排上就應該這樣考慮：對于高成就動機的學生繼續(xù)安排比賽，低成就動機的學生再進行基本技術教學。如果繼續(xù)安排低成就動機的學生進行比賽，會使他們感到更加焦慮和緊張，不僅影響教學效果。而且增加他們自卑心理。
在一個多元化的學習環(huán)境內(nèi)，教師應該盡可能為學生提供一種學會協(xié)作的機會，鼓勵學生間的相互學習與交流。比如開展“俱樂部”式教學，可以不讓學生根據(jù)自己的能力、愛好、興趣自由選擇各種活動項目，同時又可以通過不同的項目互相吸引，讓學生能發(fā)展并調(diào)節(jié)自已的興趣愛好。在一堂課中教師可以安排十分鐘左右的時間，分設若干個項目，讓學生自由選擇。這樣的安排既豐富了教學內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，又滿足了學生的愿望，使學生能盡情地表現(xiàn)自已，張揚個性，同時也能讓學生利用自己的特長帶動幫助其他同學。又如進行跑步測試，教師將每3~7名學生分成一個合作小組，選舉具有一定比賽經(jīng)驗的學生做組長，負責指揮本組同學合理分配體力，帶領本組完成體育任務，這是提高學生學習投入感的有效途徑。在每個小組測試出發(fā)前，教師給學生拍張小組“全家福”，消除學生緊張情緒，送去戰(zhàn)勝困難的信心。初一（4）班張曉娟同學說：“體育測試跑800米，對每個女孩來說都不是件容易的事，因為在跑的過程中，要付出很多辛苦。當我跑不動時，真想放棄，但是想到確定一個奮斗目標并不難，難的是不管遇到什么艱難都能堅持到底，于是我朝著自己的目標前進了，到達了終點，拿到了百分。那一刻真的很累，但我很高興，我發(fā)現(xiàn)自己還是很有運動潛能的。”
四、施行差異評價，體驗成功快樂
教師重視學生學習中的差異性，可以調(diào)動學生學習的積極性與主動性。讓評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵；評價內(nèi)容從過分注重達標成績轉(zhuǎn)向注重發(fā)展學生潛能；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，引導學生健康地發(fā)展自我。自我接受評價是以自我評價為中心，結(jié)合教師等他人評價，引導學生在形成積極的自我意識基礎上發(fā)展主體性評價。使每個學生都能夠以健康、積極、樂觀的態(tài)度接受自我、肯定自我，真正做到將學生放在教育的主體地位。它是主體性教育對評價的必然要求，符合新一輪課改的精神。按照這一理念，在與學生共同制定中長跑的評價標準后，教師按照學生自己申報跑的距離，進行教學分組，使不同層次的學生自信地跑完全程。例如龐海華同學體重75公斤，在新的評價標準中，他卻輕松、愉快地跑完1000米，取得了優(yōu)異的成績，達到提高心肺功能和耐力水平的目的。跑到終點后，他高興地對老師說：“從小學開始，我的體育成績經(jīng)常不及格，可是今天我嘗到了成功的喜悅！”可見，體育教師在對學生的學習成績進行評定時，不應只注重標準，而應重視個人的進步，以進步作為成功的指標。體育教師的反饋是正面的，或是負面的，都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據(jù)。因此，作為體育教師，在教學評價中應注意多給學生鼓勵和支持。
體育教學面對人的生命，要承認和尊重學生的生命的獨特性和差異性。教師應該創(chuàng)設適合個體獨特生命的個性化體育教育，有效實施以學定教，全面提高學生素質(zhì)。
參考文獻：
[1]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京：北京體育大學出版社，2008.
第3篇
關鍵詞：電化學發(fā)光免疫法；乙肝表面抗原；定量測定
血液乙肝表面抗原（HBsAg）的濃度能夠很好的反映慢性乙肝患者體內(nèi)肝細胞病毒的復制水平，乙肝表面抗原（HBsAg）水平定量分析正在逐漸成為臨床上監(jiān)測慢性乙型肝炎治療效果的重要指標之一。電化學發(fā)光免疫測定（Chemiluminescence Immunoassay，ECLI ）是將電化學發(fā)光反應和免疫測定相結(jié)合而產(chǎn)生的一種免疫分析方法。電化學發(fā)光免疫技術在臨床上已初步應用于測定乙肝標志物。本研究旨在探討雅培Architect i2000免疫發(fā)光系統(tǒng)定量測定乙肝表面抗原的性能。現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 標本來源
收集2013年9月至2014年3月期間我院門診及住院乙型肝炎患者155例，其中有男患者86例，女患者69例，年齡18～72歲。在患者空腹時取靜脈血3毫升，在促凝管中自然凝固后采用離心法制得血清，廈門英科新創(chuàng)提供的乙型肝炎病毒表面抗原診斷試劑盒（ELISA 法）測定HBsAg結(jié)果為陽性，陽性血清標本在-20℃冰箱內(nèi)低溫保存。所有患者均符合我國病毒性肝炎防治方案的相關診斷標準。
1.2 儀器與試劑
美國雅培公司Architect i2000免疫發(fā)光系統(tǒng)以及HBsAg定量試劑和校準品；廈門英科新創(chuàng)提供的乙型肝炎病毒表面抗原診斷試劑盒，Rayto的酶標儀和匯松的洗板機。由廣東省臨床檢驗中心提供的HBsAg濃度為1.0μg/L定值參考血清。
1.3 研究方法
1.3.1 陽性判斷
Architect i2000系統(tǒng)檢測結(jié)果為大于或等于0.05U/mL時判斷為HBsAg陽性；確證試驗：同時分別測定在同一樣品中加與未加中和抗體所得的定量值，將兩者的差所占未加中和抗體定量值的百分率定義為中和率，當中和率大于50%時確認患者為HBsAg陽性。
1.3.2 靈敏度試驗
將1.0μg/L定值參考血清分別作1倍、2倍、5倍和10倍稀釋，使用Architect iR2000系統(tǒng)分別測定HBsAg的濃度，對所有HBsAg濃度大于0.05U/mL的結(jié)果進行中和確證試驗。
1.3.3 重復性試驗
每天采用Architect iR2000系統(tǒng)對購自雅培公司的HBsAg質(zhì)控樣品陽性樣品1和陽性樣品2進行檢測，連續(xù)進行20天。其中陽性樣品1的濃度為0.25U/mL，陽性樣品2的濃度為175.00U/mL。計算出平均值、標準差和變異系數(shù)。
1.3.4 線性試驗
系列稀釋購自雅培公司的配套HBsAg校準品配制成標準品，使用Architect iR2000系統(tǒng)分別測定出系列標準品的定量值，比較理論值與測定值的相關性。
1.3.5 Architect i2000系統(tǒng)和ELISA 法HBsAg測定結(jié)果比較
分別采用Architect i2000系統(tǒng)和ELISA 法對155例患者的備檢血清進行HBsAg檢測，比較兩者檢測結(jié)果。
2 結(jié)果
2.1 靈敏度評價
由表1可見，Architect i2000系統(tǒng)對HBsAg的檢測靈敏度可達到0.2μg/L。
2.2 重復性試驗
由表2可見，質(zhì)控品陽性樣品1的測定值為（0.23±0.013）U/mL，變異系數(shù)為5.23%，陽性樣品2的測定值為（177±11）U/mL，變異系數(shù)為5.45%。
2.3線性試驗結(jié)果
由表3可見，系數(shù)倍數(shù)和測定值之間有良好的相關性，相關系數(shù)為0.9876。HBsAg含量為0～250U/mL時，Architect i2000系統(tǒng)測定血清HBsAg的結(jié)果線性可靠。
2.4 Architect i2000系統(tǒng)與ELISA法測定HBsAg結(jié)果比較
ELISA法在Architect i2000系統(tǒng)測定結(jié)果小于1.00U/mL的39例樣本中只檢測出了3例陽性，在大于2.01的107例樣本只檢測出2例陰性，提示ELISA法的檢測結(jié)果灰區(qū)范圍是1.01～2.00U/ml。
3 討論
乙肝表面抗原是一種病毒包膜蛋白，其編碼基因為乙型肝炎病毒S基因。乙肝表面抗原本身并沒有傳染性，但它是患者感染乙型肝炎后在血清中最早出現(xiàn)的病毒抗原，其表達水平與肝組織的乙肝病毒復制模板相關，因而在臨床上具有重要的意義。目前國內(nèi)的多數(shù)醫(yī)院都采用酶聯(lián)免疫吸附試驗（ELISA）測定乙肝表面抗原，但該法誤差較大，對一些低濃度的標本容易出現(xiàn)假陽性，對一些高濃度標本容易出現(xiàn)帶現(xiàn)象，假陰性。
電化學發(fā)光免疫法將電化學發(fā)光反應和免疫測定技術相結(jié)合，使整個檢測過程實現(xiàn)自動化。本研究結(jié)果顯示，Architect i2000系統(tǒng)對HBsAg的檢測靈敏度可達到0.2μg/L，測定血清HBsAg在0～250 U/mL范圍內(nèi)線性可靠。質(zhì)控品陽性樣品1、2的變異系數(shù)分別為5.23%、5.45%。電化學發(fā)光免疫法定量檢測乙肝表面抗原具有良好的靈敏度，能對肝炎患者的治療效果進行動態(tài)觀察。
綜上所述，電化學發(fā)光免疫法檢測乙肝表面抗原靈敏度高，重復性好，檢測范圍寬，具有很好的臨床應用價值。
參考文獻：
[1] 張建榮， 席向紅， 郭小龍， 等. 電化學發(fā)光法測定乙肝表面抗原的方法學性能評價[J]. 華北煤炭醫(yī)學院學報， 2011， 13（4）： 473-474.
