雙碳的實施路徑范文

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第1篇

【關鍵詞】高職院校;雙師型;教師隊伍

隨著我國經濟的發展與社會結構的調整以及社會分工的深化，社會對人才的需求呈現多樣化、層次化、專業化趨勢，高職院校要謀求生存與持續發展，就必須培養適合社會需要的應用型人才，就必須教會學生懂技術、會操作、能應用。而這些操作應用能力在書本內是無法學到的，需要通過實踐性教學來實現，實現這一目標的關鍵是擁有一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀及問題

（一）“雙師型”教師來源單一

目前，高職院校引進人才基本局限在高校應屆畢業生、具有高級專業技術職務、具有高學歷的教師或科研人員的范圍之內，使得具有高水平，但學歷、職稱相對較低的、具有創新精神的人才難以進入高職院校。由于高職院校教師來源相對比較單一，大多來源于高校畢業生，學歷達標已不是問題，很多學校不乏碩士及以上高學歷，但業務部門出身的教師較少，專業教師普遍缺乏專業實踐能力和實際崗位工作經驗，專業化、職業化程度較低。

（二）“雙師型”總量不足，結構失衡

高職院校“雙師型”教師總體比例偏低。另外，“雙師型”教師存在結構性失衡現象，高職稱教師中“雙師型”教師比例較低。許多高職院校“雙師型”教師占專任教師的還比較低。數量還遠不能滿足專業教學需要，而且由于認定標準的偏差，大部分僅僅只是具備“雙師”資格而已，真正稱得上“雙師型”教師的比例或許更低。目前，職教師資素質缺陷明顯，要么能文不能武、要么能武不能文，匱乏文武全才的職教師資。外聘的技術人員深諳實踐、擅長技術不擅長教學，校本的教師擅長教學、不懂技術甚至不清楚實踐，所以我們的職教是在一條腿走路，培養的人才會是什么效果，可想而知。因此培養真正具有雙師素質的“雙師型”教師迫在眉睫。

（三）激勵機制不健全，教師積極性不高

長期的實踐表明，“雙師型”教師隊伍水平的提高，必須走產學研一體化的模式，必須與企業先進技術和現代管理緊密結合。但從實際情況看，多數高職院校并沒有從認識上、政策上、待遇上制定有效的措施予以鼓勵和支持，這一方面使得專業教師參加企業實踐的積極性和主動性不高，公共課教師不注重雙師素質的培養;另一方面，校企合作又缺少政策保障，缺乏校企合作培養“雙師”素質教師的環境。

（四）“雙師型”教師培養乏力

高職院校的“雙師型”教師培養中普遍存在重形式、輕質量，僅局限于滿足上級評估指標的要求，滿足于“雙師型”教師隊伍建設的表面成就，片面追求教師取得職業資格證書的數量，參加技能培訓的參與人數，而忽略了對教師職業能力的培養，忽視了“雙師型”教師隊伍的質量水平，使得高職院校的“雙師型”教師培訓流于形式，這和高職院校的發展、教師的成長、學生學習實踐技能的愿望是相違背的。如：目前很多教師通過參加教育行政部門組織專業技能培訓或參加高職院校實訓基地的各類形式培訓來獲取“雙師型”教師證書，這類培訓，往往經過短短幾天的培訓，就頒發給所謂的骨干教師、“雙師型”教師證書，完全以拿證為目的，費用高，實效性差，且培訓項目本身針對性不強，教師的專業實踐能力得不到提升。

（五）“雙師型”教師職務聘任制存在誤區

實行聘任制是我國高職院校教師任用制度上的重大突破。但現行的教師聘任制并不是真正意義上的聘任制，在實踐中還存在一些突出的問題。首先，崗位設置不合理，崗位職責不明確。普遍存在因人設崗、人浮于事的情況，冗員現象非常嚴重，以致于需要的人才進不來，極大地阻礙了教師的合理流動。其次，沒有建立科學、全面的評價與考核體系。對教師的評價，僅以教師教學的績效、科研成果的數量作為主要的參考依據，而對教師超出工作時間以外的勞動以及所創造的價值等方面缺乏科學、理性的評價。再次，人才引進與選拔機制不健全。

二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑探索

既然“雙師型”教師隊伍建設是高職院校實現內涵式發展的核心，是高職院校提高人才培養質量的重要保證。那么在面對當前高職院校“雙師型”教師隊伍建設中的各種問題時，我們必須采取措施加以改變這種情況，下面談談高職院校“雙師型”教師隊伍建設具體策略。

（一）高度重視“雙師型”教師隊伍建設

在高等高職院校“雙師型”教師隊伍建設歷程中，首先必須解決學校領導及教師思想中存在的傳統觀念。為此，應該樹立如下正確的師資隊伍建設理念：一是學術并重理念打造一支數量足夠、素質精良的雙師型教師隊伍，實質是體現對學生負責和以生為本的理念;二是特色興校理念。特色明則學校興，特點顯則專業強，特長多則學生好。而要達成此目標，必須名師出高徒。教師藝高才膽大、學精才服人。三是質量第一理念。質量是高等高職院校發展的生命線。必須牢固樹立以質量取勝的理念，通過打造高素質的雙師型教師隊伍，實現學校教育質量的穩步提高，不斷提升學校的美譽度。

（二）規范教師選聘標準

要努力拓寬引進人才的渠道，改變單純從高校畢業生中引進教師的做法，增加從企事業單位引進高層次人才的比重。對于緊缺型的高技能人才引進，可不受學歷和職稱限制，但是進入教師崗位之前必須參加教育學、心理學、教育法規、職業道德修養等方面的教師崗前培訓，并取得相關資格證書。對高職院校來說，教師從業標準應該變革。應突出實踐技能和社會經歷要求，其次重視師資培訓，規定教師每隔一至三年重新深入企業參加崗位培訓，貫徹職教終身教育的思想

（三）落實校企合作，加快“雙師型”教師培養力度

目前，高職院校的校企合作大多仍停留在表面，校企合作的優勢并未充分發揮，特別是在“雙師型”教師的培養方面，這主要歸因于政府政策引導缺位、校企合作立法不健全、專項資金欠缺等。為了改變這種情況，首先應在政府主導的基礎上，制定優惠政策，鼓勵與支持校企合作，建立長效合作機制;其次，明確教師參加實踐學時標準，引導高職院校重視教師參加實踐，在教學安排上提供便利條件;第三，高職院校應建立校企合作專項資金，用于每年資助教師參與企業、社區掛職、頂崗鍛煉。

（四）加大教師企業掛職鍛煉的力度

實現教師假期生產實踐和到企業掛職鍛煉制度化。一方面，高職院校應當利用寒假、暑假期的時間，安排教師到企業進行崗位的跟班學習，事前做好計劃，帶著任務有目的地深入學習企業的業務流程、管理制度、崗位的基本知識和技能; 分析和總結教學如何滿足企業生產和發展的需要，并與企業技術骨干建立友好合作關系。另一方面，可以選派有一定教學和生產實踐經驗、師德師風良好、有發展潛力的教師到企業掛職鍛煉，從更高的層面上參與企業生產過程，深入思考和梳理教學與生產實踐之間的差距，并將學習和收集到的有關成果和資料，應用于教學改革和教學活動中。

（五）完善雙師素質教師培養和激勵機制

要結合地區和院校的實際，制定教師學歷進修、在職培訓的獎勵制度，出臺雙師素質教師聘用、考核評價、崗位輪訓、繼續教育和薪資待遇辦法，建立科學的管理體制。采取的措施：一是設立一定數量的獎勵基金，獎勵取得雙師素質的教師;二是完善校內分配制度，拉開分配檔次，提高雙師素質教師的課時津貼;三是待遇分配時，重實績，重貢獻，重技能，向雙師素質教師傾斜;四是大膽使用雙師素質教師到重要教學崗位;五是在職稱評定、學科帶頭人選拔、業務進修、國內高校或出國進修、交流訪問、學術交流、評優評先等方面優先考慮具有雙師素質的教師;六是要建立約束和激勵并重的考核機制，形成雙師素質考核具體標準，要求限期達標。這樣教師既有壓力又有動力，促進雙師素質教師隊伍健康迅速地發展。

三、結束語

第2篇

關鍵詞：“雙師型”；校企合作；藝術設計；培養路徑

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2012）12-55 -03

引言

1998年國家教育部高教司提出的“雙師素質”內涵標準，即高職院校“雙師型”教師是指專業課教師既具有高校教師系列職稱， 又有專業技術資格證書或行業特許的資格證書，如工程師、會計師、（高級）技師等。既要持“雙證”（即畢業證、職業資格證書），又要有“雙能”（即知識能力、崗位能力）。從國家對“雙師型”教師概念的界定情況分析，高等職業院校需與企業合作進行體制機制創新，加強“雙師型”師資隊伍的建設，不斷提高教學與人才培養質量。這不僅拓寬了高等教育的教學領域，加快了高等職業技術教育向企業（行業）滲透的進程，為高職院校和企業之間拓展了可持續發展的空間。

一、利用假期下企業實踐鍛煉促進教師向“雙師型”人才轉變

經調研目前我國高職教師“學歷達標”可能已經不是問題，很多學校不乏碩士及以上高學歷教師，但高職院校多數教師缺少在企業或生產崗位工作的經歷，動手能力和實踐技能相對不足，這將嚴重制約我國高職教育教學水平，制約我國高職教育目標的實現。因此，國家規定高職院校在職專業教師必須輪流到生產企業一線鍛煉，五年內必須有累計兩年以上在生產單位進行生產實踐的經歷。青年教師必須有至少半年以上的實踐經歷，才能承擔教學任務。

南京交通職業技術學院藝術設計專業的教師利用寒暑假或其他假期深入企業進行實踐能力的鍛煉與提升。在藝術設計相關行業和企業，教師將與企業一線的營銷人員、技術員、設計師、設計總監、總經理、施工員等一起對平面設計、空間設計、動畫設計、工業設計等項目進行調研、策劃、設計與制作。從中積累知識與經驗，實實在在地為行業和企業服務，為企業解決問題。假期中教師到對口企業頂崗，帶著教學中的難題和困惑走向設計與制作的一線，既能熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，又有機會向經驗豐富的相關技術人員請教，開闊理論視野，提高教學能力，促進教師由單一教學型向“雙師型”人才轉變，是藝術設計專業教師走向“雙師型”教師的有效途徑。

二、高職藝術設計專業“雙師型”教師及時更新自身知識結構

考慮到社會對藝術設計行業的需求，按照藝術設計專業人才培養目標和定位，結合藝術設計專業設置現狀和條件以及專業的鮮明特點，對該專業教師的知識結構做出新要求與新標準。

進入高職院校的藝術設計專業專職教師本身有著專業研究方向，但在實際教學安排中不可能所有的教學任務都是圍繞著自身的專業，教師專業課和基礎課同時承擔，甚至跨專業授課的現象也很普及。因此南京交通職業技術學院把“雙師型”師資隊伍建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，開拓教師培訓渠道，不斷完善教師培訓制度，拓展培訓平臺（ 如校企共同開發或實施項目、校內教學基本功培訓、校企合作軟件培訓、高校相關專業深造、師資培養基地培訓、出國訪問考察等），同時還需加強教師的崗前崗后素質培訓和相關職業資格證書的獲取，促進教師自身知識的更新與知識結構的拓寬。既努力提高教師的理論認知與素養，又努力提高教師的專業實踐能力和實際工作經驗，使他們具備實踐動手能力和技術應用能力，從而不斷提升其教育水平和執教能力。同時學校應該鼓勵并創造條件讓每個教師都能根據自己的年齡、學歷、興趣、研究方向制定出具體的培訓計劃，讓教師獲得與本專業相關的崗位證書和其他系列職稱，加快“雙師型”隊伍的建設速度。[1]

三、著力培養 “雙師型”教師隊伍中的專業帶頭人

所謂專業帶頭人是指那些具有高尚的職業道德和深厚的學術造詣，在某一專業的前沿領域和實踐方面有所造詣，具有突出學術水平的教學和科研成果，并善于培養青年教師的高職稱人員。專業帶頭人是專業建設的領路人，是“雙師型”教師隊伍中的骨干和核心。學校要重視對專業帶頭人的培養，通過參與教學改革，國內外進修、科研課題等活動，保證各專業有1～2名專業帶頭人，從制度上保證他們履行職責，制定具體的任期考核指標，實行動態管理，設立專項資金用于教學科研活動，鼓勵他們在社會學術團體擔任領導職務，提高他們在行業企業技術服務領域的影響力等，充分發揮他們的能量和作用，以此帶動“雙師型”師資隊伍的形成和整體水平的提高。[2]

以南京交通職業技術學院人文藝術系為例，該系藝術設計專業實行“青藍工程”專業帶頭人為“藍方”，青年教師為“青方”，每位藍方教師每年帶一到二名青年教師，從教學內容、教學方法、課題研究等方面對教師加以指導，實施“傳、幫、帶”活動，幫助他們盡快成長起來。同時南京交通職業技術學院藝術設計專業的帶頭人，還配合相關企業指導項目實施，組織專業知識培訓，到企業為兼職教師或企業一線人員講解教學的方法與技巧。

四、提升兼職教師的教學規范，增加“雙師型”隊伍的活力

高職院校應建立“針對性強、方式靈活”的兼職教師“雙師型”培訓體系，提升兼職教師的職業教育教學能力。這既是高職教育辦學特色的需要，更是不斷充實“雙師型”師資隊伍新鮮血液的需要。兼職教師隊伍一方面可以聘任高校教師中那些理論層次高，對學術前沿領域和生產一線熟悉的教師，他們會對提高職業院校理論教學水平具有重要的帶動作用；另一方面，可以根據各專業特點，積極從行業或企事業單位、校外實習基地，引進既有工作實踐經驗，又有較扎實理論基礎的設計師、設計總監等。由于不同類型兼職教師在專業水平、技能和工作時間上均有較大差異，校方對兼職教師應進行分類培訓，比如客座教授的教學常以講座等方式進行，其他兼職任課教師的授課往往兼有理論和實踐內容，教學任務較重，應為他們明確教學目標，設計規范詳細的教學方案供其參考，讓他們發揮其專業優勢。同時高職院校成立教學督導室，并在各系部選出二級督導員，同時聘請行業專家擔任校外教學督導，及時了解行業的新知識、新技術和新趨勢，并對專業教學提出建議和指導。[3]

高職院校通過評選優秀、專業培訓、課題獎勵等方式激勵兼職教師，增強其工作成就感，為他們提供專業發展的平臺。如南京交通職業技術學院人文藝術系開展“優秀兼職教師”評選活動，當選的兼職教師除獲得物質獎勵之外，還可以參加學院組織的學術交流和培訓活動，增強其成就感和歸屬感。

五、強化 “雙師型”教師隊伍培養的激勵機制

當前高職教師特別是“雙師型”教師仍然是按普通教師系列職稱來享受福利待遇，走的仍然是“單行線”即專業教師評價模式。在此評價模式下，“雙師型”教師所具備的技能與技術資格被視而不見，對其職稱評定和待遇的提升不起任何作用。這種評價制度，對于非“雙師型”教師來說，沒有對他們成為“雙師型”教師形成任何動力與壓力。因此必須采取相應的激勵措施，使教師的努力得到充分肯定，使教師的潛能得以挖掘。學校應結合具體情況，制訂對“雙師型”教師的激勵政策，通過激勵將提高“雙師型”教師質量水平轉化為其本人的內在需求，使“雙師型”教師標準成為專業教師自覺的行動和今后努力的方向。人事部門應參照生產、建設、管理、服務第一線的專業人員評定辦法，著手研究、制定高職院校教學系列職稱評定標準，與此同時，還要在工資、獎勵、福利、津貼、進修、晉升、信任、榮譽、地位等方面采取個性化激勵形式，最大限度地為高職院校“雙師型”教師隊伍質量建設提供強大的動力源，保證“雙師型”教師隊伍的穩定發展。[4]

提高高職 “雙師型”教師的待遇與地位，以穩定高職“雙師型”教師隊伍，增加高職“雙師型”教師隊伍的吸引力、凝聚力和向心力。有效地激勵高職教師，充分調動他們工作的積極性、主動性和創造性，是高職“雙師型”教師隊伍建設中的重要工作。

六、結論

學校是整個社會的有機組成部分，高職院校與經濟社會的聯系更為緊密。高職院校藝術設計專業開辦多年，大都與當地企業有著較好的互動關系，并且在多家企業建立了校外實訓基地。以基地為平臺，以校企之間良好的合作關系為依托，學校是理論教學基地，企業是實踐培訓場所，學校和企業是校企合作教育的兩個基本要素，前者是后者的理論前提，后者是前者的必然實踐，兩者既有區別又有聯系，既有宏觀上的分工又有微觀上的融合，其有機結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障。[5]

校企合作產、學、研結合是高職藝術設計專業內涵建設的重要形式，是教學改革與發展的必由之路，更是培養“雙師型”師資隊伍的必由之路。高職院校藝術設計專業主動為行業企業服務，行業企業人員參與學校人才培養方案與課程標準的制定與執行，參與專業教學改革與評價體系。企業人員參與教材編寫和實訓基地的拓展，參與學校畢業設計、畢業答辯等工作。同時教師參與企業的廣告策劃與制作、新產品開發、展示設計與制作，幫助企業設計、研究、探索，解決在調研、策劃、設計、制作第一線遇到的各種問題，既驗證了自己的理論知識，又開闊了眼界，鍛煉提高了實踐能力，在服務社會，服務企業中提高 “雙師型”隊伍建設的質量。[6]可見，校企合作背景下高職院校藝術設計專業“雙師型”（下轉第45頁）（上接第56頁）教師隊伍的培養是教師隊伍內涵建設的重要模式。它將在實踐教學環節，改善師資結構，提高教學質量等方面起到舉足輕重的作用，為藝術設計專業在職教師轉化為“雙師型”教師創造了良好條件。

參考文獻：

[1]陳增紅，周雪莉.關于高職院校“雙師型”教師隊伍建設的探索[J].職業技術，2009，（01）.

[2]王麗霞，劉金華，成玉蓮.高職院校行業參與“雙師型”教師培養模式探究[J].科技創新導報，2010，（04）.

[3]李廣坤.高職院校兼職教師隊伍建設的思考[J].中國成人教育，2010，（08）.

[4]劉艷青，張磊，李敏.培養學生職業能力為指向的高職院校雙師型教師隊伍建設的研究及實踐[J].職業技術，2010，（04）.

[5]朱海燕.高職院校“雙師型”教師隊伍建設現狀及其舉措[J].高教高職研究，2009，（11）.

[6]林杏花.國外高職“雙師型”教師隊伍建設的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2011，（03）.總第203 期.

第3篇

TPR是Total Physical Response的簡稱，也被叫做全身反應教學法。TPR教學法由美國著名心理學家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學（記憶痕跡）和教育學（情感因素在語言學習中的作用）基礎之上，整合幼兒的聽覺、視覺和感官，創造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒有負擔的情況下，自然的習得語言能力，培養英語學習的興趣。

James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結構及其表示的含義時，他就作好了說的準備。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生能理解后，讓學生完成動作，然后邊說邊做。開始，教師通過說跟我做游戲，讓學生一起做動作，這樣可以使學生理解指令與被期望的動作之間的關系，并準確作出相應的動作。然后，學生兩人一組，先由一名學生模仿教師指令，另一名學生根據他的指令做出相應的動作。之后，兩人調換角色，繼續做練習。起初，指令較簡單，往往是單一動作，然后，很快發出幾個連續的動作指令，這時調動初學者的學習興趣非常重要。

二、TPR教學法的意義

TPR教學法注重的是語言學習中的互動模式。因為學生在一個比較放松的環境中學習英語效果最佳，而緊張、急躁的情緒對于學習英語來說是不利的。教師應該盡量創造有利條件，讓學生有機會多聽英語。同時，要幫助學生明確學習英語的目的。每個學生從本人的實際情況出發，找出自己學習英語的真正原因和切實動機。進而，啟發學生的學習自覺性，充分調動學生盡快掌握英語的主觀能動性。TPR教學法的優勢是強調身體的互動性、教學的生動性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習英語、英語生活化，同時也可以更好地激發孩子對英語學習的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學習英語。教學的重點在于幫助學生理解英語、用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學生消除緊張心理，讓學生在一個不用害怕挫敗的環境中學習。其次，它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中、在循環反復的練習中學會英語。再次，協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。最后，主張以句子為教學單位，整句學、整句用，重視語言內容和意義，有利于培養學生實際運用語言進行交際的能力。

三、雙語教育的概念

英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》對“雙語教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。）而它所提出“雙語教學”項目可以有不同的形式，包括：1.學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：侵入型雙語教學。2.學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。3.學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。這種模式稱之為：過渡型雙語教學。我國學界對于雙語教育也有不同的界定，有的學者把它劃分為廣義的雙語教育和狹義的雙語教育。廣義的雙語教育指學校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指學校中使用第二語言或外語傳授數學、物理、化學、歷史、地理等學科內容的教育。就我國目前所實施的雙語教育來看，基本符合狹義的雙語教育的界定。在實施雙語教學的過程中，我們采用英語（外語）作為教學語言，目的是提高學生的英語水平，將學生的外語通過教學和環境，經過若干階段的訓練，能代替或接近母語的表達水平，掌握漢語和英語兩門語言，成為漢/英雙語人才。

四、學前雙語師資培訓的路徑

雙語教學要求教師用兩種語言來講授學科內容，同樣的內容用英語來教的難度遠遠大于母語教學，因此對教師教學能力的要求也相應地較高。所以，學前雙語教師既要精通幼兒教育各領域的知識，又要能將英語作為第二語言來使用。然而，目前的大中專院校還沒有開設學前教育英語專業，還沒有學生能勝任雙語教學工作。因此，立足于學前雙語師資的要求，培養學前教育專業學生的英語表達能力；培養英語專業學生的幼兒教育的專業知識；加強園本培訓、重視教學反思，促進幼兒園在職雙語教師的專業化成長。

1.培養學前教育專業學生的英語表達能力。學前教育專業畢業生的特點是：熟悉幼兒教育教學規律，熟練掌握幼兒教學方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語基礎不好，英語口語表達欠流利，語音語調不夠正確規范，對英語文化背景知識欠缺等。針對學前教育專業畢業生的專業特點，可從以下幾個方面加強學前教育專業學生雙語能力的培訓：

（1）規范的語音基礎訓練。語音是語言的最小單位，一個人英語發音不準，就缺乏聽音和辨音的能力，聽不懂別人說的話。同樣也會影響自己口語的發展，自己說的話別人也聽不懂，最終無法用英語和別人交流。除了要讀對單詞外，語音知識還包括重音、節奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語調。

（2）口語能力訓練。英語口語的標準是流利和準確。口語用詞要規范地道，語句合乎語法修辭和邏輯性。

（3）英語文化背景知識的掌握。掌握英語文化背景知識是學好英語的關鍵之一。因為語言和文化是密切相關的。語言離不開文化，語言是文化的載體，不了解某種外語的文化，就無法準確地運用這種語言。東西方人的生活環境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習俗、社會制度、道德標準、生活方式、人生觀、價值觀等許多方面都有相當大的差異，這些差異也在語言中反映了出來。

（4）教學組織語言的訓練。學前雙語師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點心時間、吃藥及看病）、教學各環節用語（如開始、介紹、檢測、呈現、練習、表揚、布置作業、結束）、戶外活動及游戲用語（如準備、記分、唱歌）、各領域活動用語（如音樂、美術、舞蹈、體育、游戲、計算）、課堂組織訓練用語、課堂技能訓練用語、交往用語、評價用語等。

（5）英語語言教育和其他科目的整合訓練。學前雙語教育是通過用英語教授其他科目來達到提高幼兒英語水平的目的。這就涉及到英語語言教育和其他科目的整合問題。幼兒教師要樹立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排雙語教育活動，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個有機的組成部分。這最終要體現在內容、形式以及方法的整合上。其中內容的整合是教育整合的主要表現形式，要使語言領域的不同內容與其他領域的內容之間產生聯系，雙語教育內容的有機整合必不可少。

2.培養英語教育專業學生的幼兒教育知識及幼兒教育教學能力。英語教育專業畢業生的特點是：英語基礎較好，口語流利，語音語調正確規范；但他們從事幼教雙語工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學規律，不懂幼兒教學方法和技巧。針對英語教育專業畢業生的專業特點，可從以下幾個方面加強英語教育專業學生雙語能力的培訓：

（1）專門聘請相關專業的專家、教授以及優秀的幼兒教師，對專科以上的英語人才進行崗前培訓，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識進行系統培訓。培訓內容力求簡明、實用。如：美術以簡筆畫為主；音樂以兒童英文歌曲為主；舞蹈以兒童健身操為主；基本知識以幼兒心理學、教育學的實際應用為主。

（2）組織進行教學方法的培訓和研討，積極引導他們進行教學方法、教學技巧、教學手段運用的創新設計和實驗，要求雙基訓練和教學實際相結合。培訓活動放在課堂上，采取教學、演示、演練等相結合，授課教師與培訓學員教學互動的授課方式。這樣更有利于學員感知和領悟所學知識，往往事半功倍。英語方面的培訓知識包括：英語課堂管理、教材知識點教授、英語活動組織、英語手工課教學、教具制作等技巧。

（3）英語教學與其他教學相融合。指導學員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語專業的教師學習，觀摩，如何吸收其他學科的教學長處，這是雙語教學師資培訓的又一捷徑。

3.加強園本培訓，促進幼兒園在職雙語教師的專業化成長。教師的專業化成長一定是在教育實踐中完成的，雙語教師也不例外。為保證幼兒園雙語教育的質量，幼兒園雙語師資培訓研究的著力點應定位于在職雙語教師的培訓上。

（1）引導幼兒教師樹立科學的學前雙語教育觀念。我國幼教專家周兢老師認為：學前階段是母語的口頭學習關鍵期。而人的第二語言學習并不像第一語言學習那樣具有特別的發展關鍵期，但第二語言學習會給人的發展帶來一定的促進作用。我們應該承認英語對兒童語言發展和其他方面發展的價值，但不能盲目夸大英語學習的意義。另一方面，由于中國目前并沒有“均衡”的雙語學習或者雙語教育環境，為中國兒童的充分發展著想，學前階段兒童的母語――漢語普通話的學習，應當毫無疑問地放在語言教育的第一位。因此，學前兒童的英語教育目標應當是：第一，培養幼兒英語學習的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語語音感，增長他們的語言敏感性。第三，引導幼兒透過英語感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。