道德與法治概念范文

前言：我們精心挑選了數篇優質道德與法治概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

【關鍵詞】五年制高職 數學教學方法 困境及改進

數學是五年制高職教育階段的基礎課程。從教學內容上看，它既涵蓋了高中階段的數學知識，又包括了大專階段的數學知識；從受眾上看，它主要針對的是初中畢業生，而這個年齡段的學生正處在邏輯思維能力形成的關鍵階段。因此數學教育在五年制高職學習階段當中的重要性不言而喻。

筆者在從事五年制高職數學教學的過程當中，發現了很多問題，并積極探索解決對策，取得了一定效果。下面結合我院招收的五年制高職學生的實際情況進行分析與探索。

一、五年制高職數學教學遇到的困境

1.從學生基礎情況分析

我院招收的五年制學生全部為初中應屆畢業生，生源均為陜西省，其中以西安市、咸陽市、渭南市考生為主。這些學生的普遍問題是數學基礎相對較差、邏輯思維能力薄弱。上述問題導致數學教學中，學生對知識的掌握不牢固、對知識點不會運用并且運算能力差，進一步造成學生對數學失去興趣，形成“越學不懂越不學”的惡性循環。

另一方面，由于這部分學生尚未成年，自理能力較差，無法快速適應大專院校的授課模式，又缺乏家長和教師監督，導致學生在學習上投入的精力較少，對數學學習沒有信心。

2.從教學情況分析

我院采用的教材《數學》是由人民教育出版社出版，教育部指定的五年制高職數學教材。該書涵蓋了初等數學和高等數學兩部分內容，內容全面、主次分明，有利于培養學生的邏輯思維能力。

但在實際教學過程中，由于教學內容較多、課時較少，教師為了完成教學內容而追趕進度，導致知識講解不細致、不深入、沒有側重點。學生普遍反應，即使教學內容能聽懂，題目卻不會做。

3.從師資力量分析

我院為民辦院校，教學師資隊伍還在建設中，教師同時承擔了行政工作和教學教研工作。這一點導致教師在教學工作上投入不足，缺乏對教材的深入剖析以及因材施教的方法的探索，因此教學質量仍有提高的空間。

二、五年制高職數學教學方法的改進

1. 學生主觀能動性的激發

面對五年制學生，教師要更加關心每一個人的具體情況，要考慮到基礎較差的學生的理解能力，采用引導式教學，而非填鴨式教學。此外，教師在講解過程中要增加趣味性，并與現實生活緊密結合，采用多媒體教學的形式，以更加直觀的圖、表、動畫展示復雜知識點，提起學生對數學學習的興趣，激發他們的主觀能動性。

2. 教師師資的創新培養

要解決教學中遇到的問題，關鍵于在提高教師的個人素養。教師要加強責任心、關愛學生，并不斷提高職業技能、及時更新教學思想和教學理念，探索創新性教法。教師應當致力于培養學生的學習、思考能力，幫助他們養成自主學習的良好習慣，減少學生對教師的依賴程度。

尤其在數學教學中，應當積極探索以學生為中心的教學模式，從以下幾個方面進行考慮：①啟發式教學。教師應提出問題，引導學生思考，啟發他們的思維；②一題多解。教師不能滿足于解答問題，而是要采用多種解法，舉一反三，培養學生思維的靈活性和廣闊性；③注重歸納、總結，培養學生的抽象思維能力。

除此之外，教師之間也應當加強溝通和談論，應當舉辦形式多樣的教學研討會，互通有無，積極探索教學方法、提高教學質量。

3.數學考核模式的改變

我院一直采用傳統考核模式，數學成績獲得是通過期末成績70% + 平時成績30%。期末考試成績獲得，我們采取以教學大綱為基準，考的都是數學基礎運用、公式及定義進行計算運用能力，忽視了數學的思維方法的考核，這樣無益于學生的獨立思考和創新思維能力。故我們可小范圍的改變數學考核模式，增加平時成績的百分比，并從教學形式、知識運用形式上探索。

在教學形式上，應當采用更加豐富的教學手段，例如：①讓學生對某一題型提出自己的見解，鼓勵以其他解法解決問題；②讓學生將數學知識應用于實際生活，解決實際問題；③將數學與自己的專業課程相結合。

在知識運用形式上，平時作業不光有課后習題，也要有論文、實踐等內容。

4.優良學風與教風的養成

教學過程中所提出的問題都需要全院師生的配合，我院“三風”建設工程中，強化了師生對優良學風的重要認識，通過豐富多彩的校園文化活動，學生日常管理的有效性以及執行力度加強的日常教學管理，營造了良好學風和教風。

通過良好的學風和教風，使學生克服了畏難情緒，不斷培養學生的學習毅力，提高對數學知識學習的興趣，增強五年制學生基礎課程學習，為專業課程學習提供保障。

三、小結

作為高職院校的教育工作者，我們以職業教育發展作為立足點，讓學生從最基本的數學思想方法的學習和數學知識訓練等方面入手，有效利用邏輯思維方式去尋找和分析研究數學問題中基本解決要素，體會到數學學習的樂趣。這樣才能最大限度地調動五年制高職學生學數學的積極性與主動性，提升應用數學解決實際問題的能力，才能實現五年制高職人才培養方案的目標！

【參考文獻】

第2篇

【關鍵詞】財經法規與會計職業道德；教學問題；課程改革

一、現行財經法規與會計職業道德課程教學過程中存在的問題分析

高等職業教育的重點是為社會培養技能實用型人才，學生學好《財經法規與職業道德》課程有利于畢業生走上會計崗位時，能掌握會計基本知識和基本技能，還要熟悉我國的財經法規的規定。具有良好的職業道德修養的人才，才能夠依法做好會計工作，做到廉潔自律，遵守財經紀律。

同時，《財經法規與會計職業道德》是會計相關專業的基礎課程，也是會計從畢業資格證考試的必考科目之一。從目前會計從業資格證考試的統計數據分析，這門課程的過關率一直是最低的，這就意味著能否學好與能否順利通過這門課程直接決定著會計從業資格證的通過。

由此，要求高等職業教育學校對該課程的教學提出了更好的要求，對該課程的改革也就成為必然。但就目前的教學現狀來看，依然存在以下問題：

（一）課程本身的特殊性

該課程內容枯燥、難記；知識點多、考試內容多等，讓學生難以堅持，導致考試失敗。特別是現在的無紙化考試環境，隨機抽題，讓每個知識點都成為考試的可能，這要求學生的學習應該更全面，更深入。

（二）教學對象的特殊性

學生學習自覺性不高，不太愛看書，理解力不強。大多數學生認為財經法規要考死記硬背，學習方法不科學，特別是本院學校的學生主觀能動性差，更不利于從業者考證的通過。

（三）教學方法單一、課堂氛圍沉悶

任課老師在教學過程中，仍注重理論教學，可能存在照本宣科，即使利用多媒體，也不注意與學生的溝通，對課堂的氣氛調動不充分，導致課堂氛圍沉悶，學生了無興趣。

（四）考試題庫的缺失，學生練習少

隨著無紙化考試環境的引入，更加要求學生多加練習相關知識點，但由于考試題庫的缺失，學生在線練習得比較少，對其考試系統更加不熟悉，導致學生對考試大綱把握不準，對知識點掌握不牢。

（五）考核監督機制不健全

雖然培養方案中有會計證置換學分的設置，即使會計證是從事會計崗位的敲門磚，但仍然有學生不以為然，或者過關的決心不夠，部分原因來源于該課程的考核機制不健全，不能引起學生的足夠重視；另外，來源于學生外部的監督機制缺失，學生的動力和壓力不足。

二、基于CDIO理念進行財經法規與會計職業道德課程改革

（一）改革理念與思路

該課程的改革主要圍繞課堂教學改革與題庫建設兩方面進行展開，首先結合該課程的特點和學生的特殊性，通過改革傳統的教學方法，案例教學、歸納總結等教學方法；同時，根據當年的考試大綱，通過分析歷年的考試真題，建立練習題庫，給學生提供練習資料；最后，為了更好地監管學生，教師應進行有效地課后監督，讓教師能及時跟蹤學生的練考情況，及時調整教學思路和方式，做到有的放矢，師生相互了解，相互促進和提高。

（二）改革目標

針對以上提出的問題，通過課堂教學方法的改革和題庫的建立，旨在達到以下目標：一方面提高課堂教學的效果，提高學生的學習興趣，讓學生真正找到學習的樂趣；另一方面，使學生通過題庫練習，達到“學中練”、“練中學”，提高從業資格證考試的通過率。

（三）改革內容

1.改革課堂組織方式：課堂上，可以利用“1+1+1”模式，三分之一的時間引導學生，并做理論講解；三分之一的時間布置任務，學生完成；三分之一的時間討論與總結。同時，可以采用競答的做題方式等提高學生的興趣。

2.積極推行案例式教學法，同時引導學生收集相關案例，課堂上進行分析總結（如：在會計法律制度相關內容中，可以用有關違法案件進行分析；在稅收征管法律制度中，引入典型企業違反稅收征管調理的案例進行講解）

3.引導學生建立科學的學習方法，梳理相關知識，巧用對比記憶法，對相似的知識點進行總結歸納式教學（比如，涉及到匯票、本票、支票的提示承兌期和提示付款期，可以用流程圖與列表的形式進行講解。）

4.構建練習題庫。組織專業教師根據歷年考試真題和當年考試大綱建立豐富的題庫，并根據考試大綱的變化，及時更新相關知識點和完善題庫。

5.考核監督機制的建立：一方面，課程考核方式的設計，可以將課程最終成績=課程成績*40%（包括平時成績、階段成績、期末成績）+會計證考試該科成績*60%，可以督促學生認為不僅要學知識，同時通過以從業資格證的通過作為學習的動力。另一方面，需要專業老師，及時跟蹤學生練考情況，進行管理與考評，做到及時監督和調控。

（四）該教學改革模式的特色與創新之處

1.提出“1+1+1”課堂教學模式，可以改變現有枯燥的學習氛圍，提高學生的參與度。

2.以會計從業資格證考試大綱為依據，設置課程教學內容，及時更新題庫，做到教學有的放矢，同時，增強學生的學習動力。

3.以學生練習為主，講解為輔的思路，建設練習題庫，讓學生“學中練”“練中學”，提高從業資格證考試的通過率。

4.通過課后有效的管理監督機制，促進師生在教與學之間相互了解，能夠真正起到教學相輔相成的作用。

通過該課程教學方法的改革和題庫的構建，不僅可以提高教師的教學效果，提高學生的學習興趣；還可以提高會計從業資格證的通過率，增加學生就業的砝碼。

參考文獻：

[1]蔣小蘭.《財經法規與會計職業道德》課程教學模式改革初探[J].中小企業管理與科技，2010，（33）

[2]姜東模.熟悉記憶法介紹及在《財經法規與會計職業道德》中的應用舉例[J].中國鄉鎮企業會計，2012，（06）

[3]任玉梅.案例教學法在《財經法規與會計職業道德》教學中的運用[J].財經界，2011，（12）

[4]林偉.《財經法規與會計職業道德》教學方法探討[J].內江科技，2011，（02）

第3篇

【論文摘要】“加強教育法制建設，全面推進依法治教”已成為當今教育發展的重要命題。依法治教工作的推廣和實施、教師隊伍的教育法律素質是重要的影響因素；提高教師隊伍的教育法律素質，培育法治精神是依法治教的基礎工程。筆者將教師的教育法律素質分為：教育法律知識、法律意識和法律行為。為提高教師教育法律素質的法制宣傳和普法教育提供一定的理論依據。

改革開放以來，我國法制建設迅速發展，公民法律意識逐步覺醒。在“依法治國，建設社會主義法治國家”的時代背景下，現代社會的教育已逐漸成為在法制軌道上運行的教育。“加強教育法制建設，全面推進依法治教”已成為當今教育發展的重要命題。但是“徒法不足以自行”，依法治教的一個重要條件是絕大多數的教師有較強的教育法律素質。沒有這一條件，依法治教就只能是一句空話。一個法律素質水準不高的民族絕不可能建成一個良好的法治國家和法治社會。同理，依法治教工作的推廣和實施，教師隊伍的教育法律素質是重要的影響因素。

教師教育法律素質的研究經歷了從關注教師素質結構研究到教師法律素質結構研究，再從教師法律素質研究到關注教師教育法律素質研究的過程。這一研究歷程體現了人們對教師素質認識不斷深化，解構與建構交互作用的過程。教師教育法律素質實際上是法律素質在教師行業中的具體體現，教師法律素質的特殊性是由教師職業的特殊性所決定的。它不僅強調教師一般的法律素質，更加關注的是教師的職業法律素質。教師教育法律索質是指教師經過學習和培訓所獲得的關于教師職業法律法規知識、能力以及在此過程中形成的相應思想觀念、態度、意識等，它由教育法律法規知識、教育法律意識和教育法律的行為能力等方面構成。

法律素質的核心和關鍵是法律意識，而法律意識的首要內容是法治精神。法治精神是指尊重法律、維護法律的勇氣和毅力。“假定人人都有這種勇氣和毅力，經過相當時間，便可行成一種風氣，風行即久，便會變成習慣，這種習慣一日不形成，法治實現便一日靠不住，真正的法治是把這種習慣作為條件的。”教師的法治精神是推動教育法治化進程的源動力。中國有幾千年的專制傳統。從以儒家文化為代表的傳統文化演譯下來的中國現代文化，不可避免地存在著重人治輕法治的傳統習慣，現行教育管理中人治的現象仍較為普遍，如果再不強化法制宣傳和普法教育，教師隊伍的法治精神就無從談起，依法治教就難以實現。因此提高教師隊伍的教育法律素質，培育法治精神是依法治教的一項基礎工程，是依法治教的奠基石。

對于教育活動基本的倫理規范地遵守，在我國，長期以來主要通過《中小學教師職業道德規范》來約束教師的行為。而對于這些規范與教師個體及專業團體本身“德一福”一致的關系缺乏起碼的確認。《規范》中更多的是教師的義務，而“教師專業生活和基本權利更需要有專業的道德規范給予保障。以確保教師在行使專業權利時免受非專業人士非理性指責與侵犯。”隨著教育法律體系的不斷完善，相關的法律出臺，不僅是對教師，更是對全社會的人對于教育領域的倫理規范地遵守，提供了基本的要求和底線。教師教育法律素質的提高，不僅在于他們能夠按法律的規定遵守基本的倫理規范，履行自己的義務；更在于能夠主張自己的基本權利，享受幸福人生。

為準確把握教師教育法律素質的內容，確立合理的概念維度，筆者以法律素質的理論抽象性、內容涵蓋性、形式穩定性為坐標，將教師的教育法律素質分為三個層次的內容：教育法律知識、法律意識和法律行為，又在每一個層次中確定了不同的層次結構。

一、教育法律知識

知法是教師守法、用法和護法的前提條件。法治國家是法律主治而不是權力主治的國家，是法律操作者主導而不是行政官僚主導的國家。同理，以法治教意味著教育正進入法律調節領域，是用法律管理、規范教育活動或教育行為，解決教育領域的矛盾和糾紛，更多的是依靠法治而不是人治。西方社會幾百年的法治實踐經驗和中國二十多年的教育法治建設里程表明，依法治教需要執法公仆，更需要護法、守法的廣大教師這要求廣大教師首先要知法、懂法，在此基礎一L人們才能真正運用法律武器，參與教育教學管理和實踐。維護自身合法權益，勇于同違法犯罪行為作斗爭，自覺維護法律的尊嚴。

二、教育法律意識

法律意識是人們對法律規范的接受和認可程度，包括人們對法律的評價、態度、關注和期待，換句話說，法律意識就是法律知識在人們心中的內化。作為一種自覺的精神力量，公民法律意識的社會作用是巨大的。良好的公民法律意識，是法制建設內在的精神支撐，是法制的有機組成部分，是法治建設不可缺少的精神力量。在依法治教的歷程中，教育法律規范的貫徹程度和效果依賴于教育法律關系主體的法律意識，良好的教育法律意識是教師自覺、自愿守法的內在基礎。完善教育法制是實行以法治教的前提。但依法治教的實現必須建立在教育法制發揮作用的基礎上。良好的教育法律意識能推動教師自覺守法。教師只有具有了良好的法律意識，才能使守法由國家力量的外在強制轉化為教師對法律的權威以及法律所含的價值要素的認同，從而嚴格依照法律行使自己享有的權利和履行自己應盡的義務，充分尊重他人合法、合理的權利和自由，積極尋求法律途徑解決糾紛和爭議。自覺運用法律武器維護自己的合法權利和利益，主動抵制破壞法律和秩序的行為。同時，良好的法律意識能驅動教師理性守法，實現法治目標。理性守法來自以法律理念為基礎的理性法律情感和理性法律認知。據此，又可將教師的教育法律意識分解為法律態度、法律評價、法律關注和法律期待四個層次。法律態度是指教師在教育法律認知的基礎上對教育法律所持有的情感，它是教師對法律直觀的體驗感受。法律評價是指教師依據某種理性的標準，對教育法律的好與壞所做的價值判斷，它是教師對教育法律的理性評價。法律關注是指教師對當前的焦點教育法律問題和熱點教育法律問題注意留心的程度，它反映了教師主觀上參與法制建設的程度。法律期待是指教師對教育法律制度進一步改革、完善的期盼和希望，它反映了教師對未來教育法制建設走向和趨勢的期望。

三、教育法律行為

法律行為是指具有法律意義的一切合法行為。在以法律為主體的現代社會中，每個人的行為在受到法律約束的同時，也受到法律的保護。不管是法律制約功能，還是法律的保護功能，都存在一個如何最有效地實現法律規則的問題。任何法律不過是一定行為規則而已，規則是法律的存在形式，行為是法律的調整對象。離開了法律行為，法律的意義就無法確定。美國著名的法學家勞倫斯·弗里德認為：“我們一直花費很多時間研究法律規則及其結構，以制定和執行規則。但需要強調指出，法律系統并非僅指規則及其結構。在任何法律系統中，決定性的因素是行為，規則不過是一堆詞句，結構也不過是被遺忘的缺乏生命的空架子。除非我們將注意力放在被稱之為法律行為的問題上，否則就無法理解任何法律系統，包括我們自己的法律系統在內。”法律僅是紙上的規定，要轉化為社會的現實，必須依賴法律行為。法律行為既是法律調整的對象，也是法律調整的手段。沒有作為法律調整對象的法律行為，法律就會毫無實際意義；沒有作為法律調整手段的法律行為，法律就無法貫徹實施，就無法實現自己的意義。