核心素養教育理念范文
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第1篇
核心素養一詞來自于新課標，核心素養教育理念為初中英語教學帶來了六種不同的變化：第一，初中英語應該注重學生信念理想的培養，注重育人導向；第二，課堂建設需要注重以學生為主體；第三，課堂中要注重實踐活動的實施；第四，在英語課堂上要注重學生的體驗，培養學生的創新意識；第五，減少學生的課業負擔，減少學生的課后作業；第六，學習內容應該更加貼近學生的實際生活。基于對核心素養的理解，在初中英語教學過程中應該注重培養學生的國際視野、提升他們的文化理解能力以及跨文化的交往能力，不斷引導學生形成正確的世界觀，激發學生的學習熱情和學習欲望，培養學生勇于鉆研的能力。
二、初中英語課堂貫穿核心素養理念的方法
1.激發學習興趣
在初中英語教學階段，課堂構建是教師應該更加注重的方面。優秀的、有吸引力地課堂在很大程度上可以在潛移默化中將知識傳遞給學生，讓學生主動地融入到教師所構建的課堂教學內容之中。除此之外，對英語知識點的掌握會更加牢固，學生對英語學習產生濃郁的興趣，從而自覺自發的學習英語。比如，老師在進行“Where did you go on vacation”這一模考課文講解?r，因為課文中涉及很多“vacation”的目的地，所以教師可以重點的將文章中所涉及的地點進行圖片展示，通過多媒體的方式將課文中涉及到的“vacation”中的美景給學生展現出來，或者讓學生自己去描繪自己曾經經歷過得“vacation”，通過這樣的方式，學生不僅可以了解到更多的關于旅行的內容，構建起充滿生動形象的課堂，而且還可以讓學生參與課堂教學之中，對學習英語知識充滿樂趣，感受到學習英語的成就感和自信心。此外，教師可以讓學生介紹自己期待的“vacation”，描述自己在旅行中喜歡去做什么？通過這樣的方式來鍛煉學生的英語口語表達能力，讓學生的英語能力得到全面的提升和鍛煉。
2.創設課堂情境
創設良好的課堂情境是提高課堂效率的必備因素，教師需要通過喜聞樂見的形式將課堂教學內容展現出來，學生才會有興趣參與其中，教學質量和效果才能得到提升。初中英語課堂應該將學生放在教學的主置，教師的任務就是創設適當的教學情境，將學生引入到情境之中，使其可以積極地參與到教學活動之中。教師應該不斷的拓展學生的學習空間，不斷提升學生整體的英語水平。比如教師在講授“How often do you exercise？”這個模塊的課文的時候，可以提前為同學們介紹目前人類亞健康的狀態，使得同學們認識到人們亞健康狀態的嚴重性以及人們需要依靠鍛煉來減少亞健康，這是教師為學生所創設的教學情境，接下來教師可以為學生設置這樣的問題“How often do you exercise？”在同學們自由的讀課文，在課文中找到他們鍛煉的時間，讓學生們來討論誰的鍛煉是最健康的。當學生帶著疑問進入到課文中的時候，就會加深他們對文章的理解。通過這樣的方式提升學生組織材料和語言表達的能力，提升學生的核心素養。
3.提升課堂活力
初中生充滿活力，他們的人生剛剛開始，所以在教師進行課堂教學的時候，應該充分考慮到學生這一特點，要發揮學生在課堂中的積極性和主動性，多讓他們進行溝通和交流，在英語課堂上充分展現他們的個性魅力。比如，在講解“Can you play the guitar”這一模塊的時候，教師可以將學生分成若干個小組，讓學生在小組內暢所欲言，介紹自己喜歡哪種樂器，描述自己喜歡這樣樂器的原因。通過讓學生熱烈的討論，能夠讓他們積極地參與到英語課堂之中去。當然，在這一過程中教師是不能缺席的，教師在旁邊要給與學生一定的知道，當他們有些詞語不會，不能流暢表達的時候，教師應該及時進行幫助和講解。在這樣的學習中，學生利用一切機會表達英語，不斷提升自己的核心素養。
第2篇
關鍵詞：初中英語；核心素養；課堂教學
核心素養背景下，越來越多的教師認識到，英語教育的價值在于促進人的心智發展，在于塑造學生健康的品格以及培養學生的思維品質。而英語核心素養的培養對學生的知識掌握能力、綜合運用能力以及創新發展能力等方面都有著重要的促進作用。因此初中英語教師要將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中，從而促使學生在聽、說、讀、寫等學習活動中掌握必須的知識技能，并促使學生形成適應社會發展的品格與能力。
一、教師要積極更新教學理念，提升專業素養
新課標背景下，教師是課堂教學的主導者，學生是課堂學習的主體，學生英語核心素養的形成會受到教師教學理念的影響。如果教師只是注重英語學科中的語言知識引導，那么學生就會在語言知識技能方面花費較多的時間與精力。如果教師既注重語言知識引導，又注重文化品格以及思維品質的培養，那么在學生的思想意識深處，他們就會充分認識到英語學科的工具性與文化性，進而就會在掌握語言基礎知識技能的同時形成一定的英語素養。因此教師一定要積極更新教學理念，并提升自身的專業素養。
教師不僅要注重對學生英語核心素養的培養。核心素養的培養是一個循序漸進的過程，其不像語言知識點一樣能夠起到立竿見影的效果，尤其是核心素養中的批判性思維，其需要學生展開一系列的分析、判斷與總結。因此在進行教學設計時，教師要將對學生核心素養的培養融于具體的教學活動中。如在教學某些詞匯知識時，教師可以引導學生結合具體的語言情景，理解不同詞匯在不同國家地區的具體含義，從而促使學生了解世界不同地區的文化習俗。如在英語閱讀教學時，教師可以促使學生對某一重點語句做出一定的分析，從不同的角度來理解文本內涵，從而有效培養學生的批判性思維等。
教師也要不斷更新自己的專業知識體系。終身學習本就是教師的重要職業道德素養之一，而且核心素養背景下，教師必須要具備一定的知識視野，才能更好地帶領學生們走進英語世界，才能促使學生更好地感悟語言的藝術魅力。教師可以借助現代化的互聯網，不斷優化教學設計，了解多樣化的英語學習方式，無論是詞匯記憶方面還是口語表達或者閱讀方面，都可以。教師還要積極參與學校或者學區組織的教研活動，理解透徹教材中的基本知識點，并能對其加以適當拓展。教師還要積極參與聽課，評課等活動，互相學習，共同提升。并且，教師還要結合班級學生的實際反饋，適當做出相應的調整，不斷積累教學經驗，靈活運用教學機智等等。
二、夯實學生基礎知識，為學生英語批判思維的培養奠定基礎
如果把學生的英語學習過程比作一座大樓的建設過程，那么英語基礎知識就像是這座大廈的地基建設，只有地基穩固了，英語大廈才能屹立不倒。相應的，只有學生掌握了扎實的基礎知識，他們才能更好地理解語言詞匯所表達的文化內涵，才能運用英語思維來多元化地理解文本內容。
首先，教師要引導學生構建扎實的詞匯知識，并促使學生在構建詞匯知識的同時形成一定的文化品格。詞匯是語言的基本組成部分，任何一個詞匯幾乎都承載著一定的文化內涵。舉個簡單的例子，“dog”這一詞匯，其直接意義為“狗”，狗在我國內多出現于貶義詞中，具體有“走狗，狗漢奸”等等，但是在以英語為母語的國家，“dog”這一詞匯卻多出現在褒義詞中，最典型的就是愛屋及烏“Love me，Love my dog”，還有“a top dog”，其指一個身居要職的人。關于“dog”的英語詞匯還有很多很多，教師可以引導學生一邊學習一邊總結。還有關于食物、餐具、節日、標志性景物等的英語詞匯，同樣能夠反應出不同地區的文化差異以及人文習俗。教師在教學以上英語詞匯時，要進行適當的擴展，從而促使學生在掌握詞匯知識的同時了解文化差異，并能尊重不同地區的文化習俗。如《Cartoons》，這節課主要是圍繞動畫片展開的，世界中的很多國家都創造出了著名的卡通人物，教師可以在引導學生學習關于卡通動畫的詞匯時加強對外國文化的了解。具體可以是蜘蛛俠“Spiderman”，教師可以促使學生在課下了解關于蜘蛛俠的相關內容等。
其次，教師要引導學生構建扎實的語法知識，培養學生的英語思維。語法是連詞成句的重要基礎，學生必須要構建一定的語法知識，才能更好地展開閱讀和和口語表達，才能用多元化的思維來理解文本內容。傳統的語法教學中，教師一般都是直接給出語法結構，促使學生通過記筆記的方式來生搬硬套。核心素養理念下，教師要將語法教學融于具體的語句、段落篇幅或者語言情景中，從而促使學生加強對語法知識的理解和靈活運用，進而全面培養學生的批判性思維。如關于“一般現在時，一般過去時和現在完成時”的相關語法知識，教師可以將其融于具體的語言情景中，然后促使學生展開對比分析等。比如我每天做作業，這一語句表示經常性的動作，所以是一般現在時，但是在表示我已經寫完作業了這一含義時，就要用現在完成時。教師還可以促使學生運用不同的時態例舉出不同的語句，從而促使學生加強對時態語法知識的學習和理解。
三、加強閱讀教學，培養學生的英語素養
閱讀是一門綜合性的語言學習活動，有效的閱讀活動既能夠促使學生加強基礎知識的記憶、理解與鞏固，還能夠促使學生展開語法方面的學習、理解與感悟，更能夠全面鍛煉學生的思維品質等。因為閱讀本就是一項個性化的學習活動，每一個學生都會有自己的理解與認識，每一個學生都會有不同的閱讀感悟。而且閱讀文本還能夠拓展學生的知識視野，促使學生更多地了解不同地區的文化差異。因此教師要通過閱讀教學來全面培養學生的英語素養。
比如，教師可以組織學生展開英語文章的復述，培養學生的思維品質。英語文本內容的復述，就是促使學生在全面理解文章主要內容的基礎上，將其通過自己的語言表達出來，所以整個文本內容復述中，學生需要展開一系列的分析、判斷、總結，語言組織與表達，因而學生的英語思維會得到有效鍛煉。如外研版英語教材《Feelings and impressions》中的“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文，當學生閱讀過來自Sally的信件后，要將其通過自己的語言將其復述出來。Sally在信件中主要表達了自己對Lingling 邀請的感謝之情，描述了自己的外貌特點，自己的興趣愛好以及自己將要到達一個陌生地方時的緊張心情等。然后學生們可以運用“first、second、third、forth”等序數詞依次展開相應的復述；學生也可以不用序數詞，按照自己的思想將其通過一定的語言表達出來等。比如Sally在信件中運用“spend a lot of time playing……”等詞匯，那么學生可以運用同樣的詞匯，也可以運用 spend more time這種表達方式。
另外教師要圍繞文本內容，優化問題設計，培養學生的思維品質。學貴在思，而思起源于疑，學生會在問題的引導下展開深入思考，進而會在分析問題、解決問題的過程中形成一定的英語思維。還是以“I feel nervous when I speak Chinese”這篇短文為例，教師可以促使學生思考如下問題：How does Sally feel when she leaves her mum and dad?教師還可以設計開放性的問題，促使學生結合他們自身的認知展開作答。如文章中有一段描述外貌特點的內容，教師可以促使不同的學生運用英語描述他們自己的外貌特點等。
最后，教師要組織學生展開群文閱讀，培養學生的文化品格。群文閱讀，就是在短時間內呈現多篇相關聯的英語文章，促使學生集中對其展開一定的分析、理解與判斷和總結，然后在拓展學生知識視野的同時提升學生的文化品格。如教學《Summer in Los Angels》，教師可以在短時間內呈現多篇關于旅游的文章內容，促使學生通過群文閱讀了解不同地區的景色特點與人文習俗等。
四、合作交流，培養學生的英語素養
現代社會是重人拾薪火焰高的時代，每一個現代人才都必須要具備一定的互動交流能力。英語課堂上的小組合作就是促使學生圍繞具體的學習內容展開分享、表達與交流，促使學生在深入思考的基礎上發表不同的觀點，從而有效培養學生的思辨能力與英語水平。
首先，教師可以引導學生圍繞教材主題展開口語表達方面的互動交流。如《Summer in Los Angels》，這部分內容主要是圍繞旅游展開的，教師可以促使學生以小組為單位互相交流他們曾經的旅游經歷，每一個學生都要展開相應的語言表達。
其次，教師可以引導學生成立英語課外興趣小組。英語課堂上的互動交流時間非常有限，教師可以促使學生組建課外興趣小組，促使學生在早晨，周末時間組織展開英語角的互動交流學習。學生們可以運用英語分享他們最近一段時間的所見所聞所觀所感等。
再次，教師可以引導學生圍繞教材課文內容中的重點詞匯和語句展開互動交流。如在《Cartoons》這一單元內出現的“can’t help doing sth”這一短語，教師可以促使學生以小組為單位展開理解與運用。每一個學生都要分析其在文本內容中的具體含義，并運用其進行英語造句。如閱讀教學“I feel nervous when I speak Chinese”，教師可以促使學生圍繞“講外語時的緊張心情”這一觀點展開互動交流，從而促使學生從多個層面探索講外語時的心理狀態及其必要性，進而培養學生的思辨能力。
五、借助信息技術，培養學生的英語素養
教育信息化是社會時代的發展趨勢，基于信息技術的多媒體課件能夠圖文并茂地呈現知識內容。教師要不斷學習信息技術操作技能，要借助信息技術組織展開英語聽力教學，英語語法教學，閱讀教學與寫作教學，并借助信息技術組織學生加強聽力練習與口語表達練習等。基于信息技術的教學模式，不同于傳統的教學模式，其需要教師不斷優化教學設計等。因此，教師要借助信息技術組織展開教學活動，提升學生的英語素養，從而真正做到教學相長。
一方面，教師可以借助平板作業推送，引導學生展開課前預習，不僅為學生提供了預習方向，也在上課之前及時了解和反饋出學生預習的情況和掌握程度，幫助教師上課時有的放矢的側重重難點。如教師可以在課前設計關于英語詞匯的音頻課件，促使學生在課前加強拼讀、記憶與理解；教師可以在課前設計關于英語聽力的音頻課件，促使學生在課前反復傾聽等。教師還可以在課前設計關于閱讀的課件，促使學生在課前展開一定的分析、理解、判斷與總結等。然后課堂上，教師檢查學生的預習效果，進行針對性的引導和幫助，從而全面提升學生的聽說讀寫能力。
另一方面，教師可以借助目前全網絡大數據的校園環境，幫助學生突破重難點。如在上課過程中，針對一些重難點語法知識，老師可以立馬推送相應試題通過選擇題方式給學生，學生立馬提交，系統可以立馬推送學生的掌握情況給你，做到有針對性的查漏補缺，避免學生課下遺忘，從而達到高效課堂。教師還可以借助信息技術，創設教學情景。教師可以運用多媒體課件直觀呈現關于閱讀文本的相關圖片內容，用VR技術和AR技術將原本抽象的內容具體化，給學生最為立體的感受；同時英語本就是一門跨學科的學科，每個主題背后的背景知識和學科間的融合有賴于我們信息技術的融合。如教學《Cartoons》，教師可以呈現某一動畫的視頻或者圖片，然后促使學生圍繞視頻和圖片展開深入的學習與理解，并促使學生更加多元化地理解文本內容。
總而言之，教育是每個人一生中持續不斷地的學習過程，并且終身學習已經成為了一種不可阻擋的趨勢，現如今與社會發展接軌的孩子要擁有哪些核心素養是我們作為老師必須要思考的問題。我認為，為了為社會、為國家培養合格的人才，我們教師應該首先將個人終身學習貫穿一生，并且不斷提升自己的專業素養和教學思維，注重學生批判性思維的養成、學習能力的提升、交際能力的培養和包容性的思維。，讓課堂教學成為師生情感交流、智慧碰撞和人格感染的過程。
參考文獻：
[1]核心素養背景下情感教育在初中英語教學中的運用[J]. 王萍.學周刊. 2020(06)
[2]如何在課堂教學中培養英語學科核心素養[J]. 郭寶仙,章兼中.課程.教材.教法. 2019(04)
第3篇
【關鍵詞】核心素養；護理教育；護生
1核心素養的核心概念
在《中國學生發展核心素養》中，核心素養的核心是要培養“全面發展的人”，包括文化基礎、自主發展和社會參與，學生必須具備適應終身發展及社會需求的品質和能力[3]。因此將核心素養的核心概念界定為核心能力。歐盟委員會在2018年對核心素養的內涵作出了新的闡釋，包括以下八項能力[4]。讀寫能力：在不同學科和環境中使用多種材料（視覺、聲音、數字材料）進行口頭或書面聯系溝通的能力。語言能力：適當和有效地運用不同語言進行交流的能力。數學、科學能力與工程技術能力：數學能力是指開發和運用數學思維來應對日常生活問題的能力；科學能力是指利用科學知識和方法體系來發現問題并得出基于證據的結論的能力；技術和工程能力是運用相關知識理解人類活動及公民個人責任變化并采取恰當行動的能力。數字能力：在學習、工作、和社會參與中自信、批判性和負責任地使用信息技術的能力，包括信息與媒體素養、溝通協作、數字內容創作與安全及解決問題的能力。個人、社會能力與學習能力：批判性思維、反省自己、有效地管理和利用時間與信息及以建設性的方式與他人合作，保持對學習和工作適應力的能力。公民能力：基于對社會政治、經濟概念與結構、全球環境和可持續發展的理解，充當負責任的全球公民并充分參與社會生活的能力。創業能力：在創造力、批判性思考、流程管理與解決問題技能的基礎上，對具有文化、社會或商業價值項目的想法采取行動，并轉化為其他價值的能力。文化意識與表達能力：理解與尊重不同文化，并以藝術或其他形式創造性地表達不同文化的能力。
2核心素養的近義詞
“核心素養”的別稱是“21世紀素養”或“21世紀技能”[5]。經常與實用技能、基本技能、及近來使用的未來技能等其他概念混淆或是重疊[6]。韓國研究者將核心素養稱為核心力量[7]，日本研究者將其稱為學力[8]。
3核心素養的研究工具
核心素養的研究對護理教育具有深遠意義，該領域的研究成果有利于培養護生的綜合素質。現代社會對護士素質的要求越來越高，對護理專業課堂教學和臨床教學改革提出了新的要求。對于核心素養的研究工具較少，現總結如下：（1）大學生核心力量工具(K-CESA)韓國的兩位研究者用K-CESA調查了韓國的100名護生，K-CESA包括國際型能力、人際關系能力、資源情報技術處理能力及自我管理能力四個維度[7]。研究結果指出K-CESA對于測量護生核心素養只有部分適合，還需研究者們基于K-CESA，開發適用于測量護生的核心素養的研究工具[7]。（2）護理本科生核心素養的現況調查問卷國內研究者馬俊卿以中國學生核心素養的18個基本要點為依據自制了《護理本科生核心素養的現況調查問卷》，并調查了國內某醫學院校的410名護生。問卷內容包括一般情況調查和核心素養現況調查兩個部分，共26道題[9]。該問卷為研究者自制，還未在國內得到推廣使用。（3）血液凈化專科護士核心素養評價標準調查問卷國內研究者臧格通過兩輪的專家訪談制定了《血液凈化專科護士核心素養評價標準調查問卷》，信效度良好[10]。研究者雖將教育領域的熱門話題“核心素養”帶到了臨床護理領域，但研究對象僅限于血液凈化專科護士，所以還需要研究者們基于此問卷，制定適用范圍更廣的臨床護士核心素養評價標準調查問卷。分析現有文獻，可以看出無論是國外還是國內關于核心素養的研究工具都比較缺乏和局限，從而難以準確地評價出護生或護士的核心素養。自核心素養概念提出以來，國內外不少研究者都對其進行了專門的探討，但至今尚沒有推廣使用的研究工具，有待于今后的進一步研究。
4核心素養概念在護理教育中的應用
（1）在臨床護理教育中的應用林春華[11]等研究者指出，醫護人員應具備良好的心理素養，包括穩定的情緒、敏銳的洞察力、崇高的理想和善于溝通的能力，才能很好地將現代醫學模式所要求的臨床工作做好。汪艷玲[12]等研究者通過自制問卷對某三甲醫院的111名護理人員進行了人文素養調查，結果表明該醫院護理人員的普遍人文素養不高，護理人員的人文素養有待于提高。周金莉[13-14]等研究者通過臨床護士咨訊素養與工作績效進行相關調查和分析，結果表明電腦態度對工作績效有較大影響，指出醫院的管理者應該重視護士的資訊素養培養，從而來提高護士的工作績效。目前，國內關于護士素養的研究多為分散、片面的，缺乏一種全面綜合有效的評價標準。雖然護士的操作技能、實踐能力已經被納入到了傳統的考試內容中，但必須要注意的是將相關科目納入考試范圍就能夠充分評價各項核心素養是一種局限的想法，因為傳統考試是不能對核心素養中關鍵要素進行充分評估的，因此在以后的研究中可以嘗試研發出能夠觀察外顯表現的測量工具，從更加全面的維度來評價護士的核心素養[15]。（2）在課堂護理教育中的應用馬俊卿[9]通過自制的《護理本科生核心素養的現況調查問卷》調查了某醫學院校統招全日制某年級護理學專業本科學生410名，結果表明，本科護生對核心素養的了解較缺乏，大部分本科護生不知道或從未聽說過核心素養的相關知識。仇冰潔[16]等研究者通過對湖南、安徽、江西、江蘇、山東五省十二市高職護理院校的調研結果分析發現，我國高職護生的核心素養培育尚未得到重視、缺乏細化的培育指標、沒有清晰的培育途徑。于秀霞[17]等研究者通過調研某高職院校護生的緊急救護能力、對急救知識的需求情況及對急救護理技術課程的建議和意見等相關內容，提出為培養高職高專護生的核心素養，首先應調整《急救護理技術》課程的內容與方法，從而提高護生的職業素養，最后更有利于培養護生的核心素養。楊麗[18]提出了四點培養護理專業核心素養的策略：（1）轉變教育觀念，構建可觀察評估的培養目標和課程標準；（2）圍繞核心素養構建課程體系；（3）加強教師培訓；（4）營造人文氛圍。核心素養是一種“高級素養”，不是“低級素養”，也不是“基礎素養”[19]。護生及護士的生存與發展，需要多種素養。在傳統的教育中也培養了一些素養，如死記硬背、題海戰術等的沒有競爭力的低級素養，但核心素養是高級素養，護生和護士的終身發展及社會發展都需要高級素養[19-21]。
