基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的意義范文
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第1篇
1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(英語(yǔ)縮寫B(tài)MS)，屬于基礎(chǔ)學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律的自然科學(xué)。其所研究的關(guān)于人體的健康與疾病的本質(zhì)及其規(guī)律為其他所有應(yīng)用醫(yī)學(xué)所遵循。
2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置
2.1中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)遵循普通高等專科學(xué)校“基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)較高”的辦學(xué)特點(diǎn)，以及“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、崗位為前提、能力為重點(diǎn)、素質(zhì)為根本”的辦學(xué)理念，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要的適應(yīng)醫(yī)療、預(yù)防、保健服務(wù)等一線需要的醫(yī)療技術(shù)專門人才。
2.2培養(yǎng)要求
臨床醫(yī)療技能，具備一定自然科學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的知識(shí)，受中醫(yī)臨床技能和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床基本技能的訓(xùn)練，具有中醫(yī)各科常見(jiàn)疾病的診療能力。
2.3主要課程
中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)古典醫(yī)籍、中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)、中醫(yī)外科學(xué)、中醫(yī)婦科學(xué)、中醫(yī)兒科學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)、針灸學(xué)。
3 各科課程的內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求
3.1 人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)
(1)課程安排順序：第一學(xué)年，第一學(xué)期20周。
(2)課程學(xué)時(shí)108學(xué)時(shí)。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。系統(tǒng)解剖學(xué)是按人體器官功能系統(tǒng)闡述人體正常器官形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)中的一門重要的基礎(chǔ)課。其任務(wù)在于使醫(yī)學(xué)生理解和掌握人體各器官系統(tǒng)的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)特征、位置毗鄰、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律及其功能意義，為學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定必要的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)。組織學(xué)與胚胎學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的兩門學(xué)科，通常列為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。組織學(xué)是研究機(jī)體微細(xì)結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能的科學(xué)。胚胎學(xué)主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個(gè)體的過(guò)程及其機(jī)理的科學(xué)，其研究?jī)?nèi)容包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關(guān)系、先天性畸形等。
3.2 生物化學(xué)
(1)課程安排順序：第一學(xué)年，第一學(xué)期后10周。
(2)課程學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。物化學(xué)是運(yùn)用化學(xué)的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程的總?cè)蝿?wù)是使學(xué)生獲得生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。其內(nèi)容包括蛋白質(zhì)與核酸化學(xué)、維生素、酶、生物氧化、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。
3.3 生理學(xué)
(1)課程安排順序：第一學(xué)年，第二學(xué)期前10周。
(2)課程學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律的一門課程。本課程的總?cè)蝿?wù)是使學(xué)生學(xué)習(xí)人體各器官的基本功能，認(rèn)識(shí)機(jī)能與結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。其內(nèi)容包括細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及其功能調(diào)節(jié)。
3.4 病原生物學(xué)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)
(1)課程安排順序：第一學(xué)年，第二學(xué)期后10周。
(2)課程學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動(dòng)、遺傳和變異、致病機(jī)理、機(jī)體的抗感染免疫、實(shí)驗(yàn)室診斷及特異性預(yù)防等。學(xué)習(xí)的目的是掌握病原微生物的生物學(xué)特性與致病性;認(rèn)識(shí)人體對(duì)病原微生物的免疫作用，感染與免疫的相互關(guān)系及其規(guī)律;了解感染性疾病的實(shí)驗(yàn)室診斷方法及預(yù)防原則。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門新興的學(xué)科，它是研究機(jī)體免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)和生理功能的科學(xué)。主要內(nèi)容包括免疫學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)史、免疫系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、免疫系統(tǒng)的生理功能——免疫應(yīng)答、免疫病理和免疫學(xué)的臨床應(yīng)用。
3.5 病理學(xué)
(1)課程安排順序：第二學(xué)年，第一學(xué)期20周。
(2)課程學(xué)時(shí)80學(xué)時(shí)
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變(包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變)和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科。其目的是認(rèn)識(shí)和掌握疾病的本質(zhì)的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。
3.6 藥理學(xué)
(1)課程安排順序：第二學(xué)年，第一學(xué)期前10周。
(2)課程學(xué)時(shí)60學(xué)時(shí)
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律和原理的一門科學(xué)，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。藥理學(xué)的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一方面研究藥物對(duì)機(jī)體的作用和作用原理，稱藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)(簡(jiǎn)稱藥效應(yīng));另一方面研究機(jī)體對(duì)藥物的影響，稱藥物代謝動(dòng)力學(xué)(簡(jiǎn)稱藥動(dòng)學(xué))。其總?cè)蝿?wù)是通過(guò)藥效學(xué)和藥動(dòng)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得臨床合理用藥的理論知識(shí)。
4 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在中醫(yī)專業(yè)中的設(shè)置目的和意義
人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病原生物學(xué)及免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等六門課程設(shè)置符合基礎(chǔ)理論適度的中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程開設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序。課程的內(nèi)容安排符合知識(shí)論的規(guī)律，課程的內(nèi)容能夠反映學(xué)科的主要知識(shí)，主要的方法論及時(shí)展的要求與前沿。使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練了解人的生命和疾病現(xiàn)象的本質(zhì)及其規(guī)律。
第2篇
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；病理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育
【中圖分類號(hào)】G642
基金項(xiàng)目：河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Y1136-20）
轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（Translational Medicine）是一個(gè)新興的多學(xué)科融合的領(lǐng)域，其主旨就在于促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究向臨床應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，同時(shí)根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的需求提出前瞻性的應(yīng)用基礎(chǔ)研究方向。因而，這是個(gè)從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到病床，再?gòu)牟〈驳綄?shí)驗(yàn)臺(tái)”（bench to bedside and bedside to bench，簡(jiǎn)稱 B to B ）的雙向連續(xù)過(guò)程[1]。其實(shí)質(zhì)就是在基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療之間建立更直接的聯(lián)系，打破基礎(chǔ)研究與臨床應(yīng)用間的屏障，為醫(yī)學(xué)研究發(fā)展開辟出一條嶄新而便捷的新途徑。同時(shí)，將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思想引入到醫(yī)學(xué)教育體系也同樣具有十分重要的意義。
基礎(chǔ)教學(xué)中開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的意義
病理學(xué)科是醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁與紐帶，肩負(fù)著從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)的傳承和過(guò)渡作用，在很大程度上可稱之為“轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)學(xué)科”。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)所倡導(dǎo)的多學(xué)科交叉融合、醫(yī)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，可作為解決當(dāng)代醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)、臨床實(shí)踐技能匱乏、基礎(chǔ)研究成果臨床應(yīng)用價(jià)值微弱等問(wèn)題的有效途徑之一，或許可以給予醫(yī)學(xué)教育改革提供更多的思考和借鑒[2]。
在教學(xué)過(guò)程中引入典型的臨床病例，結(jié)合本堂課的主旨內(nèi)容，圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析滲透，使學(xué)生通過(guò)病例的諸多臨床表現(xiàn)，整合自己頭腦中的相關(guān)知識(shí)片段，把基礎(chǔ)與臨床通過(guò)病理學(xué)有機(jī)地銜接起來(lái)，打破學(xué)科間的界限，融會(huì)貫通，擺脫單純的死記硬背。現(xiàn)今，在教學(xué)條件符合的情況下，選取一些臨床專業(yè)班級(jí)嘗試將基礎(chǔ)課程和臨床課程有機(jī)融合，以疾病為單元講授相關(guān)知識(shí)，即從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)換到“以器官系統(tǒng)為中心”， 從解剖、組胚、病生、病理到臨床各個(gè)層面加以講解并展開討論式教學(xué)。
同時(shí)在為了更好地使學(xué)生了解臨床重要檢測(cè)指標(biāo)的具體應(yīng)用，在授課內(nèi)容上增加了病理檢驗(yàn)技術(shù)、免疫組織化學(xué)、脫落細(xì)胞學(xué)等分子病理學(xué)的相關(guān)技術(shù)知識(shí)，簡(jiǎn)要闡述了免疫組織化學(xué)的原理和應(yīng)用領(lǐng)域，并介紹了該技術(shù)的具體操作步驟。在活體組織檢查部分，重點(diǎn)突出病理學(xué)在臨床診斷中的重要性，介紹相關(guān)的臨床外檢病理知識(shí)，使學(xué)生能對(duì)病理工作有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，不僅僅停留在教材中的理論知識(shí)，能緊密與臨床工作相結(jié)合，體現(xiàn)病理學(xué)科的臨床價(jià)值。
實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段的轉(zhuǎn)化
運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 提高教師的綜合素質(zhì)。教師可結(jié)合每一章節(jié)的疾病種類，多媒體課件無(wú)疑成為形象而直觀地顯示疾病的大體和鏡下結(jié)構(gòu)的病理特點(diǎn)的良好載體。在課件制作中插入相關(guān)視頻動(dòng)畫，可將一些抽象概念和致病過(guò)程生動(dòng)而清晰地表現(xiàn)出來(lái)。比如在講授局部血液循環(huán)障礙中血栓形成這部分內(nèi)容時(shí)，用動(dòng)態(tài)圖象展示其形成的全過(guò)程，首先是隨著血管內(nèi)膜的損傷，血流狀態(tài)的改變，血小板粘集，逐步形成血小板小梁，最后可形成延續(xù)性血栓的頭、體、尾，即白色血栓、混合血栓、紅色血栓，血液回流受阻，遠(yuǎn)端血管流體靜脈壓升高。逼真的動(dòng)態(tài)效果把疾病發(fā)展過(guò)程充分呈現(xiàn)出來(lái)，把抽象的知識(shí)與一目了然的形態(tài)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。這種教學(xué)手段改變了單調(diào)、信息有限、節(jié)奏緩慢、沉悶的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以求索和體驗(yàn)代替了被動(dòng)學(xué)習(xí)，同學(xué)們普遍反映這種方式掌握知識(shí)非常容易理解，容易接受，這也在一定程度上體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的滲透。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床應(yīng)用的融合
在臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的征途中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究作為臨床醫(yī)學(xué)研究的基石，一直推動(dòng)著臨床醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展，為臨床疾病的診療奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的結(jié)果僅為實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果，究竟能否真正適用于臨床，真正揭示疾病的本質(zhì)，對(duì)疾病起到?jīng)Q定性的預(yù)防和診治作用，需要最后通過(guò)臨床不斷的實(shí)踐、嘗試、應(yīng)用，才能得到逐步的證實(shí)和肯定，這樣才能使基礎(chǔ)研究成果得以應(yīng)用，錯(cuò)誤結(jié)果得以糾正，研究方向正確發(fā)展。然而我們不能忽略對(duì)基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的深入了解和學(xué)習(xí)，以及不斷更新我們的觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，與腫瘤等各類重大疾病有關(guān)的基因研究越發(fā)深入，原本神秘的“基因工程”已廣為人知，臨床醫(yī)學(xué)正逐步向“基因診治”邁進(jìn)，包括分子病理學(xué)等冠以“分子”的新興學(xué)科分支也逐漸應(yīng)運(yùn)而生。這在一定基礎(chǔ)上可使遺傳學(xué)的研究受益，也可給一些相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的前景，譬如心腦血管疾病的研究已具有一定基礎(chǔ)，除可以用基因工程制備組織型纖溶酶原激活劑（ tPA）外，對(duì)心血管活性多肽的研究已頗為廣泛，介入性治療亦已起步，如冠狀動(dòng)脈腔內(nèi)栓塞的激光治療和經(jīng)皮穿刺冠狀動(dòng)脈腔內(nèi)成形術(shù)等。臨床腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)研究較為廣泛，譬如甲胎蛋白和EB 病毒的研究與肝癌和鼻咽癌的早期發(fā)現(xiàn)與治療的相關(guān)性，癌基因、抑癌基因、生長(zhǎng)因子等基礎(chǔ)研究有較好的臨床應(yīng)用前景。一些慢性病譬如慢性阻塞性肺病和病毒性肝炎均是我國(guó)的常見(jiàn)病和多發(fā)病，研究發(fā)現(xiàn)蛋白酶-抗蛋白酶失調(diào)與慢性阻塞性肺病的發(fā)病密切相關(guān)，通過(guò)各類病毒性肝炎檢測(cè)技術(shù)，包括聚合酶鏈反應(yīng)（ PCR） 檢測(cè)，得到人類傳播甲肝的證據(jù)，制成甲肝減毒活苗，同時(shí)給新生兒廣泛接種乙肝疫苗，并研究了乙肝慢性化的原因，使我國(guó)乙型肝炎的發(fā)病率得到有效控制。隨著計(jì)劃生育的開展與人口老化的趨勢(shì)，在生殖生物學(xué)與優(yōu)生學(xué)、衰老與延緩衰老等方面亦取得了豐富的成果。同時(shí)也將給包括艾滋病在內(nèi)的各種免疫缺陷病、器官與組織移植方面帶來(lái)新的解決思路[3]。
實(shí)踐證明，臨床工作經(jīng)驗(yàn)和教師授課水平是相輔相成的。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精髓即以病人為中心，以臨床問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決臨床實(shí)際問(wèn)題為最終目標(biāo)，給診療過(guò)程中所面臨的諸多問(wèn)題提供答案，最終將有可能影響更新現(xiàn)有的臨床實(shí)踐。通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中積極推進(jìn)教學(xué)課程模式的變革，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)病理學(xué)與臨床相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育達(dá)到學(xué)以致用的成效，可給基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)帶來(lái)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
1、Marincola FM. Translational medicine：a two-way road[J]. Transl Med， 2003，1（1）：1.
第3篇
關(guān)鍵詞：滲透性德育；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)；原則；實(shí)施
中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0271-02
隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)較高、能力較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才，就成為了我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的主要教學(xué)目標(biāo)。院校與教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，若想使學(xué)生成為合格的醫(yī)護(hù)人員，只具有豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生還應(yīng)具備良好醫(yī)德。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)的院校及教師應(yīng)當(dāng)將醫(yī)學(xué)教學(xué)與德育工作開展相結(jié)合，并且著重在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作中采用滲透性德育的開展方式，讓學(xué)生具備良好的醫(yī)風(fēng)、醫(yī)德。
一、滲透性德育的概述
滲透性德育是德育工作開展中的一個(gè)主要分支，其具體內(nèi)容與德育教育、教學(xué)的主要過(guò)程有很大關(guān)系。滲透性德育一般指在教學(xué)開展的過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)牡掠ぷ鞣椒▉?lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德的目的。需要注意的是滲透性德育在開展過(guò)程中是與具體的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系的，有很強(qiáng)的潛移默化性質(zhì)。
滲透性德育的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：
第一，結(jié)合性強(qiáng)。筆者在這里所說(shuō)的結(jié)合性強(qiáng)，主要指的是滲透性德育是與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的，兩者聯(lián)系比較緊密，滲透性德育不能脫離教學(xué)單獨(dú)開展。
第二，情境豐富。在滲透性德育的開展過(guò)程中，一般都具有比較豐富的情境，教師會(huì)利用這些情景來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在滲透性德育的開展過(guò)程中領(lǐng)會(huì)和理解優(yōu)秀的道德情感，以此培養(yǎng)自己的道德意識(shí)。
第三，隱蔽性明顯。滲透性德育與傳統(tǒng)的德育工作相比，隱蔽性比較明顯，教師需要結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)，挖掘相關(guān)教材內(nèi)部蘊(yùn)含的教育性，以此設(shè)計(jì)滲透性德育的開展策略。滲透性德育的開展，不像傳統(tǒng)德育工作，各因素體現(xiàn)比較明顯，而是需要教師與學(xué)生共同努力，挖掘深層次的德育內(nèi)容。
二、開展?jié)B透性德育的主要原則
1.科學(xué)性。教師若想在教學(xué)中開展?jié)B透性德育工作，一定要重視科學(xué)性原則，由于滲透性德育是與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的，因此，只有保證滲透性德育的科學(xué)性，才能確保其在學(xué)科教學(xué)中的價(jià)值得到最大限度的發(fā)揮。教師在滲透性德育的開展過(guò)程中要把握好分寸，不能忽視學(xué)科教學(xué)任務(wù)，更不能將學(xué)科教學(xué)變?yōu)榈掠虒W(xué)，導(dǎo)致教學(xué)工作出現(xiàn)嚴(yán)重的顛倒、混亂。教師還應(yīng)注意，在開展神滲透性德育的過(guò)程中，要使德育工作的內(nèi)容緊扣學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容并保證滲透性德育的主要觀點(diǎn)清晰、準(zhǔn)確。只有保證滲透性德育開展的科學(xué)性，才能確保其最終的開展效果。
2.漸進(jìn)性。漸進(jìn)性也是滲透性德育的開展原則之一，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)情況、不同素質(zhì)的學(xué)生開展不同的滲透性德育工作。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，還要確保滲透性德育的開展與學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知規(guī)律相符，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地開展?jié)B透性德育。
3.情感性。該原則也是滲透性德育開展的主要原則，教師在滲透性德育工作中應(yīng)當(dāng)將自己的個(gè)人感情融入其中，以此感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)人心靈感受到強(qiáng)烈的震動(dòng)。教師只有在滲透性德育工作融入個(gè)人的真情實(shí)感，學(xué)生才會(huì)有強(qiáng)烈的情感共鳴，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)教師的信任。這樣，教師就可以在滲透性德育工作中與學(xué)生建立起緊密的聯(lián)系，學(xué)生也會(huì)緊跟教師的德育教學(xué)思路，以此保證滲透性德育開展質(zhì)量。
三、滲透性德育如何與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合
教師在對(duì)滲透性德育的主要特點(diǎn)及主要原則進(jìn)行了分析與理解之后，就可以將其與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。一般來(lái)說(shuō)，兩者之間的結(jié)合方式有以下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)內(nèi)容的滲透。相關(guān)教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，從中尋找合適的滲透點(diǎn)，以此開展?jié)B透性德育工作。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論教學(xué)課堂中，教師可以著重分析一些重要醫(yī)學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)背景、具體的研究與發(fā)現(xiàn)過(guò)程、醫(yī)學(xué)家與科學(xué)家當(dāng)時(shí)是如何進(jìn)行推理分析的以及重要醫(yī)學(xué)理論最終是如何得以完善并得到社會(huì)認(rèn)可的。在此基礎(chǔ)上，教師還可以針對(duì)重要的醫(yī)學(xué)理論介紹其具體的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以此提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過(guò)教師這樣的講解方式，就可以明白，任何重要醫(yī)學(xué)理論的提出與發(fā)展，都不是醫(yī)學(xué)家與科學(xué)家憑空虛構(gòu)的，是需要不斷觀察、研究、分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)的。這樣，教師以此為滲透點(diǎn)開展?jié)B透性德育教育，學(xué)生就會(huì)具有較強(qiáng)的德育理念，對(duì)于滲透性德育的后續(xù)開展奠定基礎(chǔ)。
某醫(yī)學(xué)院教師在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，除了在理論教學(xué)中尋找滲透點(diǎn)開展?jié)B透性德育，還在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)滲透性德育的教育工作。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該教師要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，以此樹立個(gè)人科學(xué)、獨(dú)立、自主的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，該教師還要求學(xué)生積極、實(shí)事求是地去面對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的任何問(wèn)題，并且針對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理地解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就在實(shí)驗(yàn)課中感受到了滲透性德育教育的力量，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)了自身追求醫(yī)學(xué)真理的動(dòng)力。
2.教學(xué)組織形式方面的滲透。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)組織形式，一般可以分為大班理論教學(xué)與小班實(shí)驗(yàn)教學(xué)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程教學(xué)一般都是由理論性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科構(gòu)成的，這些理論主要來(lái)自于醫(yī)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)。因此，在大班理論教學(xué)的組織形式方面，教師應(yīng)當(dāng)將滲透性德育融合進(jìn)去，多向?qū)W生宣傳醫(yī)學(xué)家在醫(yī)學(xué)理論體系的構(gòu)建過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神、合作精神、團(tuán)結(jié)精神，以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生開展愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育等。教師通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)家的具體事例進(jìn)行闡述，可以引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的愛(ài)國(guó)情與醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生會(huì)在滲透性德育教育中領(lǐng)悟到，個(gè)人的理想是由不同的目標(biāo)構(gòu)成的，若想在未來(lái)成為一名合格的醫(yī)護(hù)人員，就需要在當(dāng)下努力完成個(gè)人學(xué)業(yè)。當(dāng)下的學(xué)習(xí)，除了是為自己學(xué)習(xí)，更是為了國(guó)家學(xué)習(xí)，為發(fā)展國(guó)家的醫(yī)療事業(yè)而學(xué)習(xí)。此外，教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，個(gè)人的理想與國(guó)家的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展是具有內(nèi)在統(tǒng)一性的，除了要有愛(ài)國(guó)情之外，還要有較強(qiáng)的責(zé)任心，認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力越強(qiáng)、責(zé)任就越大。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式中，教師要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要意義。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織中，學(xué)生的分工不同、付出的程度也不一樣，因此，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)有積極的促進(jìn)作用。很多學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作中，會(huì)因?yàn)槟承﹩?wèn)題而與其他人產(chǎn)生矛盾，如果矛盾得不到及時(shí)解決，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作與滲透性德育的開展就會(huì)受到嚴(yán)重影響。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常與其他同學(xué)、教師等進(jìn)行溝通、交流。因此，教師應(yīng)當(dāng)在滲透性德育的相關(guān)內(nèi)容中加入對(duì)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。教師在開展?jié)B透性德育的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)幫助他人解決困難，自己在面對(duì)問(wèn)題時(shí)也可以尋求他人的幫助。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)不斷提高個(gè)人交際能力，這對(duì)于其德育能力的提高，也有重要的幫助及現(xiàn)實(shí)意義。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)方面的滲透。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作中，教學(xué)評(píng)價(jià)是比較重要的組成部分。教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師及時(shí)把握教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，也能使學(xué)生看到自身存在的不足之處。教學(xué)評(píng)價(jià)一般可以分為教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可以從這兩方面入手，尋找滲透性德育工作開展的基本點(diǎn)。某醫(yī)學(xué)院校教師為了在教學(xué)工作中開展?jié)B透性德育教育工作，在教學(xué)評(píng)價(jià)中尋找到了合適的滲透點(diǎn)。該教師在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如個(gè)人可以承受的壓力、學(xué)習(xí)方面的失敗等。在確定好評(píng)價(jià)指標(biāo)之后，該教師幫每一個(gè)學(xué)生找到其具體的失敗原因，解決學(xué)生面對(duì)的問(wèn)題，解答其心中疑惑。
4.師生關(guān)系中的滲透。除了上述三點(diǎn)之外，教師還應(yīng)在師生關(guān)系中找尋滲透點(diǎn)。醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，很多都會(huì)將自己的教師作為榜樣，教師提出的觀點(diǎn)也更容易被學(xué)生接受。因此，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的榜樣力量，在師生交往與師生關(guān)系中開展?jié)B透性德育教育。醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)具有端正的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)風(fēng)范，還要具備較強(qiáng)的責(zé)任心與使命感，這些都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)深刻的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的品德、品質(zhì)。學(xué)生在教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)與帶動(dòng)下，才會(huì)具備較好的道德情操，成為態(tài)度端正、作風(fēng)先進(jìn)的學(xué)習(xí)者，這就保證了滲透性德育對(duì)學(xué)生的積極影響與教育效果。
結(jié)語(yǔ)：
