漢語國際教育的認識范文

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第1篇

國際漢語教師的進修工作作為對外漢語教學學科中的一個重要組成部分，開始和發展的時間并不長，這方面的探索研究和科研成果相對較少。然而，國際漢語教師進修工作在國際漢語教育事業中卻有著無可替代的重要作用。這是由于教師在對國際漢語教學過程中起著主導作用，教師各方面素質和水平的高低直接關系到國際漢語教學事業的發展、教學效果的好壞。另一方面，經過進修的國際漢語教師在他們工作和生活的地方就像宣傳隊和播種機，將他們學到的新知識和新方法與同行們分享，并能在當地生根、開花、結果，進而提高教學水平，帶動整個教學區域的全面發展。國際漢語教師進修工作影響面之廣泛，潛力之大，都是不可低估的。但是由于國際漢語教師進修工作在對外漢語教學中起步相對較晚，規模也相對較小，開展得還不夠普遍，因而其地位和作用沒有得到應有的重視。這種狀況不僅阻礙了教師進修工作向更深更廣的方向的發展，也影響了國際漢語教育事業的發展和教學水平的提高。

基于以上的考慮，筆者將從以下三方面談談有關國際漢語教師進修模式的一些做法和設想。

一、國際漢語教師進修的課程設置

國際漢語教師進修班的課程設置是教學活動的先行官，是整個教學過程中重要的環節之一，直接關系到教學效果的好壞。對于進修課程的設置和教學活動的具體安排需要反復斟酌，認真考慮，盡量使其達到最理想的程度。

國際漢語教師進修工作主要有三個特點：一是時間相對較短，一般辦班時間分為四周、六周、八周及按對方要求時間安排等各種類型，周學時為20～24課時，特殊班周學時為30課時。二是內容多，在幾個星期的進修時間里，要學習多門專業必修課程和講座課程，同時還有觀摩教學課程等其他語言實踐活動。三是要求高，一方面進修學院的要求高，每個學員必須參加并通過主要必修課程的考試，并進行課堂教學試講，成績合格，學習結束時，才能根據不同情況獲得結業證書、進修證書或學習證書；另一方面學員要求高，參加進修的學員一般為從事國際漢語教學工作多年的教師或準備從事國際漢語教學工作的學員，不少學員具有較高的學歷或高級職稱，有些還擔負著領導工作。這些因素使得參加進修的學員們期望值很高，都希望用較短的進修學習時間學到更多有用的東西。

教師進修的這些特點給課程的安排和設置提出了很高的要求，在設置課程時，既要保證主要課程結構的基本穩定，又要根據具體情況和不同要求不斷改進和創新。具體操作時，首先要滿足大多數學員的需要，也就是說要保證一定數量的基礎理論課程和教學法及教學技能課程，這是教師進修課程的主體；與此同時，還要開設一些專題研討的選修課程及講座，以提高進修課程的層次和深度，滿足不同層次教師的需求。這樣的課程設置，為進修教師提供了一定范圍自由選擇的可能性，他們可以根據自己的不同需要進行安排，最大限度地滿足不同水平、不同層次、不同要求進修教師的愿望。

在課程安排上，針對國際漢語教師進修，可以開設的主要課程包括四大部分：1.漢語教學總論，包括對外漢語教學概論、漢語教材編寫、課堂教學法、漢語測試、多媒體教學方法等內容；2.漢語要素教學，包括語音教學、語法教學、詞匯教學、漢字教學等內容；3.漢語技能教學，包括聽力教學法、口語教學法、閱讀教學法、寫作教學法等內容；4.中華文化專題講座，包括中國古典園林藝術、孔子及儒學的發展京劇藝術、中國書法繪畫藝術、唐詩鑒賞、宋詞鑒賞、中國現當代文學介紹等課程。

此外，還可以根據教學對象的不同需要，開設一些專題講座，比如語法研究、病句分析、粵語與普通話對比、新詞語、語言學、漢語史、漢字字源和教學、語言與文化、中西文化對比、跨文化交際、漢語工具書介紹、中國宗教概說、中國的佛教和寺廟、中國哲學思想、儒家思想發微、中國傳統文化、文學影劇欣賞、中國民族音樂、計算機輔助教學及應用等，以滿足參加進修學員的不同需要。

在課堂教學之外，培訓單位還可以配合進修工作，有針對性的組織學員參觀長城、天安門、故宮、頤和園等名勝古跡，通過舉辦活動增加學員們對中國文化的感性認識，以期對教學活動起到很好的輔助作用。

為了適應國際漢語教師進修工作的不斷發展，進修單位在辦班形式上還需進行不斷地改革和創新，采用切合實際、靈活多樣的辦學形式，更好地為社會服務，推動國際漢語教師進修工作更加扎實深入地開展。

二、進修單位需要注意的問題

進修單位在舉辦國際漢語教師進修活動中有一些值得注意的問題，綜合而言，可概括為以下三點。

1.辦班的前期準備工作

開班的前期準備工作直接影響著以后各項工作的進行，如果在開班之前準備工作不夠充分，比如學員的背景資料不夠詳盡準確、學員的要求不甚明了，課程開始后就會出現一些問題，對正常的教學活動會造成一定的影響；又如課程主管部門所確定的授課內容與學員的需求有所出入，就會造成學員們對一些課的設置不太滿意，進而會影響到進修效果。

為了避免上述問題的出現，負責設計安排教學的人員應盡可能直接與學員溝通聯系，盡量減少中間環節。在課程開始之前盡可能詳細準確地了解學員的要求、愿望、學員的實際程度等具體信息，經過統計整理、討論研究，設計出切實可行、針對性強的教學計劃和課程安排。

2.課程設置和課堂教學活動

教學設計要堅持針對性和實用性的原則，教學設計應相對穩定又靈活多樣，盡量滿足學員們的需求，特別要注意一些學員特別需求的課程。在課堂教學活動方面，教師進修課程有其自身的特點，因為參加進修的學員大多具有一定的理論知識基礎，在進修過程中，除了學習新知識以外，還希望能夠在課堂上有更多的機會與教師進行互動，直接交流、討論問題、解決難點。因此，主講教師在授課時，應該在教學活動中安排一定的教學討論時間，以滿足學員的需要，一定要杜絕唱獨角戲、滿堂灌的教學方式。另外，在課堂上應注意恰當合理地使用多媒體教學設備,提高教學效果，活躍課堂氣氛。

3.教師隊伍的建設

高素質、高水平的教師隊伍，是國際漢語教師研修工作順利進行、不斷發展的基本條件和重要保證。因此，一定要高度重視教師素質的提高和教師隊伍的建設。由于受到多種因素的制約，承擔教師進修課程的教師大多是從各個單位聘請的，他們絕大多數都是教授、副教授，在自己的工作崗位上都擔負著一定的教學和科研工作，這就造成了教師隊伍流動性大，不夠穩定，給教師進修工作的正常進行帶來了一定的影響。要想解決這個問題，必須建立一支相對穩定的、高素質、高水平的教師隊伍，同時還要著手授課教師的第二梯隊，甚至第三梯隊的選拔和培養工作。以此解決教師隊伍的新老交替，應付突況，有效避免青黃不接的現象發生。

三、國際漢語教師進修工作的設想

國際漢語教師進修工作雖然起步較晚，但目前呈現出蓬勃發展的良好勢頭。然而，就當前國際漢語教師進修工作的狀況來看，在一些方面還不能滿足國際漢語教育的需要。為了使國際漢語教師進修工作更加科學化、規范化，不斷開拓發展，還需努力做好以下幾方面的工作。

1.制訂相對固定的辦學計劃

國際漢語教師進修工作發展到今天已經有了一定的規模，工作范圍和所承擔的任務更加明確，國際漢語教師進修部門也有了比較穩定的業務聯系。在這種情況下，應考慮制訂出相對固定的辦學計劃和年度安排，讓準備前來參加國際漢語進修學習的單位和個人，清楚明了地了解國際漢語教師進修的具體安排。這一做法可以使國際漢語教師進修工作更加科學化、規范化，也便于有關部門科學管理，互相配合，協調工作安排。

2.國際漢語教師進修課程的專用教材建設

國際漢語教師進修課程專用教材建設，是使國際漢語教師進修工作規范化的重要工作之一。由于國際漢語教師進修工作起步相對較晚，還沒有得到應有的重視，加上承擔進修課程的教師多為臨時聘請的，流動性較大，因此國際漢語教師進修課程的專用教材還不夠成熟完善，這一狀況直接影響了國際漢語教師進修課程的教學質量和教學效果，也給學員們的進修學習帶來了許多不便。編寫國際漢語教師進修課程專用教材是一件相當復雜的工程，不可草率行事，也不是短時間內能做好的，但又是必須解決的問題。這應引起有關領導和從事國際漢語教師進修工作人員的充分重視。此外，遠程教育和多媒體教學課件的編寫制作也是國際漢語教師進修課程教材建設的重要組成部分和亟待開發的課題。

3.建立相對穩定的教師隊伍

國際漢語教師進修工作正不斷走向科學化、規范化，對教師隊伍的建設也提出了更高的要求。教師隊伍建設的問題，直接影響著國際漢語教師進修工作的發展和教學質量的提高。國際漢語教師進修課程門類復雜，教師需要量又相對較大，對授課教師的水平要求很高，加之授課教師大多數是從有關單位聘請的資深教師或教學骨干，他們都有自己的教學工作和科研任務。因此，聘請授課教師和編排課表等問題就顯得十分突出，難度相當大，有時甚至會對整個教學安排產生影響。要解決這一問題，可以從兩個方面去努力：一是有針對性地培養新生力量，從年青教師中選拔和培養教師進修課程的授課教師，建立第二、第三梯隊，循序漸進地解決教師進修課程高水平授課教師后繼乏人的問題；二是不斷更新教師隊伍的知識結構，進修充電，不斷提高授課教師的業務水平和工作能力。這些都是建設水平高、素質優、能力強的教師隊伍的重要工作。

4.與時俱進，不斷充實豐富教師進修的新內容

形勢的發展對國際漢語教師進修工作提出了新的要求，為了適應新形勢和新要求，國際漢語教師進修也要與時俱進，不斷注入新的內容，將國際漢語教師進修的最新研究成果引入到進修課程之中，以此推動國際漢語教育事業向前發展。比如在進修課程的設置上，要根據發展的需要不斷豐富充實。近年來在國際漢語教學中，利用互聯網進行的遠程教育和多媒體教學技術，正在迅速推廣應用并取得了一定的成果。從目前的國際漢語教育發展來看，遠程教育和多媒體教學技術的應用及拓展，打破了時間和空間的限制，最大限度地提高時效性，增加信息量。為保證現代化科技手段應用的順利開展，教師進修應該開設與現代化教學手段相關的理論和實踐課程，講授有關計算機輔助教學、課件制作及應用等內容。與此同時，還要加強教師進修課程遠程教育和多媒體教學課件的編寫制作，以便推動現代化教學手段在國際漢語教師進修教學中的應用和開展，為國際漢語教師進修工作提高到一個新的水平創造有利條件。

5.開拓創新，不斷探索國際漢語教育人才培養的新模式

國際漢語教育事業的不斷發展，要求不斷探索國際漢語教育人才培養的新模式。國際漢語教師進修應不斷開拓創新，不斷探索，開辦各種類型、多種層次的進修課程。除了教授國際漢語教學的理論與方法之外，還可以進一步拓展進修領域，如舉辦專題講座、專題研究討論，就一些專門的問題進行深入的探討研究等。

國際漢語教師進修工作大有可為，潛力巨大，在發展的道路上有許多新的課題有待我們去探索和研究，同時也有許多困難和問題需要我們去解決，這項工作需要各級領導的關心和支持，也需要更多熱心國際漢語教師進修工作的同仁們共同努力和拼搏。希望更多博學多才的同仁加入到國際漢語教師進修工作的行列中來，齊心協力，勵精圖治，開拓進取，不斷創新，探索國際漢語教育人才培養的新模式，使國際漢語教師進修工作得到更大的發展。

本文得到北京市教育委員會共建項目“首都漢語國際人才培養模式研究”專項資助。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：認知語言學；漢語國際教學；多義詞

引言

興起于上世紀80年代的認知語言學主要可以分為兩個部分，分別是認知語義范疇和認知語法。基于認知語言學的漢語國際教學也更加具化，便于學生在學習過程中更好地掌握學習內容，同時加強了形式與意義之間存在的聯系，為漢語國際教學提供了新的研究和實踐角度，在漢語國際教育領域，尤其在多義實詞方面的解釋也很有新意，并提供了大量的理論指導。“多義詞”或“一詞多義”的表述是由語義學創始人法國學者Michel Bréal 于1897年提出的。指的是一個詞語具有兩個或者兩個以上的不同意義。多義詞的產生，有其理據性，由于語言的經濟性，一個語言（詞語）符號表示多種含義，在實際的語用活動中可以減少語言使用者的記憶負擔。

一、原型范疇理論與多義詞

原型范疇理論中關于多義詞的解釋是，一個多義詞是由其多個意義相關聯的義項組合而成。在這個多義詞的諸多義項中，各義項間的使用頻率，語義范疇是不同的，也就造就其地位的不同。其中核心義項被稱作“核心意義”其他義項大都是通過合理演繹派生出來的“引申義”。

二、多義詞的核心與引申意義

多義詞的核心意義就是多義詞意義范疇中最具代表性的那個意義，即基本義。Taylor（1989/1995/2003）認為，其典型義項往往是人們首先獲得的，也是語符最原始、最基本的義項，語義范疇就是圍繞這個典型義項不斷擴展而逐步形成的。多義詞的典型意義是其他意義的派生源頭。因此確定多義詞的典型意義是理解多義詞意義的第一步。那么如何確定核心意義呢？一般來說由三種

1、當說到某詞的時候，人們首先想到的那個義項。

2、一個多義詞出現頻率較多的那個義項。

3、具有推導出其他義項的那個義項。

多義詞的引申意義在認知語言學中，多義詞的意義是隨著人類社會的發展而不斷演變的。一個多義詞的核心義項是最早產生的，而其他的義項往往是在核心義項的基礎上衍生出來的。而衍生的方式往往是通過隱喻和轉喻。而Lakoff（1987/1990）總結了多義詞引申意義的三種結構：鏈鎖式、輻射式，以及鏈鎖和輻射相結合的方式。

所謂鏈鎖式是指，多義詞由第一個義項延生到第二個義項再由第二個義項延生到第三個義項，以此類推，所有的意義呈一條鏈條狀，所以稱其為鏈鎖式結構。其中第一個義項就是這個多義詞的核心意義，例如：“手”這個多義詞的意義：1、手若柔荑。2、這本書人手一冊。3、這是本書是他手抄的。4、他還留了一手。5、他是一名技巧嫻熟的選手。短語1中的“手”指的是人體部位，具體指人體上肢前端能拿東西的部分。是“手”的原型意義。而在2中，是拿著的意思，突出的是“手”這一器官的功能性。3中指的是親手去做，是指“手”這一器官功能性的實際作用。4中的“手”指的是運用技能，本領。手作為直接作用于勞動的施事，在這里已經引申為人的技能、本領，與“手”的本意已經有了一定的距離。5中指的是擅長某種技能的人或做某種事兒的人，這里類似修辭學中的借代，在認知語言學中是通過轉喻的手法，以“手”這一部分代指人這一整體。而這個時候，“手”已經不是指稱這一器官本身了。所以，從短句1至5中，我們可以看出各義項是從本義到派生義，在這個過程中，詞義是不斷偏離本義的，與本義的意義關聯也越來越薄弱。

輻射結構是以樹狀圖的形式發散開來，更突出的是詞語義項的上下義。由義項1衍生出義項2，義項3，義項4，義項4又可以派生出義項5，6等，并以此類推。例如：“屈”主要有一下義項：

1、（動）彎曲；使彎曲。2、（動）屈服；使屈服：寧死不～|威武不能～。3、（形）理虧：～心|理～詞窮。4、（形）委屈；冤枉：受～|叫～。5.（動）姓。這些義項之前構成縱向和橫向的關系網絡，在不同的語義范疇下構成了不同的語義網絡。

三、隱喻、轉喻與多義詞

在認知語言學中，隱喻是多義詞衍生義項生成的主要來源。Ullmann（1962）指出，隱喻是“詞義產生的主要理據，是表達的機制，是同義和多義的來源，是強烈感情的釋放口，是填補詞匯缺口的方法”Sweetser（1990）也指出，一個詞的詞義發展多半是隱喻使用的結果，一個詞已經產生，語言使用者在大多數情況下會使用隱喻使其基本意義得到不斷的擴展和延伸。隱喻的認知來源是人的認知生活體驗，其中利用了詞語的相似性，例如，人們常常把“人生”比作“旅途”；把“玫瑰”比作“愛情”等等。

轉喻是除了隱喻之外，多義詞義項的另一個主要來源。其使用機制主要是以強調或凸顯認知領域及同一框架結構中的一個成分實現的。如之前提到的“手”，是人體的一部分，通過轉喻可以表達人的某種技能，因為很多技能是通過手來進行使用的。再例如“眼睛”可以引申為窗戶，因為通過這兩者可以看見物體。因此無論是“眼睛”還是“手”都是與他們的轉喻對象在語義上都有一定的關聯，故兩者處于臨近關系。Taylor把這種由轉喻實現的一詞多義現象稱作“視角化”他認為，一詞多義是因為視角不同而使得同一概念結構中的不同成分得以被強調或突顯而實現的。如“電腦”一詞在不同的語境中有不同的意義：1、營業員賣掉了一臺電腦。2、他在修理電腦。3、他在玩兒電腦。4、他從事電腦行業相關工作。以上四個例子中，”電腦”一詞分別指稱的是：電腦本身、電腦內部的硬件設施，電腦中的游戲，電腦相關行業。這種義項上的迥異差別體現出了轉喻中不同義項的概念并非是任意的，而是基于人類社會認知觀念的內在聯系。

四、認知語言學視角下多義詞的教學實踐

認知語言學下的詞語教學體現在強調語言的理據性，這種理據性體現在多義詞各義項之間或緊密或疏遠的聯系。因此，在多義詞的教學過程中，應更加突出這種義項關聯中的理據性。在實際的教學實踐里，應盡量教學對象理解詞匯的本義（原型意義），同時以圖形等感性，直觀的方式表達原型義項和派生義項間的邏輯關系。那么，如何在課堂中展現這種教學方法呢？以卡片展示法為例。把教學中多義詞含有同一語義范疇的各個義項的句子寫在一張卡片的正面，將該多義詞突出呈現并在反面留出相應的橫線，讓學生猜測其詞義，同時將該多義詞的各種不同語義范疇的義項以網格表呈現在卡片中，把各個義項分類寫在不同的語義范疇中。這樣的教學方式可以讓學生非常直接地了解到該派生詞的不同義項的內在含義和彼此間的語義差別，這樣在目的語的 語用中才能更準確地使用該多義詞。

五、認知語言學關于漢語國際教學的局限性

由于認知語言學是新興學科，其在多義詞方面的教學實踐并不多，實踐對于相關教學理論的檢驗還不充分；在研究對象方面，研究對象較為單一，目前的研究主要針對承認學習者，在對于學習者年齡，學習動機，認知方式、語言潛在能力等方面的研究依舊有上升空間。在研究方法層面，研究設計還有待完善，研究數量依然較少。同時，教師在教學過程中多使用顯性教學，即通過學習者母語和目的與比較以及視覺呈現等手段，降低了學生自主參與度，不利于學生相關自我認知的形成。

結語

認知語言學角度下的漢語國際多義實詞教學為相關教學研究提供了新的視野，也提供了潛在的新型教學方法。認知語言學的研究及教學視角主要是通過多義實詞的形與義的關聯，構建目標多義詞的各義項間的語義范疇關系網，借助轉喻和隱喻的表達方式，以顯性的教學手段呈現出更直觀，更便于理解的教學內容，最終實現提高教學效率，提升教學對象的學習效果的目的。而有限的研究及實踐結果也顯示，突出多義詞各個義項之間的理據性可以在很大程度上促進學習者對于詞匯的深層次認知，進而深化理解，延長記憶時間，并提高語言輸出精準度。認知語言學在漢語國際教學領域的研究任重而道遠，由于篇幅所限，本文旨在淺嘗輒止地介紹認知語言學關于漢語國際教學的理論基礎，以及理論與教學結合的可實踐性，如有不足還請指正。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻：

[1]文秋芳 .認知語言學與二語教學.[M].外語教學與研究出版社.

[2]王瓊武 ，黃寶燕 . 漢語作為第二語言詞匯習得的教學研究――基于認知語言學的視角.[J].語文建設.

第3篇

由知識產權出版社出版、王丕承撰寫的《漢語國際教育師資任務培養方式》一書，針對漢語國際教育師資人才培養中出現的一些問題，明確地提出采用任務型教學的方式來培養漢語國際教育師資人才的漢語課堂教學能力。該書認為，只有加強漢語國際教育師資人才課堂教學的實踐經驗和實際操作能力，才是漢語國際教育師資人才培訓的關鍵，所以要增加被培訓者的實踐機會。而欲達此目標，即必須提高實踐的機會與效率，任務型教學方式是最佳的出路。

該書共分為六章。第一章首先闡明漢語國際教育專業以及其對師資人才要求的特殊性，而傳統漢語國際教育師資培養方式漸漸地已經不能滿足教學的需要。很多人更喜歡用自己受教育的方式去教別人，過分重視語言形式的教學，導致了在師資培訓時過分重視語言知識的掌握，而忽視了教學能力的掌握。傳統漢語國際教育師資培養方式暴露的問題及實際教學中存在的一些問題表明了，如果師資情況不佳，那直接的后果可能就是災難性的。

漢語國際教育是全新的事業，因為在海外開展的漢語教學在許多方面都與國內不同。因此，第二章提出了新型漢語國際教育師資人才培養的目標及任務不再是掌握教學所需的“萬靈藥”，以便“包治百病”。其關鍵則是要培養師資人才靈活應對各種教學情況等多方面的能力，以適應國外語言的教學標準、教學觀念。對教學我們需要重新思考，對于教學者來說也應重新適應新的要求。那么，在培訓新教師的時候就更需要適應這種新的要求，相應地改變和調整培養方式。

在這些前提下，任務型教學方式不失為一種可行、能夠解決當前教學問題、使培訓對象適應海外教學環境特點的教學方式。該書第三到五章就提出了采用任務型教學的方式培養漢語國H教育師資人才的必要性、優越性及其具體措施。國內外許多中小學早已采用任務型教學方式，所以，采用學習者熟悉的方式，也可以使他們容易和樂于接受，取得良好的教學成果。任務型教學方式是與真實的教學相聯系的，面對的并不是茫然不可知的海外漢語國際教育情境，它有著很強的針對性和實用性，更加突出了實踐的重要性。這一部分具體介紹了以小組合作學習的方式、討論的方式、案例教學的方式、以問題為基礎的方式、以項目學習為基礎的方式來具體開展任務型教學，來培養漢語國際教育師資人才。而通過這樣的任務型教學的方式我們可以實現培養漢語國際教育師資人才的教學實踐能力、多方面適應能力、文化教學能力、跨文化交際能力的要求。總的來說，任務型教學方式所能夠呈現的完成任務的活動是一種復雜的活動，同時也是一種豐富的、接近實際的活動，達到了“擬真”“近真”的程度。

該書的最后一章則簡單闡述了在漢語國際教育師資培養中采用任務型教學方式需要注意的一些問題。畢竟任務型教學方式是對師資培訓的創新和變革，在實際的操作過程中，很多需要培訓的師資對象自己去探索。在理論和實踐之間，在傳統和創新之間，我們都需要把握一個度。

《漢語國際教育師資任務培養方式》給我們提供了任務型教學的方式，在漢語國際教育專業碩士研究生培養方式轉變中起到的創新作用，不能僅僅是傳授一些新觀念、新方法，而要與教學實習的實踐相結合，讓他們不是從概念上而是真正能夠落實于行動中去貫徹所掌握的新觀念、新方法。在漢語國際教育師資培養過程中必須直面新形勢下的海外漢語教學現狀，結合既有的教學經驗與現階段海外漢語教學實際，以期能日益完善漢語國際教育師資培養體系，更好地為漢語國際推廣事業服務。