高中素質教育評價范文

前言：我們精心挑選了數篇優質高中素質教育評價文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞： 高職教育 人文素質 英語教學 滲透途徑 評價構建

高職教育肩負著培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才的重要任務。堅持“以就業為導向”，不斷提高人才培養水平是高職教育的重要特色。然而，近年來，高職院校片面強調“就業導向”而忽視人文素質教育，造成了“高職”不能“高質”的現象，這不符合高等職業教育的初衷，更不符合人才培養的規律。

一、人文素質定位

人文素質教育是人文知識、人文思維和人文精神的教育。優秀的人文知識、人文精神通過知識傳授、環境熏陶，以及自身實踐，使其內化為人格、氣質、修養，成為受教育者相對穩定的內在品格。

教育規劃綱要強調，促進學生健康成長是高校各項工作的出發點和落腳點，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準。總理在全國職業教育工作會議上指出：“我國職業教育的根本任務，就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”

二、高職教育加強人文素質教育的重要意義

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》強調指出：“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才。”然而，在高職院校教育中當前仍在不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，這種“工具人”的培養傾向必然會影響學生人格和綜合素質的健全發展，從而導致無法挽回的后果。大學生人文素質教育的缺失，使以人為本的全面發展的教育思想受到很大局限，其影響是深遠的。

1.加強高職人文素質教育是時代賦予高職教育的必然要求。

以知識經濟為特點的二十一世紀最主要的是人才的競爭，人的全面發展離不開人的人文素質的提高。人文素質的提高，既是人的全面發展的內容，又是社會進步與發展的內容，也是人的專業能力、業務素質發展的必要條件。

2.加強高職人文素質教育是提高人才培養質量的重要途徑。

高職教育培養的是高素質技能型人才，促進人的全面發展和適應經濟社會發展需要是衡量人才培養水平的根本標準，我們不僅要教會學生如何“做事”，更重要的是要教育學生如何“做人”。特別是日益強化“內涵”建設的今天，只有堅持全面育人，高職教育才有出路。

3.加強高職人文素質教育是人走向成功的重要保證。

高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然，深入思考人生的意義和價值，逐步形成健全的人格和正確的人生態度，并成為社會的有用之才，進而成功實現人生價值。

三、高職英語教學人文素質教育的途徑

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2000年）“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”的要求，高職英語教學不僅要傳授英語語言知識，更要把應用語言進行跨文化交際能力的培養放在突出地位；沒有良好的人文素養，不了解中西文化的差異，人才培養就會事倍功半，這就要求我們在高職英語教學的改革過程中，大力加強人文素質教育，積極促使學生在專業領域和人文領域全面發展。

1.樹立人文素質教育理念。

樹立“人本主義”的教學理念，努力促進學生智力和思維的全面發展，即強調在教學活動中，以人為中心，把人放在重要的位置上，從根本上確立學生的主體地位，把學生看成積極的語言使用者，而不是被動的語言接受者；兼顧對人的思維、語言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知識和意識等方面的全面教育。高職英語教學就應是以培養學生英語語言能力和語言應用能力，提高其綜合素質以適應社會的發展為終極目的。

2.提高教師自身的人文素質。

高職英語教師自身素質的提高是改善學生人文素質的重要保證。教師教學能力和人文素質的高低決定著實現人文素質滲透與融合程度的大小。因此，教師除要注意提高英語語言教學的能力外，還應加強對東西方文化的理解，努力提高自身的人文素質，還要不斷研究教學內容、教學方法等，以便增強教學效果。

3.嘗試文化比較的教學模式。

高職英語教學要重點培養學生跨文化交際的能力。從廣義講，人文素質教育存在于語言教學的每個模塊。教師只有在教學中始終堅持把語言形式放到社會語用功能的背景下進行，注意結合語言運用的文化因素，使學生能夠從不同的視角聚焦看同一種文化現象，或者從同一視角看待不同的文化現象，才能真正實現人文素質教育的滲透融合。另外，只有堅持嘗試文化比較教學模式，才能從挖掘、發現文化現象及其內核過程中，深刻感受中西文化的異同，增強其“文化敏感性”，切實提高英語交際的能力。此外，通過文化比較，才能不斷領會我國文化的深邃內涵，樹立中西文化的平等觀，增強民族自豪感和責任心。

4.運用現代教學手段做補充。

運用現代教學手段進行英語教學，改變傳統教學方法和教學環境，使視聽語料“原汁原味”地呈現，使學生從不同領域、不同角度領略異國文化，品味地道英語；要創造聲像并茂的學習環境領悟目的語的妙趣及其文化內涵；重視資源庫和網絡平臺的建設，收集豐富多樣的語料為學生提供第一、二課堂的生動素材。

5.設置任務驅動改善教育質量。

改變傳統單純講授的教學方法，嘗試任務驅動的模式強化課堂模擬交際，真正凸顯學生的主體地位，對激發學生主動性，改善課堂教學效果具有突出的意義。設置多種多樣的學習任務，指導學生通過團隊合作、資料整理、課堂討論、自主發言等方式完成任務，并最終使教學在師生互動中完成。借助詩歌朗誦、歌曲比賽等形式活化課堂教學，陶冶學生的審美情操，引導學生感受語言之美和其中蘊含的人文氣息，最終達到激發學生學習情感、提高學習興趣、培養人文修養的目的。

四、效果評價構建

有效的人文素質評價機制是高職英語教學中滲透人文素質教育的重要保障。效果評價要依據人文知識、人文思維和人文精神的教育，從知識評價、能力評價和情感評價三個維度構建。

人文素質評價的實施應從本人自評，教師、同學等評價主體的他評結果反應，要使評價內容更科學，更貼近實際，進而實現評價主體的多維化。

高職英語課程不僅是一門公共必修課程，而且是提高學生人文素質的必備課程，人文素質教育是高職教育的必備內容，更是高職教育人才培養的目標所在。要實現這一目標，就要以人文價值理念引導和感召學生，使學生形成健康積極的人生觀和價值觀，進而促進其人文素養水平和思想道德素質的提高。這就要求教師在搞好英語教學的同時注重學生人文素質修養的培養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］透視當代大學生人文素質［N］.光明日報，2008-2-21.

［2］鄧昕.高職院校英語教學中人文精神的培養［J］.無錫職業技術學院學報，2009，（10）.

［3］潘璋德，林增明.高職學生人文修養讀本（第3版）［M］.杭州：浙江大學出版社，2010.11.

第2篇

綜合素質評價應彰顯并尊重學生的個性，關注學生的發展過程，肯定和鼓勵學生的進步，重點突出學生的特點和潛質。筆者認為要提高學生的綜合素質必須擺脫應試教育的桎梏，全面實行素質教育，否則一切理論上的探討都是空談。

一、教師要樹立正確的人才觀

我們的教育要面向全體學生，以育人為本，強調德智體美勞全面發展，引導學生積極主動地學習。教師減輕學生負擔，使學生在生動、活潑、愉快的情境中提高整體素質，而不是備考的“儲備器”。那么我們的學生不僅具備豐富的語文知識，更應該具備自己動手獲取知識、解決實際問題的能力以及美好的道德情操。

二、摒棄陳舊的教學模式，弘揚學生的主體精神

在課堂教學中，一定要打破教師“一言堂”“填鴨式”的教學模式，實行“啟發式”教學，尊重學生的主體地位，從各個方面調動學生學習的積極性，培養他們的主體意識和探索精神，讓他們真正成為學習的主人。只有這樣，學生才能學到真正的知識，并將知識轉化為能力，成為創新型人才。

三、運用科學的評價方式

（一）評價目標多元化

語文綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，書本學習與實踐活動的緊密結合。教師要對學生的自學、合作和探究能力進行及時的評價。語文綜合素質評價是貫穿在語文教學過程中的，利用好評價這個教育工具，會為學生的健康成長起到導航的作用。語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，而語文是以聽說讀寫為本體，學生語文素質的養成必須以聽說讀寫為訓練途徑。為此，筆者在教學實踐中著力于從以下四個方面進行評價。

1.聽覺能力的評價

“聽”通常是指聽教師講，也包括聽錄音、聽別人的表述。教給學生聽的科學方法，對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋。在“聽”的過程中能夠進行快速總結和評價，對所聽到的內容，能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容，抓住重點，領會要旨，以此作為評價標準。如聽《夢游天姥吟留別》的朗誦，要求學生聽出感情的所在；教師在講完課后，讓學生復述重點；聽別的同學翻譯文言語段并指正。

2.口語能力的評價

“說”是語言表達，從吐字是否清晰、表述是否明白、有沒有深度等方面評價。在課前十分鐘，筆者設置了口語表達訓練，要求學生對社會時事和熱點問題說出自己的看法，既訓練了口語表達，又訓練了學生的思維深度。如在講《邊城》時，有的學生能分析出翠翠的悲劇在于幾千年來民族的心靈痼疾——天命的迷信思想，可謂深刻。

3.閱讀能力的評價

“讀”要心到、眼到、口到，是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。培養良好的讀的習慣以及理解、訓練學生的思維能力則是“讀”的難點。在教學中，筆者注重學生從文本中讀出了什么，悟出了什么，獲得了什么，鼓勵學生注重自己的感悟和體驗。在閱讀中要走進文本，走進作者的精神世界，領悟作者的思想情感。如在《林教頭風雪山神廟》一文中，學生能讀出林沖被逼上梁山的無奈，從而得出的主題。細心的學生還能讀出情節上的各種鋪墊。又如，講《裝在套子里得人》時，最后的結尾是這樣：“雖然我們埋葬了別理科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”有些學生從這幾句話中悟出別理科夫具有典型性。另外，做題時，能不能讀準題干、明確要求也在評價之列。

4.寫作能力的評價

筆者認為，讓學生學會觀察、思考人生和表情達意是“寫”的難點。要用積極的評價引導和促使學生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方式搜集生活中的材料，關注生活和社會，引發學生對生活的理解和思考。如講《春江花月夜》時，讓學生讀文，聽樂曲，在此基礎上將詩歌轉化成散文。學生很有興趣，全面地訓練了聽說讀寫能力，收到了意想不到的效果。

（二）評價方法個性化

孔子講究因材施教，評價也是如此。每個學生都有個體差異，對缺乏成功體驗的學生要維護其脆弱的自尊，給予充分肯定，以樹立其自信。教師即使要批評的話，也要說得委婉，如：“你能這樣講，老師很高興。”“老師有幾個期待……”而對自視甚高的學生要壓其傲氣，指出不足；對有潛力的學生要引導他們深化學習。

第3篇

論文關鍵詞：主成分分析法,能力素質,評價

對教師能力素質的評價是一個嚴肅的事情，它反映一個教師教學科研等多種素質的綜合，涉及到對教師的客觀評價和定位。因此，所構建的指標體系中的指標要要素之間的相關性必須能夠盡量的減少或者消除，每個指標要素所反映的信息必須是唯一的，與其他指標沒有重復的。主成分分析法作為一種評價方法可能很好地解決這些問題。

一、主成分分析法的基本原理及計算步驟

（一）主成分分析法的基本原理

主成分分析法對指標數據進行處理時，通常是將原來的P個指標做線性組合，作為新的綜合指標。如果將選取的第一個線性組合即第一個綜合指標記為F，一般自然希望F盡可能多地反映原來指標的信息。這里的信息經典的方法就是用F的方差來表達，即Var（F）越大，則表示F包含的信息越多。因此在所有的線性組合中所選取的第一主成分應該是方差最大的。如果第一主成分不足以完全代表P個指標的信息，再考慮選第二個線性組合F即第二個主成分，依次類推可以選出第三，第四，……，第P個主成分。這些主成分間互不相關，且方差遞減。設有n個樣本,每個樣本由p個指標x,x,…,x描述,可得原始數據矩陣X=（x）。

（二）主成分分析法的計算步驟

1．對矩陣中的原始數據進行標準化處理。

2．建立標準化后的指標相關系數矩陣

3．求解相關矩陣的特征根和特征向量

4．計算各主成分的方差貢獻率和累積方差貢獻率

5．確定主成分的個數

6．寫出主成分并求出各樣本的主成分值

二、利用主成分分析法分析某高校英語教師能力素質水平

根據某高校對從事英語教學的30名教師能力素質水平打分情況，利用主成分分析法對這30名英語教師的綜合能力素質水平進行分析研究。其中X為教學理念，X為知識結構，X為敬業精神，X為科研能力，X為學術成果，X為施教能力。

我們運用建立的主成分分析法數學模型，利用SPASS分析軟件在計算機上對原始數據進行分析處理，可得如下數據。如表1、表2所示。

表1指標的特征值、方差貢獻率和累計方差貢獻率

一般來說，只要前N個主成分的累積方差貢獻率達到85%，就可以說明前N個主成分基本包含了所建指標體系的所有信息，也就是說利用前N個主成分組成的新指標體系可以完全代表原來的指標體系來對評價主體進行綜合評價。由表1可知，前三個主成分的方差貢獻率之和已經達到了84.73%，基本上達到了相關要求，因此前由前3個主成分可以做為評價高校教師能力素質的指標數。

表2高校英語教師能力素質的主成分載荷

F

F

F

X

0.502

-0.009

-0.354

X

0.512

-0.003

-0.087

X

0.456

0.012

0.670

X

0.134

0.674

-0.483

X

0.022

0.710

0.126

X

0.510