國防教育實行的方針范文
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第1篇
【關(guān)鍵詞】食品包裝用塑料薄膜 阻隔性 氧氣透過量 食品保質(zhì)期
引言
食品包裝是食品產(chǎn)品的組成部分，它保護(hù)食品在從工廠到消費者的過程中，免于外界污染和破壞。質(zhì)量良好、符合設(shè)計要求的食品包裝不僅可以保護(hù)食品在運輸儲存過程中不被外力破壞，還可以有效延長食品產(chǎn)品的貨架周期，保證食品的安全衛(wèi)生。塑料薄膜及其制品是主要的食品包裝產(chǎn)品之一，因其價格低廉，產(chǎn)品功能多樣，易于加工成型而被廣泛地用于包裝各種食品產(chǎn)品。
食品包裝用塑料薄膜主要的物理性能指標(biāo)包括拉伸強度、斷裂伸長率、熱合強度、耐壓性能、耐跌落性能、氧氣透過量及水蒸氣透過量等。其中前五項性能主要表征包裝膜袋的機械強度，在受到外力時包裝是否易破損，以及是否能有效保護(hù)食品產(chǎn)品免于破壞。氧氣透過量及水蒸氣透過量則顯示了包裝產(chǎn)品的對氧氣和水蒸氣的阻隔性。如果包裝材料的阻隔性較差，那么氧氣或水蒸氣會在較短的時間內(nèi)滲透入包裝中，導(dǎo)致食品的氧化或腐敗變質(zhì)，危害消費者的健康安全。而阻隔性較好的包裝材料則可以有效地延長食品的保質(zhì)期，保證食品的新鮮度 [1-2] 。
目前我國主要用以研究食品包裝用塑料薄膜氧氣透過量的測試方法是《GB/T 1038-2000 塑料薄膜和薄片氣體透過性試驗方法 壓差法》。該標(biāo)準(zhǔn)試驗方法的原理是：塑料薄膜或薄片將低壓室和高壓室分開，高壓室充有約105P a的氣體，低壓室的體積已知。試樣密封后用真空泵將低壓室內(nèi)空氣抽到接近零值。用測壓計測量低壓室內(nèi)的壓力增量P，可測得試驗氣體由高壓室透過膜（片）到低壓室的以時間為函數(shù)的氣體量，即為真空壓差法。
目前國產(chǎn)試驗儀中，使用與標(biāo)準(zhǔn)方法有偏離的正壓差法的試驗儀也占到相當(dāng)比例。正壓差與真空壓差法區(qū)別在于：試驗儀低壓室保持常壓，高壓室充入2×105P a的氧氣。形成105P a的壓差。試驗過程與測量壓力增量的方法與真空壓差法一致。
正壓差法相比真空壓差法的優(yōu)點在于：整個試驗過程中無需抽真空，試驗腔僅需用試驗氣體（如氧氣）進(jìn)行數(shù)小時吹掃，排凈空氣后保壓。使試驗儀器結(jié)構(gòu)大為簡化，試驗設(shè)備價格低廉，且試驗過程的能耗大大降低。同時，因為無需考慮抽真空設(shè)備長時間運轉(zhuǎn)過熱的問題，對試驗室環(huán)境要求低，連續(xù)試驗的可靠性也較高。但正壓差為標(biāo)準(zhǔn)試驗方法的一種偏離，雖然理論上壓力差與標(biāo)準(zhǔn)方法保持一致，實際測試結(jié)果是否一致仍不明確。所以，本文主要目的在于研究比較同一種包裝薄膜使用正壓差與真空壓差法的不同儀器之間測試結(jié)果的差異，檢驗兩種方法的結(jié)果一致性。
1 設(shè)備與試驗方法
1.1 測試儀器與材料
BTY-B1型透氣性測試儀（濟(jì)南蘭光機電技術(shù)有限公司生產(chǎn)），GDP-C型氣體滲透性測試儀（德國BRUGGER公司生產(chǎn)），中阻隔氧氣透過率測試標(biāo)準(zhǔn)膜（企業(yè)提供）。
1.2 測試方法與計算公式
1.2.1 試驗步驟
（1）每組試樣3個，共兩組。在GB/T 2918中規(guī)定的23℃±2℃環(huán)境下，將試祥放在干燥器中進(jìn)行48h以上狀態(tài)調(diào)節(jié)。
（2）將兩組試樣分別按試驗儀要求，在BTY-B1型透氣性測試儀（正壓差法）和GDP-C型氣體滲透性測試儀（真空壓差法）中進(jìn)行測試。試驗氣體為氧氣。
（3）記錄試驗數(shù)據(jù)和試驗曲線圖譜，進(jìn)行比較分析。
1.2.2 結(jié)果計算公式：
氧氣透過量Qg按式（1）進(jìn)行計算：
Qg=
式中：Qg―材料的氣體透過量，cm3/（m2×d×Pa）；/ ―在穩(wěn)定透過時，單位時間內(nèi)低壓室氣體壓力變化的算術(shù)平均值Pa/h；V―低壓室體積，cm3；S―試樣的試驗面積，m2；T―試驗溫度，K；―試樣兩側(cè)的壓差，Pa；，―標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的溫度（273.15K）和壓力（1.0133X105Pa ）。 [3]
2 結(jié)果與分析
2.1 真空壓差法、正壓差法的數(shù)據(jù)結(jié)果比較
真空壓差法結(jié)果平均值：677.3cm3/（m2×d×P）；正壓差法結(jié)果平均值：723.0 g/（m2×24h）。
2.2 結(jié)果分析
真空壓差法三個平行試樣之間最大相對誤差為0.79%，標(biāo)準(zhǔn)偏差為：5.03。儀器法三個平行試樣之間最大相對誤差為2.77%，標(biāo)準(zhǔn)偏差為19.08。真空壓差法與稱量法的結(jié)果之間的相對誤差為6.74%。綜上所述，對于中阻隔性能的薄膜測試來說，偏離的正壓差法與標(biāo)準(zhǔn)試驗方法真空壓差存在一定的正誤差（相對誤差小于10%），而且國產(chǎn)試驗儀的試驗結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)偏差相比德國試驗儀也較大，數(shù)據(jù)一致性較差。
結(jié)語
通過同一種材質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)膜對兩個試驗方法的比較結(jié)果可知：目前被國內(nèi)實驗室采用較多國產(chǎn)正壓差法氣體透過率測試儀因為在試驗原理上對國標(biāo)所規(guī)定的方法有一定的偏離，雖然理論上氣體壓力差保持了一致，但最終的測試結(jié)果仍與標(biāo)準(zhǔn)方法有一定的誤差（相對誤差小于10%，且均為正誤差），且數(shù)據(jù)一致性也較差。試驗中采用的標(biāo)準(zhǔn)膜為中等阻隔氧氣透過性能的薄膜樣品，兩種方法在高阻隔和低阻隔區(qū)間的相對誤差仍有待通過更多進(jìn)一步的測試來比較分析。
隨著國產(chǎn)真空壓差法試驗儀的普及，這種簡易的偏離方法的試驗儀正逐步被標(biāo)準(zhǔn)方法的試驗儀取代。然而也應(yīng)該看到，兩種方法的誤差仍在可接受范圍，同時正壓差法試驗儀具有價格低廉，結(jié)構(gòu)簡單，試驗環(huán)境要求低，能耗低等優(yōu)點。對于試驗精度要求低，主要用于定性測試的小型實驗室，仍有相當(dāng)?shù)膶嵱脙r值。
參考文獻(xiàn)
第2篇
一、普通高等院校開展國防教育的重要意義
我國憲法規(guī)定：“開展國防教育是提高全民族、全社會國防意識的重要措施，也是教育公民依法履行國防義務(wù)的基礎(chǔ)工程，參加和接受國防教育是法律賦予體公民的權(quán)利和義務(wù)。”《國防教育法》第13條指出：“學(xué)校的國防教育是全民國防教育的基礎(chǔ)。”大學(xué)生是國家未來先進(jìn)生產(chǎn)力的后備軍，亦是未來國防的力量中堅。通過學(xué)校的國防教育，大學(xué)生能夠正確認(rèn)識經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國防建設(shè)、保衛(wèi)祖國與建設(shè)祖國的關(guān)系，正確處理好個人的發(fā)展與國家的安危、個人的理想與國家的發(fā)展之間的關(guān)系，從而樹立牢固的國防思想，關(guān)心國防事業(yè)，積極投身到國防建設(shè)，為國家安全筑起一道永固的國防長城［2］。
（一）普通高等院校開展國防教育的重要性
國防教育貫穿于大學(xué)教育階段的全過程，當(dāng)前在我國普通高等院校國防教育主要形式有：軍事課——分為軍事理論課教學(xué)和軍事技能訓(xùn)練；貫穿在日常教學(xué)和學(xué)生管理工作中的國防教育；其他課程中涉及的國防教育，如《思想品德修養(yǎng)》、《形勢與政策》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等。
普通高等院校的國防教育以軍事課的教學(xué)為主體，通過軍事課教學(xué)，使大學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀(jì)律性，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為中國人民訓(xùn)練后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅實的基礎(chǔ)［1］。
（二）國防建設(shè)對普通高等院校國防教育的現(xiàn)實要求
新時期我軍的戰(zhàn)略方針是打贏現(xiàn)代信息化條件下的局部戰(zhàn)爭，為此要實現(xiàn)兩個“轉(zhuǎn)變”，即從密集型向科技型的轉(zhuǎn)變，從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效能型的轉(zhuǎn)變。為此，我軍正逐步加強質(zhì)量建設(shè)，實行科技強軍，隨著軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，大批新型武器裝備部隊，不僅需要高素質(zhì)的軍官，而且需要文化素質(zhì)較高的士兵去操縱和維護(hù)。“征集普通高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生入伍，是征集對象主體調(diào)整改革的重要方面”，“是適應(yīng)新時期國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)需要，從源頭改善軍隊兵員結(jié)構(gòu)，提高軍隊?wèi)?zhàn)斗力的重要工作，是推進(jìn)實施人才強軍、科技強軍戰(zhàn)略的重大舉措，是促進(jìn)青年學(xué)生成長成才的有效途徑”［3］。
按照“部隊需要什么人才，大學(xué)就要培養(yǎng)什么樣的人才。人才培養(yǎng)要朝有利于國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)方向發(fā)展”［2］的要求，普通高等院校的國防教育，必須進(jìn)一步提高教育效果的實效性，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的國防現(xiàn)代化建設(shè)人才，為中國人民訓(xùn)練后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅實的基礎(chǔ)。
二、目前普通高等院校開展國防教育所存在的問題
（一）軍事理論課教學(xué)存在的問題
按照《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》規(guī)定，軍事理論課的內(nèi)容包括中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭等五大版塊，知識涉及面廣，學(xué)科跨度大。雖然能夠達(dá)到使學(xué)生掌握基本軍事理論，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念的課程目標(biāo)，但不夠深入、系統(tǒng)，還停留在知識對所涉知識的了解層面，達(dá)不到將所學(xué)知識和實踐結(jié)合的應(yīng)用能力和合格國防后備力量的目標(biāo)。
（二）軍事技能訓(xùn)練存在的問題
目前軍事技能訓(xùn)練的關(guān)鍵問題在于過于形式化，僅僅是由于國家政策的壓力而在開展，至于能否取得實際效果則很少考慮。基本上以完成任務(wù)為目的，以結(jié)業(yè)典禮的匯報表演宣告任務(wù)的圓滿完成。試想如果真的發(fā)生戰(zhàn)爭，高校所培養(yǎng)的這批后備兵員，僅僅學(xué)會表演立正稍息、向左向右轉(zhuǎn)的學(xué)生能否及時地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)役力量，能否經(jīng)受得住信息化條件下戰(zhàn)爭的考驗?zāi)兀?/p>
（三）日常國防教育中存在的問題
普通高等院校的國防教育責(zé)任不明確，本科教育有教育部、教育廳等業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)和考核監(jiān)督，而國防教育需要軍隊、地方和高校的密切合作，同時也造成了責(zé)任不夠明確。這里所指的責(zé)任不是任務(wù)，根據(jù)國家相關(guān)規(guī)定，對于軍隊、地方、高校的國防教育任務(wù)已經(jīng)非常明晰，這里所說的是所能達(dá)到的實際性的責(zé)任在軍隊、地方、高校之間處于懸空狀態(tài)。接受國防教育的主體是高校學(xué)生，教育任務(wù)由軍隊和學(xué)校分別承擔(dān)，同時需要地方的配合，至于能否達(dá)到實際效果幾方均不負(fù)直接責(zé)任。
三、對提高國防教育實效性的幾點構(gòu)想
（一）改革軍事理論課教學(xué)
面向國防實際需求，突破現(xiàn)行的教學(xué)形式，將普及教育與重點教育相結(jié)合、將國防教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。普及教育是指面向所有學(xué)生的國防教育，其目標(biāo)可確定在“通過國防教育，提高大學(xué)生的國防觀念，使大學(xué)生掌握必要的國防知識，增強大學(xué)生保衛(wèi)國家的責(zé)任，強化大學(xué)生的國防安全意識”［1］這個基本層次。重點教育則是針對畢業(yè)后有入伍意向的學(xué)生，其目標(biāo)應(yīng)該達(dá)到中國人民后備兵員和預(yù)備役軍官的標(biāo)準(zhǔn)，其教育內(nèi)容應(yīng)比普及教育更加深入，更加具有針對性，更加有實效，更加符合實戰(zhàn)的需要。根據(jù)部隊的實際需求，把國防教育與專業(yè)教育相結(jié)合，并開設(shè)軍事管理學(xué)、軍事指揮學(xué)等選修課。按照“部隊需要什么人才，大學(xué)就要培養(yǎng)什么樣的人才。人才培養(yǎng)要朝有利于國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)方向發(fā)展”［2］的要求，在有意向畢業(yè)后入伍的學(xué)生中，根據(jù)部隊對專業(yè)技術(shù)兵員的需求，結(jié)合其所學(xué)專業(yè)有針對性地強化其在國防時間中的實用性。
（二）改革軍事技能訓(xùn)練
將有意向入伍的學(xué)生納入預(yù)備役體系。在普及教育的基礎(chǔ)上，從畢業(yè)后有意向入伍服役的學(xué)生中，選出符合條件的作為重點教育對象，并納入預(yù)備役體系，實行軍地雙方共同管理，進(jìn)一步強化訓(xùn)練，定期放到部隊的崗位上進(jìn)行實踐鍛煉，培養(yǎng)過硬的軍事技能和軍事作風(fēng)。結(jié)合大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)出一批既有實踐經(jīng)驗又具備較高軍事專業(yè)素質(zhì)的預(yù)備役力量，在畢業(yè)入伍后能夠在最短的時間內(nèi)勝任崗位的需要，在發(fā)生戰(zhàn)爭的時候能夠迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)役力量［4］。
（三）改革日常國防教育
以軍隊的實際需求為依據(jù)，建立軍隊、地方、高校的完善考核機制。要提高國防教育的時效性，必須建立完善的考核機制。考核的內(nèi)容應(yīng)該重點針對國防教育的實際效果，大學(xué)生入伍之后的表現(xiàn)便可以作為其一個重要考核內(nèi)容。我們要嘗試從效能考核入手推動形式的改革創(chuàng)新，改變以往從形式求效果的模式，改變中看不中用的弊病，不再讓投入大量人力、物力、財力的國防教育活動流于形式。在考核制度中進(jìn)一步明確軍地雙方在國防教育活動中的責(zé)任，將國防教育的實效性納入上級部門對雙方的考核內(nèi)容，促使雙方積極主動地提高實效性，從而推動國防教育的發(fā)展。
（四）調(diào)整征兵政策
目前我國大學(xué)生入伍服士兵兵役有兩種形式：一是在校生入伍，二是應(yīng)屆畢業(yè)時入伍。兩種形式由于種種客觀原因都存在學(xué)生的積極性不高，達(dá)不到期望的效果的問題。但征集普通高等院校學(xué)生入伍確實是新形勢下提高兵員質(zhì)量的主要渠道，為了提高高校學(xué)生入伍的積極性，我們可以參考國防生的體制，即在高考考生填報高考志愿的時候，同時填報入伍意愿，部隊根據(jù)需要，采取高考加分，在大學(xué)期間給予補助和獎學(xué)金等措施進(jìn)行激勵，有針對性地選擇考生進(jìn)行培養(yǎng)［5］。
培養(yǎng)方式參照國防生，在校期間定期接受軍事專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；將畢業(yè)實習(xí)放到軍隊的崗位上進(jìn)行實際鍛煉。與國防生相同的是，這部分學(xué)生在大學(xué)期間同國防生一樣接受培訓(xùn)；不同的是，這部分學(xué)生不屬于定向部隊，畢業(yè)時可以自主選擇入伍或者不入伍，愿意入伍者優(yōu)先考慮。優(yōu)點是可以以較少的投入培養(yǎng)大量較高素質(zhì)的預(yù)備役兵員，從而為國家儲備一支實力雄厚的、高素質(zhì)的國防后備力量起到積極的作用［6］。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部、總參謀部、總政治部.普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱.教體藝［2002］7號.
［2］陳東霞，姜尖.對當(dāng)前高校新生教育中的軍訓(xùn)和國防教育現(xiàn)狀的調(diào)查和思考［J］.當(dāng)代教育論壇.2004，（11）.
［3］總參謀部、總政治部、教育部、財政部.關(guān)于做好普通高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生征集工作的通知.參動［2009］6號.
［4］總參謀部.關(guān)于做好2010年從普通高等學(xué)校畢業(yè)生中直接招收士官的通知.參動［2010］9號.
第3篇
一、目前高校國防教育的現(xiàn)狀
（一）對高校國防教育認(rèn)識存在偏差
目前，部分高校領(lǐng)導(dǎo)對國防教育重要性的思想認(rèn)識存在偏差、目標(biāo)不明確，對有關(guān)軍事教育的任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)，軍事教育如何適應(yīng)素質(zhì)教育，以及面向未來進(jìn)行教育改革等問題的認(rèn)識不深刻，從而導(dǎo)致高校國防教育的綜合功能在高校的教育中得不到充分的發(fā)揮。部分高校尚未把它作為大學(xué)生思想政治教育的一個必要環(huán)節(jié)，只是簡單地把軍訓(xùn)當(dāng)作大學(xué)生國防教育的全部內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行了軍訓(xùn)就是接受了國防教育，學(xué)校的國防教育任務(wù)就已經(jīng)完成了。有的高校領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為，國防教育是軍分區(qū)、人武部、軍事院校的事，國防現(xiàn)代化建設(shè)所需的軍事人才應(yīng)由軍事院校培養(yǎng)，地方普通高校能簡單地搞一點軍訓(xùn)，開設(shè)一點軍事理論課便可以了，沒有必要投入大量的人力物力。雖然全國普通高校都要求開設(shè)軍事訓(xùn)練課和理論課，但是還有很多高校沒有設(shè)立“軍事教研室”等專門的職能機構(gòu)，有的高校雖有，卻有名無實，只是掛了一個牌而已。部分高校沒有專職的軍事教師，每年需要開設(shè)軍事理論課時，都是臨時從部隊院校聘請教師前來上課，導(dǎo)致在教學(xué)效果和教學(xué)管理上存在許多問題。大部分院校國防教育活動的開展缺乏有計劃、有步驟、有目的的實施，為“教”而“教”，其綜合教育功能沒有得到充分的發(fā)揮。而事實上，高校的國防教育應(yīng)當(dāng)與其他課程一道擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛黨精神的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀，培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)和高尚精神境界。
（二）國防教育師資隊伍信息化知識儲備不足
高校國防教育信息化人才建設(shè)的關(guān)鍵是教師，從事國防教育的教師一方面要有相當(dāng)學(xué)歷，有一定的軍事工作和軍事生活經(jīng)驗，懂軍事，熟悉理論，軍事素質(zhì)較高，另一方面必須具備相應(yīng)的信息意識、信息素質(zhì)和信息教育能力。但各高等院校從事國防教育的專業(yè)教師多數(shù)是“半路出家”或是干部擔(dān)任，還有一些學(xué)校是由人武部的干部直接擔(dān)任，他們雖有一定的實踐經(jīng)驗，但相對于其他領(lǐng)域的教師專業(yè)素質(zhì)來說顯得理論素質(zhì)偏低。再加上工作多是兼職，受到知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)和工作條件的局限，對大學(xué)國防教育理論缺乏系統(tǒng)的研究，不能主動適應(yīng)當(dāng)今世界信息化發(fā)展趨勢，不能準(zhǔn)確把握信息化對高校國防教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，缺乏積極應(yīng)對的辦法和措施，因而處于被動狀況。事實上，高校國防教育師資隊伍需要軍事教師對信息和信息技術(shù)保持強烈的敏感性，及時了解和掌握信息技術(shù)的發(fā)展和動態(tài)，掌握科學(xué)發(fā)展的前沿知識和技術(shù)，并及時補充到教學(xué)過程中；具有積極主動地挖掘信息、搜集信息和運用信息能力，掌握信息和信息技術(shù)的處理手段；預(yù)測信息的前瞻性，提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，并能自如地把各種信息工具運用到教學(xué)工作中，扮演好知識的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和信息技術(shù)教育的領(lǐng)航者的角色。
（三）高校國防教育信息化內(nèi)容缺乏
當(dāng)前，高校國防教育信息化內(nèi)容缺乏的表現(xiàn)主要有兩個方面，一是教材信息化內(nèi)容缺乏。各高校使用的國防教育教材內(nèi)容相對于現(xiàn)代信息戰(zhàn)發(fā)展趨勢而言，尚存在不足。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，信息戰(zhàn)全面影響著現(xiàn)代戰(zhàn)爭，使軍隊的體制、作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)手段、作戰(zhàn)方法、作戰(zhàn)保障和作戰(zhàn)準(zhǔn)備都發(fā)生了深刻的變革，因而傳統(tǒng)的軍事理論教材中的軍事科技章節(jié)的部分內(nèi)容顯然不太適應(yīng)形勢的發(fā)展，應(yīng)該對現(xiàn)用教材中的軍事科技章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷增強有關(guān)信息戰(zhàn)的新知識、新內(nèi)容，特別是科技成果在軍事領(lǐng)域的成功應(yīng)用等。二是信息化內(nèi)容教學(xué)缺乏體系。對于信息化戰(zhàn)爭的了解，主要依靠教師的個人喜好，根據(jù)時事新聞進(jìn)行講授。但這種渠道顯然缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性，不能向?qū)W生充分、及時地介紹各種信息化戰(zhàn)爭背景下的國防理論、國防學(xué)術(shù)、國防科技的最新成果及發(fā)展動向，難以向?qū)W生傳授最先進(jìn)的國防理念、世界武裝力量發(fā)展方向、未來戰(zhàn)爭的可能面貌等等。而只有在教學(xué)具體內(nèi)容上廣泛涉獵裝備、戰(zhàn)術(shù)、謀略、戰(zhàn)法、軍事思想、高新科技、新概念武器、國際軍事形勢、我國國家安全形勢等，才能吸引更多同學(xué)參與國防課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們關(guān)心國防信息化建設(shè)的意識和興趣。
二、推進(jìn)高校國防教育信息化的重要意義
（一）高校國防教育信息化建設(shè)是適應(yīng)軍隊信息化建設(shè)的客觀需要。
高校國防教育是我國國防建設(shè)的不可缺少的重要內(nèi)容和組成部分，對軍隊信息化建設(shè)的順利進(jìn)行有重要的作用；隨著高技術(shù)武器在戰(zhàn)場的廣泛運用，戰(zhàn)爭形態(tài)正由機械化時代向信息化時代轉(zhuǎn)變，這一歷史性的巨大變革，給包括我國在內(nèi)的世界各國軍事提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。各國不僅在軍事理論，作戰(zhàn)理論等方面發(fā)生了深刻的變化，而且在國防力量結(jié)構(gòu)和軍隊編制體上正向現(xiàn)役部隊逐步減少，后備力量逐步增加；士兵逐步減少，軍官逐步增加；指揮軍官逐步減少，技術(shù)軍官逐步增加；普通士兵逐步減少，技術(shù)士兵逐步增加的方向發(fā)展。國防后備力量正成為發(fā)達(dá)國家國防力量的極其重要的組成部分，國防后備力量的建設(shè)正為發(fā)達(dá)國家推進(jìn)軍革的重要措施。我軍要實現(xiàn)推進(jìn)信息化強軍戰(zhàn)備目標(biāo)，完成機械化、信息化雙重歷史任務(wù)，國防后備力量建設(shè)將成為我軍信息化建設(shè)的一個重要方面。高校有雄厚的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)和智力資源，對我軍信息化建設(shè)具有不可低估的作用，要完成我軍信息化建設(shè)這一歷史任務(wù)，必須重視和加強高校國防教育的信息化建設(shè)，把高校國防教育信息化建設(shè)放在重要的戰(zhàn)略地位發(fā)展。
（二）高校國防教育信息化建設(shè)是信息時代培養(yǎng)國防后備力量的需要。
推進(jìn)我軍信息化建設(shè)，完成我軍機械化信息化雙重歷史任務(wù)，實現(xiàn)我軍現(xiàn)代化的跨越式發(fā)展，人才是關(guān)鍵。高校國防教育的目的是培養(yǎng)和造就國防后備力量，為國家軍事斗爭準(zhǔn)備進(jìn)行人才儲備，推進(jìn)高校國防教育信息化建設(shè)是信息化時代國防對人才培養(yǎng)的基本要求和主要途徑。高校國防教育信息化，可以貼近國防建設(shè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，與軍隊信息化建設(shè)的實際需要相符合，培養(yǎng)出一批批具有較高素質(zhì)的國防后備人才，成為軍隊信息化建設(shè)的主力軍，為軍隊信息化建設(shè)提供強有力的智力支持，為軍事斗爭作充分準(zhǔn)備。高等院校的教學(xué)基礎(chǔ)好，有豐富的智力資源，是培養(yǎng)國防力量需要人才的最理想環(huán)境，在積極推進(jìn)軍隊信息化建設(shè)的實踐中，我軍推行的依托國民教育優(yōu)勢，培養(yǎng)國防人才的軍隊院校教育改革的國防生制度，正是高校國防教育的一種重要形式。地方院校招生規(guī)模大，學(xué)科專業(yè)齊全，課程體系完善，師資力量雄厚。這為我們依托國民教育培養(yǎng)軍隊人才提供了很好的條件。大批具有較高科學(xué)文化素質(zhì)的人才源源不斷地進(jìn)入軍隊，將會對軍隊建設(shè)起到十分重要的作用。同時，這對促進(jìn)地方院校的教育，增強全民國防觀念也有重要意義，信息時代軍隊需要大批專業(yè)人才，特別是具有較高科學(xué)文化素質(zhì)的人才，這些人才的培養(yǎng)很大程度上要依托國民教育，在高校國防教育中注入信息化的內(nèi)容，是現(xiàn)代國防教育的基本要求，通過信息化國防教育的作用，使每個學(xué)生都具有信息化戰(zhàn)爭形態(tài)條件下現(xiàn)代國防意識。培養(yǎng)高素質(zhì)的國防后備人才，一方面，能夠在國家進(jìn)入戰(zhàn)爭危機狀態(tài)下迅速動員起來，投入到戰(zhàn)爭之中，另一方面，平時這些具有一定國防高科技知識和現(xiàn)代國防意識的專業(yè)人才畢業(yè)后，可以源源不斷地輸送到軍隊，為軍隊信息化建設(shè)注入新鮮的血液。
（三）高校國防教育信息化建設(shè)是大學(xué)生素質(zhì)教育的需要
不言而喻信息素質(zhì)是當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容之一，高校要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)符合信息時代素質(zhì)要求的全面發(fā)展的新型人才，國防教育的信息化無疑起著重要作用。素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)他們勤于學(xué)習(xí)、富于創(chuàng)造、甘于奉獻(xiàn)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的時代新人。高校國防教育，主要以理論教學(xué)和軍事訓(xùn)練為主。在教學(xué)方面，由于現(xiàn)代戰(zhàn)爭是高技術(shù)條件下的局部戰(zhàn)爭，它不僅是綜合國力的較量，也是科技實力的較量。軍事科學(xué)是一門范圍廣博、內(nèi)容豐富的綜合性科學(xué)，它涉及自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)等眾多學(xué)科，而軍事科學(xué)教育圍繞信息化戰(zhàn)爭進(jìn)行，傳授現(xiàn)代軍事高技術(shù)知識，而以信息技術(shù)為核心的軍事高技術(shù)充分體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的成果和應(yīng)用，推進(jìn)和實施國防教育信息化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒新軍革的理論成果，有利于學(xué)生開拓思維，拓展視野，使他們了解現(xiàn)代科技前沿，了解國際形勢，培養(yǎng)其憂患意識、愛國意識，并使其智力、心理得到協(xié)調(diào)發(fā)展。在軍事訓(xùn)練方面，主要是集中一定的時間，對大學(xué)生強制性進(jìn)行隊列、射擊實戰(zhàn)、以及體能等方面的軍事技能訓(xùn)練，其目的就是要通過親身體驗，使他們感受到部隊嚴(yán)明的組識紀(jì)律、雷厲風(fēng)行的生活作風(fēng)、不畏艱難的吃苦意識，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊意識、集體觀念，鍛煉健壯的體魄，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，并掌握基本的軍事技能。這樣，能提高大學(xué)生的心理素質(zhì)和科學(xué)文化水平，練就其健康的體魄，豐富其人格修養(yǎng)、情感意識和道德素質(zhì)。
三、拓展高校國防教育信息化途徑
（一）加強國防教育師資隊伍正規(guī)化建設(shè)
建立一支高素質(zhì)的國防教育專業(yè)師資隊伍是搞好大學(xué)國防教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師是教學(xué)第一線的組織和實施者， 如果沒有一支堅強的高質(zhì)量的教師隊伍， 教學(xué)質(zhì)量就難以提高。國防教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)， 可以實行“擇優(yōu)選調(diào)”，“兩條腿”走路的方針， 即主要從高校國防教育戰(zhàn)線從事教學(xué)工作有豐富經(jīng)驗和相當(dāng)水平的教員中選調(diào)， 以他們?yōu)榻虒W(xué)骨干。另一方面， 對目前的軍事課教師進(jìn)行再教育， 如借肋駐地軍校力量舉辦學(xué)習(xí)班， 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等， 提高他們的軍事素質(zhì)。其師資隊伍建設(shè)還必須加強領(lǐng)導(dǎo)， 建立必要的規(guī)章制度， 督促和激勵教師進(jìn)取， 做到政治上愛護(hù)， 思想上幫助， 工作上支持，生活上關(guān)心， 盡可能解決教師的實際困難， 以解后顧之憂。同時， 制訂出中、長期國防教育教師培養(yǎng)規(guī)劃， 逐步建立和完善國家、省市、高等學(xué)校三級教師培訓(xùn)制度， 有計劃、有目的地培訓(xùn)中青年教師。方式上可以采用在職深造、短期培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)等多種手段， 開闊視野， 提高教學(xué)科研的綜合能力。
（二）建立國防信息網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)為國防教育服務(wù)。
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)已成為廣大民眾接受各種信息及思想觀念的重要渠道。省軍區(qū)應(yīng)當(dāng)建立本省國防信息網(wǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)揮本省軍事教育資源為高校國防教育服務(wù)。國防教育信息網(wǎng)可以將優(yōu)質(zhì)軍事理論課程制作成網(wǎng)絡(luò)課程形式，這樣，不僅可以充分利用駐地部隊軍事資源和高校優(yōu)質(zhì)課程的優(yōu)勢，打破高校各自為戰(zhàn)的孤立局，面破解高校尋師無門的難題，還可以使高校之間國防教育資源充分利用，形成強強聯(lián)合的局面。高校國防教育建設(shè)則要主動借助網(wǎng)絡(luò)平臺，在校園網(wǎng)上開設(shè)國防教育專欄，建立國防教育新的陣地，這對提高國防教育的時效性，擴(kuò)大覆蓋面，增強影響力，具有十分重要的作用。大學(xué)生可以利用國防信息專欄開展集信息瀏覽、圖書資料、虛擬網(wǎng)站、電子郵件、文件傳輸、遠(yuǎn)程登錄等多項內(nèi)容的國防教育活動。國防教育網(wǎng)絡(luò)化必將成為國防教育實現(xiàn)跨越式發(fā)展的最有效、最現(xiàn)實的選擇，不但滿足了信息化教育所需，而且不需大量的重復(fù)投資，可最大程度地利用相關(guān)設(shè)備、資源的規(guī)模效應(yīng)；還可以把國防教育滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，有利于在潛移默化中強化全民的國防觀念，有利于營造全社會關(guān)心支持國防和軍隊建設(shè)的濃厚氛圍。
