自主學習優缺點范文

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第1篇

關鍵詞：日語 學習策略 差異

中圖分類號：H36文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0016-01

如今，出于工作需要、興趣愛好、攀比心理等原因，學習日語的人越來越多。學習策略也不僅限于傳統教學，比如自主學習、在線學習、出國留學等。這些方法各不相同，各有利弊，如何選擇適合自己的方法，事半功倍，提高學習效果才是關鍵。

一、傳統教學的優缺點

傳統教學是指教師通過系統、細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法。這種教學方法目前仍是中國高校及課外語言學校日語教育的主導教學法，主要有以下過程：教師利用多媒體技術與課堂教學結合教授五十音圖，詳細講解詞語和語法的應用；待學生理解后通過習題練習加強理解記憶；開設外教課程指導學生會話和寫作；開展一些日語活動提高學生的日語表達能力。

傳統教學以教師為中心，以教材為中心，學生聽講、記筆記，老師根據學生的理解程度，調整以后的教學進程，一步步引導學生學習。同時教師的教學風格，說話的語音語調也直接影響學生。這種方法有利于師生之間的交流，打好初級學者的基本功，理解日語的基本邏輯思維，卻忽略了“聽、說、讀、寫、譯”五項技能中“說”的能力。此外，在傳統教學模式中，學生一味地接受知識，形成定向思維，減少思維活動，不能培養自主學習能力，大大降低了學習效率。學生只聽老師說日語，學習老師的語音語調，被動地接受知識，不能學以致用，不能將自己的想法表達出來，長此以往，學生失去了學習的信心，也失去了對日語學習的興趣。

因此，傳統教學適用于基礎階段學習，打好基本功，學生不能拘泥于課本學習，反而忽略了自身語言素質的培養。學生應該培養自主學習能力，多方面培養“聽、說、讀、寫、譯”五項能力。

二、網絡自主學習的優缺點

隨著互聯網的發展，越來越多的人喜歡通過網絡獲取知識，學習知識。所謂網絡學習，就是指通過計算機網絡進行的一種在線學習活動，它主要采用自主學習和協商學習的方式進行。

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段自愿獲取知識、技能的行為方式。自主學習強調學生的主觀能動性，培養強烈的學習動機和濃厚的W習興趣。

相對傳統學習活動而言，交互活動作為非常有效的網絡學習手段，是網絡教學質量保證的重要環節，被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。這種方式不僅能夠建構一般協作學習的意義，更能提升學生創新精神和實踐能力。

網絡學習同樣有利有弊。在享受網絡環境帶給我們學習便利之余，網絡的多樣化、復雜化在另一方面也會迷惑學生，使其沉湎其中不能自拔，甚至誤入歧途。

因此，面對網絡學習，我們應該基于一個適當的度的條件下進行。利用網絡資源的靈活性，充分提高自己的聽力、口語等能力，將學習應用于實踐。并且要學會辨別好壞，堅決抵制不良誘惑，合理應用。

三、出國留學的利弊分析

針對不同語言的學習者，可選擇的留學的國家也各有不同。就日語學習者來說，留學日本，可以很切實地接觸日語本身，基于此環境，潛在地鍛煉了自身聽與說的能力，同時也更深入地了解當地文化，更有助于語言的擴展學習。但是，留學也面臨著費用及畢業流向等問題，一方面，過高的費用會給學生及其家人帶來壓力，另一方面也會產生“空巢綜合征”、人才外流等一系列問題。

四、結語

傳統教學、網絡學習和出國留學三種方式各有千秋，但也存在一定的不足。針對不同類型的學生，日語學習也自然有不同的策略。由上述分析可以看出：傳統教學能夠更好地打好學習基礎，其中師生溝通、提問回答、測驗等方式能清楚發現學生的不足，及時糾錯，實施督導。但也存在學生由于一味地接受、一味地被引導，導致失去自主學習意識的弊端。網絡學習相對其他兩種方式而言更加自由方便，無論在時間上還是空間上都具有更強的自主選擇性，同時其多元豐富的學習資源和學習方式也更易提高自主學習的能力。相對傳統教學，網絡學習在提升聽、說能力方面更具優勢。不過因網絡環境的復雜多樣，也容易迷惑學生反而影響了正常的學習。出國留學首先在費用上要比其他兩種方式高得多，對于很多家庭條件不夠好的學生來說，是否出國留學不單單看自己的選擇，更要根據家庭來做出決定。不過值得肯定的是，它也有相應的優勢，不僅能夠在更成熟、更自然的語言環境下學習日語，而且可以更貼近日本文化，了解日本的風土人情，這對于日后的擇業及發展也是很有益處的。

無論是傳統教學、網絡學習還是出國留學，其學習效果都是因人而異的，日語學習的方式也不僅限于這三種，唯有在學習過程中不斷尋求適合自身的方法、調整心態、加強學習意識、堅持學習才能夠實現學有所成。

參考文獻：

第2篇

【關鍵詞】初中英語 翻轉課堂 優缺點 方法

翻轉課堂是一種創新教學模式，是對傳統教學方式的革新。所謂翻轉，主要是指重新建構了學習流程。在傳統的教學方式中，學生通常在課堂上聽老師講課，課后復習、做作業、然后參加考試。在翻轉教學模式中，學生先通過自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。在學生遇到困難時，老師會進行指導，而不是當場授課。

一、初中英語翻轉課堂的優缺點

1.初中英語翻轉課堂教學的優點。首先，翻轉課堂充分體現了學生的主體地位，老師已經不再是課堂教學的主體，學生也不再是被動學習者。如果學生在自主學習的過程中遇到問題，那么就可以在英語課堂上大膽地提出問題，無論是通過小組討論還是集體討論的方式，都可以使問題得到解決。通過這個過程，不僅可以增強學生的主觀能動性，又可以提高學生發現問題、解決問題的能力，大大地提升了教學效率。

其次，翻轉課堂既拓寬了初中學生英語學習的途徑，又可以豐富學生學習的內容。在現在這個信息爆炸的時代，中學生作為國家未來的棟梁，更要多加了解時事，尤其要學好英語。所以翻轉課堂可以滿足中學生對課外英語知識的需求，是一種英語學習的途徑，也可以從中學到很多內容。翻轉課堂可以使學生們的學習時間更加自由，學生的獨立自主學習能力大大增強，有利于提高初中英語教學的質量。

2.初中英語翻轉課堂教學的缺點。翻轉課堂雖然可以提高學生自主發現問題、解決問題的能力，但是翻轉課堂教學有一定的缺點。如何根據英語學科的特點來設計翻轉課堂的教學安排，是實施英語翻轉課堂的難點所在。而且，學校應該考慮學生們是否希望以翻轉課堂的形式來學習英語知識，如果說學生們不愿意接受這種教學模式，那么強制進行翻轉課堂的教學只會達到事倍功半的效果。

另外，在翻轉課堂這種模式中，學生都是在課堂之外對英語進行自主學習的，學生的自學能力嚴重影響到翻轉課堂教學質量。對于那些自主學習能力差的同學，他們會認為翻轉課堂不如傳統課堂的模式好，所以不能做好個性化教育，翻轉課堂是很難推廣開來的。可以針對那些助學能力差的同學設計較為容易接受的教學內容，最終使翻轉課堂真正達到促進初中英語教學的目的。

二、如何運用好翻轉課堂促進初中英語教學方面的措施

1.翻轉課堂應豐富學生的學習內容。翻轉課堂不同于傳統模式的教學，它是把學生的空閑時間加以利用，而真正課堂是用來答疑解惑的。要想達到英語教學的目的，就應該利用翻轉課堂豐富學生們學習的內容，開拓他們的眼界。首先教師應該為學生提供豐富的教學內容，適當地增加英語學習的趣味性，從而提高學生學習的積極性。將教學資源分類整理，然后對其進行系統化管理，可以讓學生在復習備考時輕松地找到教學資源，有利于提高學習效果。比如說，可以增加一些有趣味的圖片或者小視頻，這樣做可以解決傳統課堂枯燥無味的問題，而且又豐富了教學內容，激發學生們的學習興趣。

2.翻轉課堂應該因人制宜制定學習計劃。由于每個學生都有其獨特的個性特點，所以在制定教學計劃時，不能一概而論，要根據學生的平時表現，以及課堂提問問題的深度，對學生制定合適的學習計劃。學生在明確了具體的學習內容之后要經常和教師進行溝通，教師們也要對學生的學習提出要求。學生們要努力克服自身存在的種種問題，同時教師們要幫助學生們攻克難點，這都將有助于學生的英語學習。比如說，有的同學聽力水平一般，那么在對他安排聽力訓練的時候就應該適當地降低聽力材料難度，然后要求學生在聽懂之后用自己的話說出來，這樣既有效地提高學生學習的效果，又可以達到檢測學生上課是否認真聽講的效果。

3.翻轉課堂應該充分利用互聯網技術。在這個網絡技術發達的時代，大多數人都會利用網絡技術。對初中學生來說，他們對現代互聯網技術非常了解，也非常感興趣，如果能夠有效地利用互聯網技術，不但可以有效地提高他們學習的積極性，而且可以提升教學效果。在實際的翻轉課堂教學中，教師們要對互聯網技術加以充分利用。例如，可以利用微信和學生建一個聊天群，教師既可以把每天的教學計劃發到群里面讓同學們看到，而且學生可以通過私聊的方式向老師提出疑問，教師們可以利用語音或者視頻對學生進行解答，這樣不僅提高了學習的趣味性，也大大促進了教學效果。如果老師們想要了解同學們對課文的朗讀情況，可以隨機與一名學生進行語音通話，可以達到對學生學習進行實時檢測的目的。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂作為一種新興的英語教學模式，為初中英語的教學提供了新的機遇與挑戰。翻轉課堂能夠充分體現學生的主體地位，教師不再是課堂的主體，這是對傳統課堂的變革。而且，翻轉課堂需要充分借助現代網絡技術，因人制宜地制定學習計劃，使教師們可以隨時檢測學生對知識的掌握情況，提高學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力，幫助學生建立終身學習的意識。

參考文獻：

[1]潘德勝.“翻轉課堂”在初中英語教學中的應用[J].新課程學習?下旬，2014，（8）：42-42.

第3篇

關鍵詞：學教做互動；初中英語；高效課堂；學中做；做中學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0232-03

一、問題的提出

新課程改革要求教師在實踐新課程理念的基礎上，力爭突破傳統教學的柵欄，探索出適合學生不斷變化的人生觀、價值觀的教學模式，讓課堂教學與時俱進，綻放出新光芒。盡管課改已經進行了很長時間，相應也出現了很多有效的教學方法，但由于多種原因，農村英語課堂仍然側重“教師講學生聽”、“教師為主體”，大多數課堂只注重教師的教，而忽視學生的學，教師是課堂的主宰，學生被動接受知識。這種教學模式下的學生缺乏主動探究精神，不善變通、思維僵化。為了順應新課改的需要，提高課堂效率，促進學生發展，我在日常教學活動中嘗試使用“學教做互動”教學模式，力求探索出更為有效的教學方式。下面我就對“學教做互動”教學模式在一節課例中的探索與應用做一個具體的陳述。這節課的教學內容為仁愛版八年級Unit 6 Topic 3 Section A“Bicycle riding is good exercise”這一課。

二、“學教做互動”模式在教學過程中的應用

現代教學理論要求課堂要“以學生為主體，以教師為主導”，樹立“以學生的發展為本”的思想。我采用“學教做互動”的課堂教學模式，希望能真正體現課堂教學的有效性，真正把新課程倡導的“自主、合作、探究”學習方式落到實處。所謂“學教做互動”，指的是學生的自主學習活動與教師主導的教學活動之間的互相作用。“學教做互動”教學模式是學生先學，教師后教，體現學中做、做中學、做中教，學教互動，突出了學生的主體地位，凸顯了教師的主導地位，學生在實踐活動中獲取了相關知識，提高了綜合能力。

我所設定的“學教做互動”模式的具體流程為“課前導學、自主學習―合作探究、交流展示―突破疑難、精講點撥―科學操練、遷移應用―鏈接生活、拓展提升”。其中“課前導學、自主學習”屬于“學生先學”的部分，“合作探究、交流展示”環節既屬于“學生先學”的部分，也充分體現在具體課堂教學過程的“學教做互動”中；“突破疑難、精講點撥”屬于“教師后教”的部分；“科學操練、遷移應用”及“鏈接生活、拓展提升”突出了“學中做，做中學”。“學教做”三者環環相扣、有機融合、不可分割，三者間沒有明顯的界限。

本課例所在整個話題是關于自行車的風行以及交通法規的話題。本節課教學內容為整個話題的第一部分，屬于第一課時。主要內容為：“1a”通過聽力對話材料以及圖片呈現該部分的話題、核心詞匯、句型、語法等，為學生的聽說訓練提供語言上的準備，如accident，cycling，That's terrible，I think so，I agree等。“1b”通過聽音、判斷正誤的活動，幫助學生理解對話大意，發展學生聽力技能。“1c”通過閱讀“1a”材料，寫下對話中關于騎自行車的三大優點，發展學生提取文本中核心觀點的閱讀技能。“1d”通過小組討論騎自行車的優缺點的活動，發展學生就該話題進行口語交際的能力。

1.課前導學、自主學習――學生先學，學中做。學生先學，不僅僅是指簡單的課前預習，它也包括學生課前搜集資料和發現問題，并帶著問題到課堂中進行進一步的探究學習。根據本節課確立的知識與技能目標，我在導學環節采用學案導學，讓學生事先了解本課學習的目標和大體內容。學案里呈現的預習內容及自學指導部分讓學生對本節課所要求的課外合作學習內容更為明確。利用學案進行導學，學生在課前對本節課的學習目標有了系統的預知，這樣學生的學習就有了明確的針對性、目標性和計劃性，之后的課堂教學工作就能完成得更好，課堂的高效性也就更能得到體現，也實踐了課改關于“以學生的發展為本”新理念。

2.合作探究、交流展示？――學中做，做中學。（1）學案中“自學指導”部分要求的“互相提問單詞及短語”、“搜集整理有關自行車騎行的優缺點”兩項都屬于合作探究項目，需要學生通過課外合作學習來完成。課外合作學習是指發生在課堂教學之外的“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是學生實現自主學習的一種有效學習方式，是“學教做互動”教學模式中“學”的重要體現。（2）在課堂教學中，我設計了多個“合作探究、交流展示”的課堂活動。我們知道，學生學習英語的過程就是完成各種活動的過程。英語教學中的課堂活動就是教師為了實現某一特定教學目標而設計的任務。根據活動目的，課堂活動分為呈現型活動、練習型活動、理解型活動以及應用型活動。而應用型活動需要學生創造性地應用所學的知識和技能，并在新的情境中綜合地應用。我在指導學生合作探究、交流展示環節設計采用的活動就是屬于應用型活動。下面我就以其中一個活動為例談談“合作探究、交流展示？”在課堂的具體體現。這個活動是要求學生把課外合作學習的成果――搜集整理有關自行車騎行的優缺點通過活動交流并展示出來。活動設計方案如下：①全班分成A、B兩大組，各組選派代表抽簽決定陳述騎自行車的優點或缺點。②規定時間內小組合作探究交流討論本組論點，實現生生互動。允許把討論結果記錄在紙上。③限定時間內，A、B兩組學生搶奪機會陳述觀點，在此過程中教師即時做出評價，實現師生互動。④搶述觀點過程中，由事先由教師選派的學生在黑板上用磁扣給A、B兩組做觀點成果記錄，說成一個觀點粘貼一個磁扣，活動結束時全班一起查看結果，裁決勝負。這個活動是要求學生在對本課對話、知識點有了相應的掌握后，再結合課前收集整理的有關自行車騎行的優缺點，把之前輸入的語言知識在活動中進行有效輸出。而這個活動既是屬于“合作探究、交流展示”又是屬于“科學操練、遷移應用”。可以說“學教做互動”教學模式流程里“課前導學、自主學習―合作探究、交流展示―突破疑難、精講點撥―科學操練、遷移應用―鏈接生活、拓展提升”幾個環節既是循序漸進的關系，又環環相扣，不可分割。

3.突破疑難、精講點撥―做中教，做中學。精講，是指教師在學生探究學習的基礎上，選擇教學內容中的重點知識和學生難以理解的共性問題，追根求源，透徹剖析。高效課堂要求教師做到精講，師生在“教中學、學中教”的教學過程中提高互動、交流的能力，使教學活動實現真正的有效性。這節課是一堂聽說課，我在整節課上的“講”，即傳統意義上的“教”幾乎只是體現在課堂的組織與過渡銜接以及評價上，課堂大部分的時間都留給了學生進行合作探究。比如通過聽力對話材料以及圖片呈現中心話題、核心詞匯、句型、語法等；比如通過聽音，判斷正誤的活動；比如通過閱讀1a材料，寫下對話中關于騎自行車的三大優點；比如通過小組討論騎自行車的優缺點的活動，生生互動、師生互動貫穿始終，有效地實現了學中做，做中學，做中教，最大程度上體現了高效課堂的“學生主體，教師主導”的特性。

4.科學操練，遷移應用。英語教學必須“強調語言學習過程，重視語言學習的實踐性和運用性，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”“學教做互動”教學模式在本節課中的應用促使學生在接受性、輸入性的聽、讀、活動之后，繼而進行了輸出性的說與寫的活動。從課本呈現的對話的聽讀到之后的有關騎自行車優缺點的競答活動，到最后的“I like riding bicycles”的寫作活動，各個環節環環相扣，循序漸進，都是通過實踐、參與、合作、探究等方式，體現“學教做互動”教學模式的。

5.鏈接生活、拓展提升。（1）巧妙設計，鏈接生活，使課堂教學生活化。知識源于生活，語言也是如此。英語來自生活，并為生活所用。因此很多高效課堂的英語教師都注重創設真實情境，讓課堂教學生活化，讓學生在生活化的課堂里習得語言，運用語言。我在這節聽說課里就是力求課堂生活化，包括教學內容的生活化，教學方式的生活化，以及學習任務的生活化，使得整節課自然鏈接生活，并最終得到拓展提升。（2）挖掘教材，鏈接生活，實施德育。新課標指出，教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力（Knowledge & skills）；過程與方法（Process & steps）；情感態度和價值觀（emotional attitude & values）。教育學家赫爾巴特說“教學最高最后的目的包含在這一概念之中――德行”。這個“德行”指的就是教學過程中需要達到的三維目標之一情感態度和價值觀，也就是“德育教育”。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“課程的功能絕不僅僅是傳授知識，更應當引導學生學會如何求知，如何做人。”因此，教師在教育教學過程中要充分挖掘教材中的德育因素，鏈接實際生活，滲透情感教育。本節課的相關話題是關于自行車的騎行以及交通法規，我根據教材，結合“學教做互動”模式中的“鏈接生活、拓展提升”環節的需要，在歌曲導入部分使用了一曲有關交通規則的童謠：

Red light，stop，stop；Yellow light，wait，wait；

Green light，go，go，go；Red light，stop，stop；

Yellow light，wait，wait；Green light，go，go，go。

這個導入歌謠生動直觀地告訴學生這節課所要達成的情感態度和價值觀，即遵守交通法規。之后繼續鏈接學生平日生活，呈現了幾張事先拍攝的學生日常騎自行車上學的圖片，提出Most of us come to school by bike. Bicycles are important and useful in our daily life. And cycling has many advantages.在后來聽讀對話引出自行車騎行的三大好處后，恰當引導，適時滲透，PPT中呈現幾張自行車車禍現場的圖片，教育學生注意交通安全，珍惜生命，遠離危險。（3）聯系生活，拓展提升，滲透德育。在學生完成了聽讀說的任務后，我安排了一個寫的環節，要求學生完成I like riding bicycles的寫作。絕大多數的學生經過前面幾個“學教做”環節，已經有了輸入性的語言知識，此時的寫作對于學生來說只是一個自然簡單的拓展提升，學生們在文章中不僅寫到了騎自行車的好處，還寫到了相關的騎車安全注意事項。到這里，這節課的德育滲透自然而然水到渠成了。在課的最后，我根據初二學生的好動、好玩、好勝的心理特點，為學生設計了有趣的課外棋譜游戲：

這個游戲既豐富了學生的課余生活，同時又使得本節課的三維目標尤其是情感態度和價值觀的達成延伸到了學生的課余生活里，達到了聯系生活、拓展提升、滲透德育的目的。

三、結語

教無定法，能提高教學質量和效益、符合課改新理念的教學方式都是值得探索使用的。“學教做互動”課堂教學模式旨在充分調動學生自主學習新知，教師作適時的引導、點撥，促進學生對知識的理解和掌握，做到學教互動，教學相長，從而實現課堂教學時間有效運用，高效運用，提高課堂教學的質量和效益。實際上，“學教做互動”教學模式具體流程里的各個環節并非孤立存在、毫無牽連的，它們之間的關系是各自為陣卻又緊密關聯，它們環環相扣而又循序漸進。這也正是體現了“學教做互動”的“學中做”、“做中學”、“做中教”鮮明特點，是符合新課改的“學生為主體、教師為主導的”教學新理念的。

參考文獻：

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