軍事心理學論文范文

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第1篇

摘要：武警院校正處于教育轉型的關鍵時期，素質教育能不能有效推進，新型軍事人才的標準能不能達到，教員隊伍是關鍵。文章將心理契約理論引入到武警院校教員隊伍建設中，通過心理契約的構建以達到吸引和留住優秀教員，使他們在武警院校能夠樂業和敬業。

關鍵詞：武警院校；教員隊伍；心理契約

一所院校的建設與發展，教學質量的高低，很大程度上取決于一支優秀的教員隊伍。目前，武警院校正處于教育轉型的關鍵時期，教員隊伍建設是決定其成敗的關鍵。但是就目前情況而言，武警院校教員隊伍建設還存在一些問題，主要表現為：一部分有能力、高素質的優秀教員不愿意留在教學崗位，或者留下來也不安心本職工作、不努力工作；另外有一些能力差、不能滿足新的教學需要的教員卻又不愿意離開教學崗位。那么，如何吸引和留住優秀人才，如何充分激勵人才，使他們在院校能夠樂業和敬業，最基本的條件就是了解他們對院校的期望和要求，了解他們的工作觀念和價值觀，這樣才能制定切實可行的政策和制度，提高他們對管理者和崗位的心理認同度，以便更好地調動他們的工作積極性。而心理契約的構建正是通過了解個人對于組織的看法、期望和態度，制定措施提高教員對武警院校組織的認同和工作滿意度，從而減少人才的主動流失。

一、心理契約概述

心理契約這一名詞最早出現于組織心理學家阿吉里斯（Argyris） 的《理解組織行為》一書中。他認為在個人與組織之間，除正式契約外，還包含有隱形的、非正式的、沒有公開說明的相互期望，這些因素都決定著一個組織成員的態度和行為。管理心理學家施恩（Schein）把心理契約定義為：時刻存在于組織和成員間的一系列未書面化的期望。他強調雖然心理契約是沒有明確書面化的東西，但在組織中卻是行為的重要決定因素。將心理契約理論引入到武警院校教員隊伍建設中來，可以將武警院校教員隊伍心理契約定義為：教員以對武警院校文化、管理制度以及領導做出的承諾的理解和感知為基礎，而產生對于相互責任與義務的認知，從而與單位達成一種主觀的心理約定。它是教員與院校組織雙方對彼此的一種非書面化的期望。

與勞動契約所不同，心理契約是個體主觀上對于擔負的責任和享有的權利的一種信念，它注重價值觀、期望、主觀情感等非物質要素，是比勞動契約更高級的隱性契約。雖然心理契約是主觀上的、隱性的契約，但是在一所武警院校，教員能否對學院產生較強的歸屬感，能否安心教學、對工作崗位產生較強的責任感，很大程度上取決于院校與教員的心理契約的程度。建立良好的心理契約，教員會主動將個人的發展充分整合到武警院校的發展之中，充分發揮能力才智，竭力為組織工作；組織能夠營造良好的人文環境，維持教員隊伍的高昂士氣和精神狀態，不斷地保持組織活力，實現組織目標。因此，建立良好的心理契約對武警院校的發展起著很重要的作用。

二、武警院校教員隊伍心理契約的構建

（一）構建以人為本的院校管理文化

心理契約不像具體的勞動契約有具體的規章制度來確保執行，它需要精神上的力量來約定彼此的心靈。要使武警院校組織和教員隊伍的精神取向朝著一個方向去努力，這就需要一所院校深厚的文化氛圍。構建以人為本的院校管理文化，首先要求院校的文化價值觀應建立在使人的能力得到充分發揮的前提之下，不斷發揮教員的工作積極性和主動性；要構建一個有利于教員發展的文化機制，為教員的能力發揮提供良好的制度保障、有效的激勵機制、和諧的人際交往環境和公正民主的管理氛圍。只有在這樣的管理文化下，教員才能有更大的空間發揮其才能，并且全身心地投入到教學當中，提高他們對院校在心理上的認同度，從而進一步鞏固教員與武警院校之間的心理契約。

（二）制定科學的職業生涯規劃

相關研究發現，院校高學歷人才特別重視自己的職業發展生涯，因而武警院校能否幫助教員做好職業生涯的規劃，是影響教員與武警院校之間心理契約的一個重要因素。教員決定是否繼續呆在武警院?；蚴桥ぷ?，很大程度上考慮的是武警院校是否有公平的人才培養和選拔機制，能否實現自我的價值，能否帶給他足夠的職業發展和晉升機會。因此，武警院校必須在加快院?，F代化建設過程當中，注重對教員的人力資本投入，健全人才培養機制，提供不斷深造的學習機會，不斷滿足教員個人的職業發展規劃要求，才能吸引和留住優秀人才，才能使其有動力為武警院校建設盡心盡力地貢獻自己的力量，才能在心理上與武警院校達成長期平衡穩定的契約關系。

（三）采用多元激勵措施

激勵分為內激勵和外激勵。內激勵是工作本身產生的激勵，如完成工作的成就感、個人事業的發展機會等，它更多的是一種心理的、精神的激勵。外激勵是工作以外的因素產生的激勵，如金錢獎勵，它是一種物質上的激勵。心理契約理論認為：最有效的激勵往往不是物質的，心理的激勵才是最有效的，它能夠產生更多的激勵作用和滿足感。武警院校應該關注的是教員所做的貢獻，包括付出的努力、學識和技能的運用、創造的業績和教學成果的轉化等。因此，要建立行之有效的多種激勵機制，從而不斷激發教員的工作熱情。除了以上的外激勵物質激勵以外，院校還應采取榮譽激勵、榜樣激勵和晉升激勵等多元化激勵方法。

1.榮譽激勵。與地方院校的老師不同，武警院校的教員除了具有老師的身份外，首先還是一名軍人。穿上軍裝，心里自然就有作為一名軍人的榮譽感，這種軍人的榮譽是武警院校教員的社會存在價值，是教員精神生活的重要因素。拿破侖非常重視培養和激發軍人的榮譽感，他主張對軍隊“不用皮鞭而用榮譽來進行管理”。這充分說明榮譽激勵對于軍人的重要性。對于工作積極認真、教學科研能力突出的教員，武警院校組織應當通過立功、嘉獎、通報表揚等精神獎勵來提高教員的榮譽感，激發教員為榮譽而工作的積極性。

2.榜樣激勵。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣的樹立能夠引導武警院校教員對組織的期望朝著正確的方向發展，在一定程度上能夠不斷去指引和修正教員的心理契約。因此，如果一所武警院校能夠建立起科學、合理的參照系，就會把教員的行為導向到有助于組織目標實現的軌道上來。領導者在樹立榜樣時，不能僅憑個人的好惡，人為硬性拼湊、拔高榜樣，這樣的榜樣不僅不能起到激勵作用，反而會引起人們的反感，挫傷工作的積極性。真正的榜樣，應該是從教員隊伍中孕育、成長起來的，是被整個教員隊伍公認的榜樣。只有這樣的榜樣才能受到教員個體的敬佩、信服，才能起到激勵作用。

3.晉升激勵。晉升激勵具有能夠帶來非物質激勵和物質激勵的雙重特征，它在很大程度上有效彌補了單純的物質激勵和精神激勵的不足。在部隊，金字塔形型的晉升機制的主要矛盾就是職位少和等待晉升的人數多。正是在這樣的機制下，晉升就成為最有效力的激勵。學院領導應當利用有限的職位資源，更好的調動教員隊伍工作的積極性和主動性，將他們的潛力充分發揮出來。同時，院校應當建立公平、公正、公開的晉升機制，為培育良好的心理契約創造條件。（作者單位：武警警官學院政治法律系軍事心理學教研室）

參考文獻：

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第2篇

關鍵詞 軍校學員 心理素質 研究方向

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

軍校期間是學員學習和成長階段最為重要的時期，特別是近年來，進入軍校的學員大多都是90后，有著非常明顯及顯著的性格特點，而這個特點正是90后時代的特征，自信張揚，卻又敏感脆弱；好奇心旺盛，接受新事物的能力較強；具有自我的主流思想和社會主義價值觀，相較于70后、80后，現今90后的價值觀更為現實；獨立心強，但是缺乏團隊忠誠感等等之類的性格特點 。軍校是磨練學員政治思想、軍事體能、科學文化素質的主渠道和基地，但是由于現今軍校學員的心理素質特點與心理結構特點都是較為特殊的。因此，為了能夠在緊張有序的軍校生活中學習到專業知識，鍛煉出具有軍人特有的過硬素質，建立起良好的人際關系，是目前在軍校中急需為學員解決的關鍵性問題。而這些問題的解決辦法是與良好的心理素質分不開的，所以，下文將針對近年來，軍校學員的心理素質特點與心理素質結構進行簡要的分析和探討。

一、軍校學員心理素質特點

大多數軍校學員都是剛剛結束高中生活，來到軍校這個大家庭里面的，而向來比較自主、獨立、有著自我見解、表現欲強的學生們，來到軍校這個頗受管制的軍事校園中，往往會感到無所適從。在心理上會感到焦慮不安、心理壓抑、郁悶卻無從發泄，為了能夠使得軍校學員能夠更加健康完善的發展和成長，不單單是提高學員的軍事素質，還應該給與學員更多的心理健康的關注。這是讓學生進一步掌握住軍人心理健康的首要前提。

（一）自我意識強，容易以自我為中心。

在現今軍校學員中，大多數都有著明確的自我認知，在某些事情上有著自我的見解，有主見，對自己的實力很有自信，很清楚自己的在哪方面占優勢，哪方面處于劣勢。但是對于整個社會責任意識相對而言就比較淡薄，對于他人往往是抱著審視的態度，常常會將他人的優點和缺點與自我的優點和缺點進行比較，在這種情況下，很容易會以自我為中心，對于他人的感受就關心的比較少。軍校是一個講究著團隊合作的集體，如果不能夠與周圍相互融合，那么彼此之間就不能夠真正的交心和溝通，從而不利于自我心理的發展，會產生壓抑、苦悶等等負面情緒的影響 。

（二）獨立心強，但缺乏自我能力。

現今軍校的學員大多數都是獨生子女，在家中都是被父母當做是“孩子”。因此，極度渴望不被他人看輕，認為自己有成人的實力。但是從小就被父母捧在手心中，自我獨立生活的能力較差，所以在生活或是工作上都無法自我獨立的解決，還是需要他人的建議或是意見才能夠完成。

（三）個性張揚，但缺乏對挫折的承受能力。

剛剛步入軍校中的學員都是充滿著熱情，充滿著激情，對各式新鮮物質都是感到新奇，對新奇的事件都是抱持著探索的心理，一有想法就有著強烈的自我表現欲望。敢想、敢說、敢做。但是根據有關數據表明，大多數學員這種激情在進入軍校后的一個月就會被磨滅。原因就是，軍校對于學員們來說是一個單調重復的地方，缺乏一定的自由度，從而對學習和工作心生倦怠。如果不及時疏導，這種情況長久下去會造成嚴重的心理失衡甚至會使得學員崩潰。

（四）交際性強，但缺乏交際方法。

剛剛邁入軍事學校的學生，對于大學生活是非常向往。雖然在經過一段時間后，了解到了軍校生活的乏味枯燥，但是現今的學員的頭腦都是極為活絡的，很快的就會開啟校園課堂活動，也就是交友。這個時候的軍校學員渴望被人了解，渴望與人交流。但是卻因為自我的保護意識實在是太強了，所以在交往過程中，雖然是笑臉相迎，但是因為得到不到對方的真心誠意，而心生遺憾和退意。長此以往，也就不愿讓他人靠近，容易產生抑郁和自卑的心理。

二、軍校學員心理素質結構

軍校是一個培養我國未來高級軍官的殿堂，對于軍校學員的心理素質結構，除了需要對學員的心理素質特點有所了解，還需對軍校學員的需要進行了解。為了了解當代軍校學員的心理素質結構，本文采取了問卷調查法對某軍校200名學生進行隨機調查，其結果表明，當代軍校學員的主要需要是：身體健康、今后的發展需要、個性的保持需要、自我成就的需要以及施展才華的需要等等。這些需要證明了當代軍校學員對于高層次的精神需要是比較強烈的，而對于物質的需要是較為薄弱的。且當代的軍校學員是極具當前的時代特征，張揚的個性對于軍校的學員也會產生一定的影響 。

三、軍校學員心理教育對策

根據上述當代軍校學員的心理素質特點，只有對學員中負面的情緒進行及時的心理疏導，才能夠全面的提高學員的綜合素質水平，適應現代以及未來的信息化時代的需求，無論是在戰爭中，還是今后在其他的道路中，都有自己獨特的領導方針以及待人之道。

（一）加強入學心理輔導。

剛剛進入軍校的學員，在入學時一定會接觸到新的人際關系以及新的環境，但是由于一些新生個性的原因，使其不能夠很好的融入到當前軍校的新環境中。面對這種問題，軍校可以采用問卷調查的方法，對當前軍校學員的心理狀況進行掌握和了解，建立好學員的心理檔案，這樣才能夠根據學員的不同情況，采取不同的處理措施，做到防患于未然。當學員一旦發生什么心理問題時，可以及時的進行解決。

（二）院校應建立心理實驗室。

心理實驗法是只有目的的嚴格控制，或者創造一定條件來引起個體目中心理活動的產生，以進行測量的一種科學方法。心理實驗需要一定的條件。因此呼吁各院校應建立標準化的心理學實驗室，配置標準化的動態心理健康檔案和臨床測試儀器設備。在此基礎上，方能開展各種形式的心理咨詢活動、開設各種心理測試及心理實驗。在心理學實驗室，軍校大學生可以利用實驗室的條件對自己或他人進行心理測試，也可針對某項心理專題在心理學教師的指導下開展心理學實驗研究，這對于軍校大學生豐富心理學知識、掌握心理活動規律、提高自身心理素質，都有著十分重要的意義。

（三）心理訓練必須精心設計，嚴密組織。

每種心理訓練都要事前做出設計規劃，在嚴密組織下實施， 特別是注入軍事演習等一些大的訓練項目。一要注意增強目的性，心理訓練在組織形式上可根據教育的需要，多樣化的安排；二是要提高訓練的逼真度，做到環境逼真、情況逼真、心理逼真；三是盡量加大訓練的強度和難度，以提高軍校學員在險惡環境條件下逐行作戰的心理適應能力、心理承受能力和心理調節能力；四是要注意訓練方法與條件設置的科學性，切忌脫離實際，盲目追求限度、難度，超越人體生理及心理負荷極限，避免造成不良心理效應。

（四）樹立終身學習理念。

當前軍校的學員大多數都是屬于求知心極為旺盛的年齡階段，但是在陌生的環境，對于新事物如果不能夠進行正確的引導，那么就會缺乏正確的學習方法。在軍校中，教師應當帶領著學員組成學習型團隊，樹立牢固的終身學習的理念，這樣才能夠使學員學會學習，創造新知識，結合軍隊的建設管理模式，樹立成才立志、為國防事業建功立業的偉大理想信念。

四、結語

綜上所述，雖然當今軍校學員的心理素質特點和心理素質結構都比較的顯著，且具有針對性和尖銳性，但是，如果很好的把握住當前軍校學員的心理素質他點，那么就可以促進學員德智體美心全面發展。軍校學員的心理素質特點以及心理素質的結構都是日后成為軍事骨干的重要前提條件，學校只有切實的抓緊學員的心理疏導和教育工作，發現問題，解決問題，才是培養高素質軍事人才的最佳途徑。

（作者單位：武警工程大學理學院軍事心理學教研室）

注釋：

宋怡，楊映秋，孔燕.朋輩心理訓練――大學生心理健康教育的新路徑[A].高校心理健康教育新進展――全國第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學術交流會論文集[C].2008（01）.

第3篇

關鍵詞：軍校學員；凝聚力；心理行為訓練

中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0283-03

精神因素對軍人團隊的心理和行為所產生的調動、控制作用歷來受到各國軍隊的廣泛重視。團隊凝聚力是精神因素的主要體現，代表著團隊的團結、一致、和諧，也是團隊的一個特性。長期以來，人們習慣性地或觀念性地將凝聚力問題納入政治思想工作范疇。其實，軍隊精神凝聚力不僅是政治思想問題，更是軍隊集體心理問題。本文從心理學的角度擬探討心理行為訓練對軍校學員團隊凝聚力的作用與意義。

一、軍事團隊凝聚力內涵及特征

關于團隊凝聚力的內涵，一種觀點認為：凝聚力是單維的[1]，對其關注和測量比較偏向團隊中的人際吸引(interpersonal attraction)。單維觀點引起了社會心理學、軍事心理學、工業組織心理學等許多學科的爭議，爭議認為，凝聚力更應被視為是多維結構。多維觀點以20世紀80年代Carron根據運動團隊的研究提出的新見解最具代表性[2]，經過修訂后，Carron（1998）將凝聚力定義為“反映團隊在追求其工具性目標的過程中和（或）為了滿足成員的情感需要，團結在一起、保持一致傾向的動態過程”[3]。他發現團隊凝聚力有兩個因素，個人從屬團隊凝聚力(individua1．to．group cohesion)：包括歸屬感、成員價值觀和對團隊感到的樂趣；團隊整合凝聚力(group．as．a．unit cohesion)，包括團隊合作和人際接近性。同時，每個因素又有任務和社會兩種取向(task & social oriented)，前者表示團隊內共同努力達成共同目標的程度。后者表示團隊內人際相互吸引的程度。由于凝聚力與團隊績效關系研究結論的不一致，這種多維結構的觀點日益引起人們的關注。總而言之，關于團隊凝聚力的定義在軍事心理學領域有很多爭議，完善的理論框架并沒有完全建立起來，但研究者們普遍認為團隊凝聚力與部隊士氣，戰斗力和滿意感密切相關[4]。

在軍事團隊的研究中，Griffith也提供了類似的理論框架，指出凝聚力既具有不同的方向，包括橫向(horizontal cohesion同級戰友之間)和縱向(vertical cohesion，領導和下屬之間)，又具有不同的功能成分，包括工具性的(instrumental aspect，行動和技能)和情感性的(affective aspect，感受和情緒)兩個方面[5]。Griffith的貢獻在于，指出團隊凝聚力具有多個成分，他為軍隊團隊凝聚力的研究提供了一種可以操作化的理論框架。在執行高風險任務時同伴是非常重要的，在高凝聚力的部隊中，成員互相信任尊重，并對自己和團隊具有強烈信心，情感上的這種聯結能幫助團隊克服身體痛苦、危險和恐懼，但這種積極作用是建立在對整個團隊成員準確的了解的基礎上的，成員們能夠了解其他成員的幫助和支持自己的能力和意愿，從而也愿意付出同樣的支持[4]。

心理學研究表明，團隊的凝聚力具有以下幾種特點：1）團隊成員“集體意識”的增強，團隊成員想到或使用的往往是“我們”而不是“我”。團隊對每一個成員有較強的吸引力，成員對團隊的向心力較強，成員愿意參加團隊活動，無論是工作還是其他活動出席率都較高；2）團隊成員在心理上相互信任、相互依存和相互影響。成員之間友好相處，信息交流頻繁，互相了解較為深刻，具有和諧民主的團隊氣氛和較為融洽的人際關系；3）團隊成員齊心協力，每個成員都有較強的協作感、歸屬感、自豪感。成員對團隊的歸屬感，就是成員將自己在社會中的位置具體定位在所處的團隊，認識到團隊對自己的重要性，是自己各層次需求得以滿足的保障，自己的命運與團隊休戚相關。4）團隊成員有較強責任感，愿意為團隊奉獻自己。責任感就是成員意識到自己對團隊建設需盡的職責，并樂于為團隊的發展而盡職盡責，它是一種自我約束與自我監督的寶貴意識[6]。軍隊團隊凝聚力可以促進軍人的責任，可以促進軍人價值觀的一致性，增加軍人的安全感和自信程度，軍隊團隊凝聚力應該是軍隊建設的一個重要維度。

二、軍人心理行為訓練的定義及步驟

軍人心理行為訓練是以現役軍人為訓練對象，靈活運用理論講解、示范指導、模擬訓練、表象訓練等方法，有計劃地對軍人進行認知、體能等身、心兩方面的訓練，對軍人產生多種正性心理影響，糾正軍人緊張、恐懼、焦慮等各種負性心理，從而促進軍人良好行為應對的訓練過程[7]。心理行為訓練與其他訓練的主要區別在于，根據所要增強和培養的軍人心理品質設置一定的情境和訓練動作，通過認知調適和反復訓練，使受訓人員養成良好的行為應對模式和認知模式，最終積淀成軍人必需的基礎心理品質。

“立足平時、著眼戰時”是軍隊建設和信息化戰爭對心理行為訓練提出的客觀要求，在訓練中，要實現兩種需要有機結合和協調一致。由于特殊的身份和管理機制，軍人往往具有特殊的認知、心理、情緒、應對方式，甚至在人格、個性都有軍人特點，在面對多種應激的情況下，出現緊張、恐懼、焦慮、憂郁、沮喪、憤怒、孤獨等負性心理的幾率增加；對于新人伍人員，在其角色的轉變過程中還可出現適應不良或適應障礙。根據軍事團隊情況，心理行為訓練科目主要包含適應軍營、團隊精神、提升自信、增強意志、拓展思維、抗挫折能力、開發潛能等方面的內容。這些方面均能提升軍人心理品質并增強軍事團隊凝聚力。

心理行為訓練有以下步驟。1）體驗：參與者成功“破冰”后，充分體驗訓練項目。這一環節要求訓練者要積極引導，充分調動參與者的積極性、參與性。2）分享：認真體驗過之后讓參與者分享自己的感受和想法。要求訓練者鼓勵每個參與者都發言，說出自己的感受。3）交流：綜合所有參與者的感受，共同探討。要求訓練者細心聆聽，仔細觀察，總結參與者的觀點。4）提煉：共同討論過后，從實踐中升華出成熟的理論，幫助參與者認清實質，方便以后應對類似情境。在這過程中，要求訓練者要具備大量的心理學、管理學、經濟學、組織行為學等知識，了解最新成果，這樣才能把握全局，點評一針見血[8]。心理行為訓練由于其活動內容的新穎性、活動過程的刺激性、活動條件的特殊性以及對參與者生理、心理、智力、合作等全方位的挑戰性，對幫助官兵正視挫折，克服挫折，并不斷強化挫折承受能力，培養良好的意志品質和團隊合作精神有著不可替代的作用。同時，它既有增強體質、陶冶情操、的共性化功能，更有培養人的適應自然、挑戰極限、戰勝自我、同舟共濟的生存生活技能和開拓發展素質的特殊功能[9]。

三、心理行為訓練對軍人團隊凝聚力的作用與意義

心理行為訓練的核心理念是“體驗激緒，行為改變認知，習慣積淀品質”。軍人心理行為訓練通過對軍人心理和行為的干預、管理和激勵，促進軍人間的協作與共享，提高團隊的凝聚力、團隊信念，由此提高戰斗團隊的凝聚力和向心力。

1.心理行為訓練有利于鍛煉和培養軍人的集體意識。集體意識是一支部隊的靈魂，集體意識強的團隊中成員有強烈的向心力，自覺服從集體，為集體服務。“合力沖擊”是培養集體意識的科目，該科目要求學員以組為單位，不借助任何外力，全體攀登上四米墻。一聲令下，緊張的空氣立刻彌散在周圍的空間，所有的人心里只有一個目標：爬上去。怎么爬上去?必須依賴隊友才有可能。身強力壯的隊員主動趴下來充當人梯，身材敏捷的隊員踩著隊友的肩膀搭建第二道人梯，一名隊員首先爬上去，然后拉別的隊友上去。當下面就剩最后一名隊員時，從上面倒掛兩人下來抓住下面隊員的手，大家齊心協力地把三人拉上去。當所有的人都上去之后，發自內心的喜悅與激動洋溢在每個人的臉上，那一刻最真切的感受就是：只有依靠團隊，才能戰勝前進中的困難[6]。合力沖擊訓練可以有效地增強參訓人員團隊精神，培養隊員奉獻精神，增強自我犧牲的勇氣以確保集體勝利，從而有效提高集體戰斗力。

2.心理行為訓練有利于鍛煉和培養軍人的信任感和安全感。在團隊中，為了實現共同的目標，要求人與人之間相互理解、相互信任，以及相互關心、互相幫助。在險難條件下，人員更需要培養團隊中的相互強烈的歸屬感。只有充分信任戰友，融入團隊，才能提高集體的戰斗力。心理行為訓練中的團隊科目能讓學員充分明白:“1+l>2”的團隊合作理念。再比如，“信任背摔”訓練，從學員中選出一人，站在1.60米的高臺上，背對全隊，直體后倒，由隊內其他學員將其接住，依次進行。這個科目就是要讓參訓學員體驗安全感，建立集體隊員間的互相信任和支持，使學員認識到對他人的信任，不僅可以增強同伴的信心，同時可增強自己的信心，可以使自己得到更多戰友的支持，使自己能更好地融入團隊，發揮其最大的潛能，無形中增強戰友之間的信任感與認同感[10]。

3.心理行為訓練可以培養軍人的團隊協作能力和對團隊的歸屬感。協作精神是團隊精神的一個重要組成部分，同樣歸屬感強的團隊凝聚力較高，成員為成為團隊的一分子而驕傲自豪。依存共渡科目可以讓學員對協作精神產生更深的認識，幫助他們認識到有些時候單憑一個人的力量無法完成任務，只有通過與他人有效協作并信任對方，才能取得共同成功。再如“生死關卡”訓練，模擬特別小分隊在敵軍后方完成破壞任務返回營地途中，遭遇一面電網，后方有敵軍追擊，要求全隊在規定時間內安全通過電網返回營地。通過訓練，幫助受訓人員培養緊急情境時團隊的密切協作能力，增強團隊歸屬感和凝聚力。

4.心理行為訓練可以培養軍人對團隊的責任感和奉獻精神。軍人心理行為訓練所有的高空科目都是靠拴在背后的保護繩進行保護的，而保護繩就掌握在主保護學員的手中，他的任何一個閃失都將造成嚴重的后果。因此，軍人心理行為訓練培養的是學員之間的信任和責任感，這是任何別的方式所不能取代的。在每個科目之前，受訓學員都會與保護隊員進行交流，當聽到保護隊員整齊劃一的“我們支持你”回答聲音時，他們本能的就會放松很多。此時，責任這根“保護繩”連接著受訓者和保護隊員，擔任主保護的學員受到同學們的信任，也承擔著巨大的責任。再如，勇攀高峰科目要求兩人協作攀登，在不借助任何保護物及輔助設置的情況下，通過鏈梯、輪胎、高空云梯觸及器械頂部。當所有成員具有密切的相互協作精神，并且愿意為集體的成功而犧牲個人利益時，隊伍便能夠無堅不摧，無往不勝。勇攀高峰的訓練可以使受訓人員對協作意識和奉獻精神產生更深層次的認識，從而進一步增強他們的團隊精神。

5.有挑戰性和循序漸進的訓練任務有利于促進凝聚力的形成。重復和煩冗的常規訓練任務會帶來倦怠并影響團隊凝聚力，而以團隊為進行單位，具有挑戰性的任務(包括訓練，演習或者競技性體育活動)能夠為整個團隊帶來共同面對壓力的經驗。這些成功抗壓的經驗與凝聚力相互關聯,高的凝聚力能促使任務成功完成，這將伴隨著滿意感，促進更高凝聚力的形成。成員會在團隊完成任務的過程中體驗到需求滿足感,團隊每取得一次成功，團隊的士氣和凝聚力都會提升，這是一個團隊持續成功的關鍵。由此心理行為訓練中應適當安排訓練流程，使團隊在每次面臨挑戰時“剛好勝過一點”造成的正面效果最大。

軍人心理行為訓練讓訓練者參與一些特別設計的科目，個人和團隊需經歷一番思考和挑戰之后，通過在訓練中的充分參與，來獲得個人的體驗，然后在教員的指導下，團隊成員共同交流，分享個人體驗，提升認識[10]。行為訓練能讓學員在參與中體會到團隊協作的意義，怎樣與別人合作，團伙間相互的關愛和信任對彼此潛能的發揮具有重要的意義。訓練使團隊中每一個隊員在共同的目標下一起體驗挫折與成功、緊張與釋然。在這種特有的氛圍中使得每個人都能敞開自己的心扉，最終達到挑戰自我，錘煉團隊精神的目的[11]。

參考文獻：

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