大班語言教學方法范文

前言：我們精心挑選了數篇優質大班語言教學方法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、課堂互動教學理論依據

課堂是師生相互學習交流的場所，互動是英語教學的一種理念，是語言習得必不可少的外在環境。互動教學是把教學活動視為師生之間進行交往溝通的一種動態的行為活動。建構主義理論（Constructivism Theory）強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，知識的獲得不是通過教師傳授，而是學習者在自主的學習動機驅使下，在與教師或學習伙伴之間的互動交流的過程中，通過對已學知識的重新建構實現的（黃芳 53）。建構主義者認為教育的目的是為了使學生學會學習，強調學生在學習過程中的主體作用。社會互動理論（Social Interaction）強調學習的社會環境及教師、學生、任務和活動間的相互作用及其動態性。認為學生與發展是發生在學習者與他人的交流、互動過程中的，身邊對他有重要意義的人是重要的互動對象。社會互動理論的核心概念是中介作用，有效的學習在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平，學習者通過與高于自身所具備知識技能的教師或學習伙伴進行交流互動，從而提高其能力。二語習得互動假設（Second Language Acquisition Interaction Hypothesis）認為意義協商的過程是促進語言學習的關鍵因素，學習者在連續的輸入、反饋、調整、再輸入及輸出的過程中完成意義的接收和表達（廖英 311）。意義協商是二語習得成功的關鍵，科學有效的互動可以有效的促進意義協商的完成。互動過程中，學生參與意義協商過程，教師以此培養學生學習英語的積極性；成功的語言習得除了可理解的語言輸入，更需要可理解的語言輸出，學生將語言輸入轉化為納入，從而完成語言知識的積累和習得。

二、課堂互動教學模式及方法

課堂互動教學模式指的是一個動態發展的教與學相統一的交流互動的過程，包括師生互動模式和生生互動模式。師生互動模式是指師生之間發生的各種形式、性質和程度的相互作用與影響，要求教師與學生的全面參與。生生互動模式是指學生與學生之間發生的各種形式、性質和程度的相互作用與影響。生生互動是教學活動取得成功的關鍵性因素，學生對學習的參與度直接決定教學效果。互動教學活動中，教師視為課堂的組織者，引導者和參與者，引導和組織學生參與各種教學活動，為學生創造交流環境并給與適當的幫助從而促進教學任務的完成。學生則扮演協商者與參與者，是課堂的主體，學生之間的交流、互動協作有利于凝結集體智慧便于問題的討論與解決。

課堂互動方法多種多樣，課堂互動方法的采用需從課堂教學實際出發，因地制宜，因時制宜。教師應根據不同的單元教學目標及話題采用不同的互動方法。筆者根據民辦本科院校大學英語課堂教學實際，認為大學英語課堂互動可采用以下三種方式。

1.師生角色互換，具體包括分組，布置任務，獨立思考，小組討論，匯報結果五個步驟。在這個過程中學生變成了老師，老師變成了學生。教師主要作用是指導、監督、質疑。學生需要朗讀、思考、交流、討論、合作、展示。例如在學習《新視野大學英語3》Unit 6 How to Prepare the Earthquake時，將全班分成四組，分別學習討論：How to predict the earthquake？ How to prevent the destruction of property？ How to prepare the houses？ How to prepare ourselves？ 學生通過交流合作，每組選出一個代表給大家進行了展示。

2.設置豐富有趣的課堂活動。知識性的話題，可設計成口頭報告。例如在學習《新視野大學英語1》 Unit 5 The Battle Against AIDS時，要求學生做一個5-10分鐘的報告（mini-talk）對艾滋病的產生，危害，防止及感受做一個簡單的演講；故事性的課文可設計成角色扮演和短劇表演，例如在學習《新視野大學英語1》Unit 7 Face to Face with Guns時，教師可以布置短劇表演的任務，既可以自己指定編劇、導演、演員，也可以讓學生通過自己討論產生。

3.充分利用現代教學手段。每個課文的導入部分，教師可以通過播放視頻、講述故事、展示圖片等方式，引導學生熟悉本單元的話題，接著圍繞這些話題進行討論。例如，在開始學習《新視野大學英語3》Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture時，首先可以通過幻燈片向學生呈現一組具有代表性的中國文化的圖片，如書法，京劇，儒家文化，道家文化等等，學生的注意力會立刻集中到這些圖畫上。然后，可以給學生一定的時間思考，讓學生獨立列出自己心目中中國文化的象征，并與其他同學進行分享。在此基礎上教師可以繼續讓學生討論：What are the symbols of American culture？ 通過有效地導入，單元內容的學習就有了一個良好的開端。

第2篇

關鍵詞：大班幼兒；歌唱教學法；行動研究

目前在我國大班幼兒園歌唱教學中，存在著諸如幼兒歌唱大聲化、幼兒歌唱教學成人化、幼兒歌唱任務化、幼兒歌唱教學方法使用程序化等多種問題，這些問題的存在使得幼兒歌唱本應抒發幼兒情感、提高品質等功能得不到較好的發揮，為此筆者結合自身的幼兒園執教經驗，運用行動研究法創造了一套適合幼兒園大班學生的歌唱教學方法。

一、行動研究法概述

本文對大班幼兒歌唱教學方法的研究采用了行動研究法，這是一種在真實教育環境中教育工作者運用多種研究方法解決教育實際問題的研究形式，在本文的研究中，筆者結合自身實際的幼兒園執教經驗，通過計劃、行動、結果以及反思四個步驟完成大班幼兒歌唱教學方法的研究。

二、研究過程

在大班幼兒歌唱教學方法的具體研究中，我們將這一研究過程分為兩個階段，其中第一階段主要包括第一活動方案的形成、研究以及研究結果和反思，第二階段則提出了第二活動方案，以此進行研究與反思。在研究的第一階段中，我們對大班幼兒歌唱教學中常見的提問法、范唱法、讀詞法、分句教唱法、跟唱法以及重復練唱法等進行了全面分析，指出優缺點，并選擇了具體的兒童歌曲，把幼兒教師普遍運用的歌唱教學方法運用到大班的實踐教學中。在實踐教學中，筆者發現范唱法、讀詞法、分句教唱法等歌唱教學方法并沒有起到活躍課堂的作用，幼兒在壓抑的情緒下被動接受具體的教學，教學效果自然不盡如人意。在對這一實踐研究的反思中，筆者發現幼兒歌唱興趣不高的原因和采用的歌唱教學方法有很大的關系，如何豐富歌唱教學方法，提高幼兒的歌唱熱情，則是第二階段研究的主要內容。

在第二階段的研究中，我們需要依據第一階段研究所得到的結果，對幼兒教師選擇何種歌唱教學方法才能夠較好地完成歌唱教學工作進行具體的研究。在研究過程中，筆者通過收集國外幼兒的教學資料，發現了聽賞教學法、音樂感覺法、圖譜識詞法、節奏說詞法以及輕聲哼唱法等多種優秀的幼兒歌唱教學方法，而后筆者對這些歌唱教學方法進行了深入了解，并在大班的歌唱教學中進行了實際應用。為了保證這一實踐音樂教學的順利進行，筆者事先對相關教學應用的PPT、各類服飾、歌曲相關的舞蹈動作編排等進行了較為充分的準備，這些充分的準備加上這幾種歌唱教學方法本身的優越性，使這次音樂實踐教學真正提高了幼兒音樂歌唱興趣，走神、開小差等現象減少，這是音樂實踐教學成功的最好體現。結合實踐教學結果，筆者又提出了這幾種幼兒園歌唱教學方法的不足，并試著將這些教學方法的優勢進行串聯，最終得出了本文所研究的幼兒園大班學生的歌唱方法。

三、幼兒園大班學生的歌唱教學方法

筆者結合中外幼兒園的歌唱教學方法，提出了包含新歌介紹、整體感受、理解記憶、學唱新歌、多樣練唱以及自由創作六個步驟的六步教唱法。其中，新歌介紹環節主要負責快速引導幼兒進入教唱主題，并適度激發幼兒的學唱欲望；整體感受環節則主要通過教師的示范或音頻與視頻的播放，使幼兒對將要學習的歌曲產生整體感受與興趣，這樣就能夠進一步激發幼兒的學唱欲望；在理解記憶環節，教師應根據歌曲的特點，靈活應用各類教學方式完成具體的歌曲教學，這樣就能夠實現幼兒輕松記憶歌詞；在學唱新歌環節，教師需要結合教學實際，選擇性地應用各類教學方法，使幼兒初步掌握學習的歌曲；到了多樣練唱環節，教師應靈活采用多種方式，在保證幼兒興趣的同時激發其練唱欲望，以進一步提高幼兒對歌曲的掌握度；在最后的自由創作中，教師可以要求學生結合所學歌曲進行動作、歌詞內容、創意繪畫等創作，這樣就可以在保證幼兒歌唱學習效果的同時，促進幼兒想象力與創作力的發展。通過這六個步驟的歌唱教學方法，幼兒園大班幼兒的歌唱教學質量就能夠得到根本性的提高。

四、結論

筆者結合實際工作經驗提出了六步教唱法，該大班幼兒的歌唱教學方法能夠在一定程度上推動我國幼兒園大班歌唱教學方法的創新和發展，提高幼兒的整體歌唱水平。

參考文獻：

[1]徐玲芳.大班幼兒二聲部歌唱教學存在的問題與解決策略[J].學前教育研究，2011（12）：64-66.

第3篇

Abstract： Peer observation is the the effective way to maintain and promote teachers' professional development， which has been favored by the teaching profession in Europe and America in recent years. However， most of Chinese researchers focus on the role of peer observation in English teaching in the previous study， and they pay little attention to its specific application and implementation. In this paper， the characteristics and implementation steps of peer observation were simply introduced， so as to promote college English teachers' professional development through the specific cases of peer observation.

關鍵詞： 同伴觀摩；教師專業發展；大學英語聽力教學

Key words： peer observation；teachers' professional development；College English listening teaching

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0268-02

0 引言

上世紀八十年代以來，外語教師的專業發展問題一直都是外語研究者的關注點。根據Richards & Farrell[1]的統計，國際上目前使用的促進外語教師專業發展的策略多達數十種，如行動研究、檔案袋和同伴觀摩等。而國內大多數英語教師大多還停留在聽取公開課，課后進行教學交流的階段。盡管同伴觀摩這一策略的重要性和有效性已經引起越來越多的研究者的重視，但是許多研究者缺乏一套科學合理的觀摩程序和方法，從而不能將同伴觀摩的優勢發揮出來。本文針對這一現狀，擬用案例研究的方法將教師間的同伴觀摩步驟具體化，旨在通過這一方法，加深研究者對同伴觀摩這一策略的理解并進一步運用的教學中。

1 同伴觀摩的步驟

同伴觀摩（peer observation）是指為了有效地研究某一方面的問題和解決某個問題，教師主動結成相對固定的對子，有針對性地對同伴的教學進行觀摩，然后由觀摩者就某一方面的問題提供觀察到的客觀信息，并和被觀摩的教師進行交流和討論的教學活動。基于上述特點，筆者將同伴觀摩分為三個階段，即觀摩前、觀摩中和觀摩后。觀摩前階段主要包括討論課程的性質、教學法及教學對象，力求取得更好的觀摩效果；確定觀摩重點，比如教師的導入或提問技巧、課程的組織、教師的控時和教學互動等；確定觀摩的記錄方法，比如聽課者每隔一段時間記下具體的教學進程或在核對清單上勾出具體的教學行為；觀摩中階段，觀摩者不參與教學活動，只是使用雙方確定的程序和方法進行觀摩；觀摩后立即組織討論，此時觀摩者和被觀摩者對課堂教學的細節印象深刻，然后雙方進行反饋。

2 聽力教學中采用同伴觀摩的案例實施

2.1 觀摩前階段 為了順利實施本次同伴觀摩活動，筆者首先向同事們介紹了關于同伴觀摩的目的、特點和方案，并鼓勵同事自愿結合組成觀摩對子。筆者選出一組典型的搭檔教師甲和乙。教師甲，25歲，女性，教齡4年，開明謙虛。教師乙，30歲，女性，教齡8年，樂觀善于表達。兩位教師從事同一年級的英語聽力教學且授課時間不沖突，這為同伴觀摩的順利實施奠定了良好的基礎。她們決定開展為期一個學期的同伴觀摩活動，每周進行一次，嚴格遵守觀摩步驟并及時進行書面記錄和反饋。筆者參與了她們的課后討論并記錄了她們反饋的教學活動。現以關于“課堂導入活動（Lead-in）能否真正吸引學生參與”為例，教師甲為被觀摩者，教師乙為觀摩者。兩位教師在課前討論確定觀摩焦點和看法。筆者采用并調整了王永梅[2]設計的同事聽課互助表。這張聽課表包括了聽課前的任務及聽課的目的。從該表中得出的信息可以改進以后的觀摩活動，聽課人和被聽課人都感覺到自己的個人興趣得到了考慮，為同事今后的進步做出了貢獻。

2.2 觀摩中階段 以教師甲為例，她邀請教師乙觀摩自己的聽力課堂導入活動。教師乙發現教師甲為了讓學生產生興趣，花費了大量時間（半小時）在導入活動上，但效果并不理想。坐在后排的學生很少參與進來，于是教師乙錄下了甲的一節課，并重點關注導入時間、參與人數和回答問題學生分布等方面。在講授“Beauty can be bought”這課中，教師甲以“Beauty” 為話題，首先討論了和美有關的一些諺語。如 Beauty is truth， truth beauty； Beauty is in the eye of the beholder. 然后將話題引入單元題目。為了活躍氣氛，教師甲問學生美如何能被買到，一位同學回答“用化妝品”引來大家的笑聲。然后教師甲讓學生分組討論“In what ways can people improve their appearance？” 在學生列舉一些答案后，教師甲讓學生觀看了兩張照片，這是同一個人的兩張不同效果的照片，從而將話題引到本單元的重點“整容手術”上。之后教師甲又問到：“Why do some people want to improve their appearance？”部分學生參與了回答。考慮到學生的專業為臨床醫學，教師甲試圖用“Will you change your appearance to find a good job？”來引起學生的興趣。這個問題使得學生分為兩派。在各抒己見之后，教師甲為學生播放了一個聽力對話。這個對話是關于整容手術的，基于剛才對該問題的討論，學生比較容易的聽懂了聽力內容。聽完第一遍之后幾個與內容相關的問題被提出，用以了解學生的理解情況。之后教師甲又播放了第二遍，讓學生在每句停頓后復述所聽內容，用以加深對對話的理解并模仿講話人的語音語調。然后教師甲第三次播放這段聽力材料并要求學生進行填詞練習。最后邀請學生表演（role-play）出對話內容。

2.3 觀摩后階段 觀摩后，被觀摩者教師甲評論了自己的授課，分析了授課過程中的特色和原因，同時反思出自己欠缺之處。教師乙在觀摩后很快進行了反饋。兩人進行了大約40分鐘的討論。他們深入討論了教學過程存在的問題并試圖找到解決方案。在教師乙的幫助下，教師甲找到了問題的原因并記錄下來：“現在我理解了學生的被動反應部分原因源于自己的表達，比如在個別單詞存在發音問題，對一些討論問題的總結缺乏邏輯，對學生回答的評價乏善可新，沒有適當地使用自己的肢體語言等。我只是想通過一些問題引起學生的興趣，但是沒有啟發學生如何思考問題和組織自己的語言。我只是把問題列出并讓他們陳述自己的觀點，但是沒有恰當的提示，這致使部分學生有表達愿望但卻止步于無法使用合適的詞語和句型。因為漫長的等待回答時間使得學習氣氛變得沉悶。在某種程度上，這增加了學生的猶豫并導致他們產生挫敗感，從而不敢在課堂上講英語。”

3 總結

通過教師乙針對聽力課堂導入的深刻分析，教師甲發現

并反思了自己講課過程中的問題，在教師乙的啟示下分析了問題產生的原因并積極改進之后的教學。同時教師乙也在填寫同事聽課互助表后肯定了教師甲的講課思路，并比較了兩人之間對于相同話題的不同反應和想法，從而打開了自己的思路并借鑒教師甲的優點到自己的授課過程中。

同伴觀摩教學是在輕松沒有監督壓力的環境中進行的。觀摩者和被觀摩者自由結合并致力于共同提高專業水平；此外，雙方在觀摩前已確定觀摩焦點，結合一定的輔助工具（核對清單、速記筆記、錄像/錄音設等），從專業角度分析問題解決問題，效果遠勝于學校管理層的隨機聽課和評價；另外，觀摩過程不需花費很多人力物力，操作靈活方便，有利于活動的長期進行。教師甲和乙在同伴觀摩過程中也發現了一些有待改進的問題，如觀摩者應系統接受聽課技巧和反饋策略方面的訓練；同時雙方都應告訴學習者為何聽課，否則他們會認為他們的老師能力不夠或者認為自己是試驗品，兩者會導致學生課堂上的表現具有表演性或超常發揮[3]。不以評價為目的同伴觀摩可以形成良好的校本研究環境，是觀摩教師和被觀摩教師都能受益的雙贏過程。因此，采用同伴觀摩的方法促進大學英語教師專業發展具有重要的理論意義和現實價值。

參考文獻：

[1]Richards， J. Farrell， The Professional Development for

Language Teachers，2005.