德育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專(zhuān)業(yè)特色；德育模式
職業(yè)學(xué)校由于與普通高中的招收生源不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、培養(yǎng)方式不同，因此職校學(xué)生的基本情況和基本素質(zhì)與普通高中也有很大的區(qū)別，這就使得無(wú)論是職校的學(xué)生特點(diǎn)還是開(kāi)展德育工作均與普通中學(xué)存在明顯的差異。但在德育上，大部分職業(yè)學(xué)校基本上仍采用普通高中的常規(guī)模式，未能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用相應(yīng)的教育模式，未能體現(xiàn)職校的特點(diǎn)和特色，更缺乏創(chuàng)新。
為什么常規(guī)的學(xué)生德育在職校實(shí)施的效果沒(méi)有在普通高中好？為什么在普通高中能輕易實(shí)施的一些管理?xiàng)l例，在職業(yè)學(xué)校德育中舉步維艱？這是許多職校班主任經(jīng)常思考的問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的例子是學(xué)生穿校服問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題對(duì)普通高中的班主任來(lái)說(shuō)可以說(shuō)是不足掛齒的小事，不用班主任提醒，學(xué)生都能自覺(jué)地做好。但在職校，許多班主任仍每天為此事?tīng)磕c掛肚，操心不已，這雖說(shuō)有點(diǎn)可笑但卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)當(dāng)在工作中積極探索，找出符合職校學(xué)生特點(diǎn)，探索出創(chuàng)新的德育方法。
近幾年來(lái)，職校的許多班主任在德育教育上探索出了很多有效的方法，取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但主要的管理模式和方法仍主要采用普通高中沿用的獎(jiǎng)勵(lì)+扣分模式，沒(méi)能形成符合職業(yè)教育特點(diǎn)的德育模式，同時(shí)也沒(méi)能形成符合職業(yè)學(xué)校班級(jí)特色的德育方法。筆者認(rèn)為，職校的德育教育除了采用常規(guī)的管理方法外，應(yīng)特別重視專(zhuān)業(yè)特色和專(zhuān)業(yè)思想在德育中的作用，在德育中應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采用不同的管理方法，積極探索適合本專(zhuān)業(yè)的德育模式，使德育形式多樣化、手段多元化。只有這樣，才能體現(xiàn)職校的特色；只有這樣，才能進(jìn)一步豐富職校的德育方法，提高職校的德育水平。
以專(zhuān)業(yè)興趣為前提，改善德育環(huán)境
我們知道，德育過(guò)程是教育者根據(jù)一定的教育目的，有組織、有計(jì)劃、有步驟地使受教育者向著一定的方向發(fā)展，形成某種特定的能力、知識(shí)、技能和思想品德的過(guò)程。但是教師在實(shí)施教育過(guò)程中，要實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)必須通過(guò)學(xué)生一系列積極的響應(yīng)才能達(dá)到。要能激發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)，首要條件是必須激發(fā)學(xué)生的興趣。
在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生是按專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分班管理的。學(xué)生就讀時(shí)的專(zhuān)業(yè)基本上是按照學(xué)生的個(gè)人興趣進(jìn)行選擇的，因此可以說(shuō)，職校的班級(jí)群體是按學(xué)生興趣進(jìn)行組合的。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：人的活動(dòng)受興趣和需要的支配，一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。因此學(xué)生的行為和活動(dòng)也是以是否符合他們的興趣為標(biāo)準(zhǔn)的。俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授認(rèn)為：一個(gè)人要出成果，因素之一是要順乎自己的興趣。有了興趣，“苦”就不再是苦，而是樂(lè)。因此我們可以從培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣著手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，以此為基礎(chǔ)營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，逐步實(shí)施以學(xué)生自我教育、自我管理為主的德育模式。具體到班級(jí)的管理上，筆者在德育中發(fā)現(xiàn)，有些方法或制度學(xué)生容易接受，而另一些方法和制度在實(shí)施過(guò)程中很難執(zhí)行。這不排除有些不合理的制度而導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受的現(xiàn)象，但主要原因在于某些方法或制度阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展，學(xué)生不愿意被動(dòng)地遵守。相反如果學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣得到滿足后，在一個(gè)寬松和愉悅的環(huán)境中，學(xué)生比較容易主動(dòng)接受紀(jì)律的約束。因此在職校的德育中，應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，滿足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欲望。當(dāng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣得到滿足后，我們逐步對(duì)學(xué)生的行為提出要求，讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的配合遵守各項(xiàng)紀(jì)律。另外，還應(yīng)在管理過(guò)程中，通過(guò)積極的引導(dǎo)，創(chuàng)造出一種良好的班級(jí)環(huán)境，讓學(xué)生在一種寬松、愉悅的班級(jí)氛圍中自覺(jué)的接受制度的約束。
以專(zhuān)業(yè)思想為導(dǎo)向，
讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)
基于專(zhuān)業(yè)特色的德育模式關(guān)鍵在于使班級(jí)形成鮮明的專(zhuān)業(yè)特色。因此要求班主任教師應(yīng)深刻理解本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，并在帶班過(guò)程當(dāng)中，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想和專(zhuān)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹(shù)立奮斗目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的陪養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)有利于德育的環(huán)境。筆者在接手會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)高職班班主任時(shí)，遇到該班學(xué)生表現(xiàn)懶散、個(gè)別學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)等情況。個(gè)別學(xué)生主要表現(xiàn)在上課時(shí)經(jīng)常遲到，對(duì)扣分無(wú)所謂，衛(wèi)生值日不執(zhí)行。后經(jīng)本人仔細(xì)了解和分析，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生懶散的主要原因是對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不理解和專(zhuān)業(yè)思想不明確，認(rèn)為現(xiàn)在離畢業(yè)還早等等原因。學(xué)的理論知識(shí)繁且難，因此喪失了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，個(gè)別學(xué)生就像是大海中迷失方向的輪船，漫無(wú)目的，得過(guò)且過(guò)。于是個(gè)別學(xué)生違反常規(guī)，以此發(fā)泄內(nèi)心的迷惘和不滿。針對(duì)這一主要問(wèn)題，筆者在班上進(jìn)行了多次會(huì)計(jì)方面的講座和座談，向?qū)W生仔細(xì)分析了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和分工，解釋了會(huì)計(jì)就業(yè)方向。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道作為一名從事會(huì)計(jì)應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪方面的知識(shí)，掌握哪方面的技能，使學(xué)生明確了專(zhuān)業(yè)發(fā)展思想和專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也激發(fā)了對(duì)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)別學(xué)生開(kāi)始改變了對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的看法，開(kāi)始安心學(xué)習(xí)，自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律，隨著學(xué)習(xí)氣氛的改善，班級(jí)管理也開(kāi)始變的順利和容易，原來(lái)難以實(shí)行的一些管理?xiàng)l例也順理成章地得以執(zhí)行，有效地改變了班級(jí)的面貌。
以專(zhuān)業(yè)活動(dòng)為方法，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)
特色的形成，還應(yīng)結(jié)合各種手段進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)特色，讓學(xué)生保持對(duì)本專(zhuān)業(yè)的求知欲。除了舉辦各種專(zhuān)業(yè)講座，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，在班上開(kāi)展了以小組為單位的會(huì)計(jì)知識(shí)專(zhuān)題手抄報(bào)比賽，“我對(duì)會(huì)計(jì)崗位的認(rèn)識(shí)”演講比賽等，通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)活動(dòng)不僅使學(xué)生提高了自我學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，更重要的是通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到了分工合作的團(tuán)隊(duì)精神的內(nèi)涵，提高了班級(jí)的凝聚力，學(xué)生也進(jìn)一步理解了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色，使學(xué)生喜歡上了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。當(dāng)學(xué)生喜歡上專(zhuān)業(yè)，把興趣變?yōu)閻?ài)好，在班級(jí)中形成求知向上的良好風(fēng)氣的時(shí)候，德育工作就不會(huì)是件困難的事了，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的來(lái)維護(hù)這種良好的班級(jí)氣氛和環(huán)境，從而達(dá)到了學(xué)生自我教育、自我管來(lái)目的。
第2篇
關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）06-0037-04
教學(xué)設(shè)計(jì)是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下的分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程、預(yù)判教學(xué)結(jié)果的過(guò)程，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。在高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理念，將課堂教學(xué)由“課堂講解―課后作業(yè)”向“課前學(xué)習(xí)―課堂研討”轉(zhuǎn)變，取得了較好效果。本文擬以《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》課程中的“管飼飲食――鼻飼法”內(nèi)容教學(xué)為例，從三方面對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討。
一、通過(guò)教學(xué)背景分析，確立三維教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)背景分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，教學(xué)背景分析涵蓋崗位分析、教材分析和學(xué)情分析三方面的內(nèi)容。
（一）崗位分析。從職業(yè)需求出發(fā)，確立教學(xué)任務(wù)。“就業(yè)導(dǎo)向”是職業(yè)教育的一條基本原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)護(hù)理崗位分析，確立教學(xué)項(xiàng)目。從護(hù)理崗位分析，我們可以看出：鼻飼法是所有護(hù)理人員必須掌握的臨床“三基”中最基本的護(hù)理技能之一，同時(shí)與胃腸減壓等操作有密切聯(lián)系，是臨床上消化內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、神經(jīng)外科、消化外科、普外科、ICU等科室日常護(hù)理的常規(guī)操作。《護(hù)士條例》也強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性是臨床判定能否構(gòu)成醫(yī)療事故的重要依據(jù)。因此，我們將鼻飼法技能操作作為課堂教學(xué)的基本任務(wù)。
（二）學(xué)情分析。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，確定教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)情分析包括以下內(nèi)容：一是學(xué)生已有知識(shí)與技能基礎(chǔ)。學(xué)生已學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)概論》、《人體解剖》、《人體生理》等課程，掌握了消化系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)及生理功能，對(duì)消化系統(tǒng)疾病也有初步的了解；本課前已經(jīng)學(xué)過(guò)日常生活護(hù)理技術(shù)、患者一般飲食的護(hù)理等內(nèi)容，學(xué)生能夠在小組合作下完成鼻飼法的學(xué)案；通過(guò)兩周的臨床見(jiàn)習(xí)，學(xué)生對(duì)鼻飼法的基本操作有了一定的感性認(rèn)識(shí)；高職學(xué)生具有課前利用Mooc自主學(xué)習(xí)的能力。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。我們?cè)鴮?duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，91.07%的學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)來(lái)自操作練習(xí)，85.71%來(lái)自臨床在教學(xué)過(guò)程中操作展示，因此在教學(xué)過(guò)程中，要突出技能操作教學(xué)，減少理論說(shuō)教。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合平時(shí)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)所教班級(jí)學(xué)生傾向于教師給出明確任務(wù)、詳細(xì)指導(dǎo)、建構(gòu)完整的知識(shí)框架，探索性學(xué)習(xí)的欲望不同。同時(shí)，作為一種規(guī)范的基礎(chǔ)性技能教學(xué)，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)也很有必要。此外，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生以女生為主，在獨(dú)立學(xué)習(xí)與結(jié)伴學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)與合作等方面傾向于與他人合作學(xué)習(xí)、角色扮演。
（三）教材分析。從課程資源出發(fā)，選擇預(yù)學(xué)路徑。本節(jié)課選材是衛(wèi)生部“十二五”規(guī)劃教材，李曉松主編的《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》，第八章第四節(jié)特殊飲食護(hù)理的第一部分內(nèi)容“管飼飲食――鼻飼法”，教材還有配套習(xí)題集，共分4學(xué)時(shí)。飲食與營(yíng)養(yǎng)不僅是人類(lèi)生存和發(fā)展所必需的，也是預(yù)防疾病、保持和促進(jìn)健康所必需的，一般人群都可通過(guò)正常途徑來(lái)滿足自身對(duì)飲食與營(yíng)養(yǎng)的需求，但對(duì)于一些昏迷、口腔疾患、食管氣管瘺等特殊病人，鼻飼法是滿足其對(duì)飲食與營(yíng)養(yǎng)需求的重要手段之一。教材中，鼻飼法操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)多，容易混淆；在示教和模擬練習(xí)中，許多重點(diǎn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)無(wú)法真實(shí)展示，需要以口述的方式呈現(xiàn)；學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)間短，鼻飼法操作相對(duì)較少，臨床帶教教師的示教也基本上是在模擬人身上展示，學(xué)生的直觀性感受不夠。
基于上述教學(xué)背景分析，我們確立了本節(jié)課三維教學(xué)目標(biāo)：一是知識(shí)與技能維度――能夠說(shuō)出并正確實(shí)施鼻飼法操作；能夠說(shuō)出操作中的注意事項(xiàng)并在操作中正確運(yùn)用；能夠正確處理操作中出現(xiàn)的異常情況。二是過(guò)程與方法維度――通過(guò)學(xué)案、Mooc學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；通過(guò)合作探究、角色扮演、小組競(jìng)賽提高團(tuán)隊(duì)合作能力。三是情感態(tài)度與價(jià)值觀維度――樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注健康，樂(lè)于奉獻(xiàn)的護(hù)理理念；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的工作態(tài)度；養(yǎng)成正確的護(hù)理行為意識(shí)。
二、通過(guò)先學(xué)活動(dòng)編排，提升技能感知水平
讓學(xué)生在課前先學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本要求。根據(jù)動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段，我們可將課前先學(xué)定位為學(xué)生初步形成鼻飼法動(dòng)作技能的整體感知。在先學(xué)活動(dòng)的編排上，主要完成以下兩項(xiàng)任務(wù)。
一是為學(xué)生提供充分的課程資源。一般而言，學(xué)生先學(xué)的課程資源包括三方面：（1）文本資源。教師精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案、課前學(xué)習(xí)檢測(cè)試題，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)指明方向，明確理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難度；為學(xué)生準(zhǔn)備好教材及練習(xí)冊(cè)；讓學(xué)生到學(xué)校圖書(shū)館查找大量的與“管飼飲食――鼻飼法”相關(guān)的文本的、圖片的、音像的參考資料等。（2）設(shè)備資源。師生共同準(zhǔn)備操作用物；實(shí)訓(xùn)室模擬醫(yī)院環(huán)境給學(xué)生提供練習(xí)場(chǎng)所；校院合作辦學(xué)，資源共享，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入臨床，親眼目睹真實(shí)環(huán)節(jié)。（3）信息化資源。精心制作Mooc，細(xì)化重點(diǎn)操作步驟，規(guī)范操作行為，為學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考達(dá)到對(duì)鼻飼法的初步認(rèn)知做了鋪墊，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源上網(wǎng)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
二是建立班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們也引進(jìn)了小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，這樣在課前先學(xué)和課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。建立班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組，首先遵循異質(zhì)分組原則，在全班建立8個(gè)學(xué)習(xí)小組。其次，每個(gè)小組挑選具有管理能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，其他同學(xué)進(jìn)行不同角色分工和責(zé)任分工。第三，建立小組合作學(xué)習(xí)規(guī)程，確保為了小組共同目標(biāo)，組內(nèi)人人參與、互幫互學(xué)、共同提高。第四，建立小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，突出組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的運(yùn)作機(jī)制。
在為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)課程資源、建立班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組后，教師通過(guò)班級(jí)QQ群上傳預(yù)學(xué)案，明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組內(nèi)進(jìn)行課前先學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組內(nèi)的交流、討論，并結(jié)合臨床見(jiàn)習(xí)體驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都形成對(duì)鼻飼法操作技能整體感知。小組內(nèi)組織檢測(cè)，達(dá)到80分為合格，能夠進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。檢測(cè)未達(dá)標(biāo)者，通過(guò)自身的再學(xué)習(xí)和小組同伴的幫助繼續(xù)學(xué)習(xí)，確保在課前達(dá)到80分的檢測(cè)目標(biāo)。
三、通過(guò)課堂教學(xué)程序預(yù)計(jì)，
突出職業(yè)技能提高
“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識(shí)傳授的過(guò)程提前到課堂教學(xué)之前進(jìn)行，由學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)教學(xué)視頻和輔助材料完成，而知識(shí)的內(nèi)化則在課堂中通過(guò)教師的幫助和學(xué)生之間的小組協(xié)助完成，從而形成了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。就動(dòng)作技能教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)定位于動(dòng)作技能形成的第二階段和第三階段，即通過(guò)適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)，形成動(dòng)作與知識(shí)、動(dòng)作與動(dòng)作的聯(lián)系。通過(guò)不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，使動(dòng)作技能達(dá)成自動(dòng)化水平。對(duì)于“鼻飼法技能”教學(xué)，重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是提高昏迷病人插管的成功率；二是插管過(guò)程中“三種情況”的正確處理。這兩個(gè)重點(diǎn)，既有操作層面的，也有基于知識(shí)層面的，突出護(hù)理技能是一種心智活動(dòng)的特點(diǎn)。基于上述教學(xué)構(gòu)想，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序。
（一）病例展示，導(dǎo)入新課。病例展示是創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生圍繞情境展示，課前先學(xué)的知識(shí)與技能。在教學(xué)本章節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者出示病例：“王某，73歲，男性，因腦出血入院，經(jīng)治療后，病情得到控制。目前患者意識(shí)清醒，但患者體質(zhì)較弱，仍不能說(shuō)話及正常吞咽。醫(yī)囑要求給予管飼飲食，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。針對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)如何做好王某的飲食護(hù)理？”其后，小組討論，全班交流。學(xué)生交流討論后形成小組對(duì)患者的評(píng)估意見(jiàn)及飲食護(hù)理方案，并在全班交流。教師對(duì)學(xué)生交流情況進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，重點(diǎn)評(píng)述患者的神志情形、鼻飼液及胃管的選擇，從而導(dǎo)入新課。
（二）學(xué)生展示，動(dòng)作糾正。我們把人體模型當(dāng)作患者王某，由學(xué)生根據(jù)課前知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)以及動(dòng)作技能的理解，對(duì)模擬的王某進(jìn)行鼻飼法操作展示，一邊操作一邊進(jìn)行講解，通過(guò)“心手合一”，暴露心智活動(dòng)。如通過(guò)改變模型的頭頸部弧度，探討提高插管成功率的原因何在等。其他同學(xué)觀摩，并對(duì)照鼻飼法操作評(píng)分細(xì)則，進(jìn)行評(píng)分（見(jiàn)表1）。在大家討論的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，糾正不正確或不到位的動(dòng)作，必要時(shí)進(jìn)行示范。在操作應(yīng)知層面，側(cè)重解決“插管過(guò)程中會(huì)碰到哪三種情況，如何解決”“怎樣確定胃管在胃內(nèi)”等問(wèn)題。
（三）分組練習(xí)，熟練操作。在學(xué)生掌握了規(guī)范的操作技能后，分小組進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以便讓學(xué)生對(duì)操作技能掌握更為嫻熟，最終達(dá)到技能形成的第三階段，即動(dòng)作自動(dòng)化階段。教師還可以根據(jù)學(xué)生操作情況，通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)組際競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（四）課堂小結(jié)，溫故知新。在課堂小結(jié)階段，指導(dǎo)學(xué)生完成詳細(xì)的反思與總結(jié)，查漏補(bǔ)缺；完成課后練習(xí)以鞏固本課知識(shí)，學(xué)有余力的學(xué)生在此基礎(chǔ)上嘗試幫助案例中的王某做一份健康宣教。同時(shí)布置下一課的預(yù)學(xué)案，為下一課翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備。教師也對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，也必然導(dǎo)致課堂教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的變革。在高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)背景分析是基礎(chǔ)，先學(xué)活動(dòng)編排是關(guān)鍵，課堂教學(xué)實(shí)踐是核心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)中心，有效促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.
第3篇
關(guān)鍵詞：新課改；基礎(chǔ)教育；舞蹈教師；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
舞蹈教師是藝術(shù)美的形象，是教育美的傳播者，是學(xué)校美育園地的實(shí)施者.因此舞蹈教師本身對(duì)于藝術(shù)的審美以及專(zhuān)業(yè)功底的高低會(huì)直接對(duì)于學(xué)生造成影響，由此可見(jiàn)舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接與學(xué)生的教育質(zhì)量息息相關(guān).因此在新課改重視學(xué)生綜合素質(zhì)的前提下，基礎(chǔ)教育舞蹈教師也必須與時(shí)俱進(jìn)提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)從而提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求.[1]今天筆者就來(lái)和大家一起對(duì)新課改下基礎(chǔ)教育舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究.
1新課改對(duì)于舞蹈教學(xué)目標(biāo)的改變
新課改對(duì)于舞蹈的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一定的變化，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.（1）培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣.舞蹈教育最大的作用應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的興趣以及藝術(shù)素養(yǎng)同時(shí)讓學(xué)生本身的身體協(xié)調(diào)性更好.（2）重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性.在新課改當(dāng)中為了能夠提高學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性，新課改要求教師從以往的教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)助者和引導(dǎo)者乃至于合作者，這種身份的變化，一方面能夠拉近學(xué)生與教師的距離，另一方面也能在最大程度上釋放學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)從以往教師單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生與教師討論設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，從而集思廣益讓學(xué)生能夠更好地參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，使其具有主人翁的思想，這樣就能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.（3）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程.對(duì)于教學(xué)過(guò)程的重視是這次新課改的重點(diǎn)內(nèi)容之一.如低年級(jí)的學(xué)生剛接觸舞蹈時(shí)，可以給孩子們一個(gè)模仿題目，讓他們自由的比劃動(dòng)作，任意擺出各種獨(dú)特而多樣造型，使課堂氣氛活躍起來(lái)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣.再把課堂教學(xué)任務(wù)在愉悅的氣氛中教授，注重孩子們的創(chuàng)造性，讓他們體驗(yàn)舞蹈所帶來(lái)的樂(lè)趣.
2新課改下對(duì)基礎(chǔ)教育舞蹈教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求
新課改對(duì)于學(xué)生要求的改變也必然會(huì)促使其對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)其大多指的是教師在教授專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)水平，只要其擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平其就能夠作為一個(gè)合格的教師實(shí)施教學(xué)，但是新課改條件下這一要求卻發(fā)生了極大的變化，教師不僅需要擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能其同時(shí)還應(yīng)當(dāng)掌握教育心理學(xué)、社會(huì)基本知識(shí)以及與學(xué)生的溝通能力.在新課改的框架下舞蹈教師同樣需要擁有這些能力才能夠算作是一個(gè)真正擁有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的舞蹈教師，下面我們就對(duì)新課改下基礎(chǔ)教育舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行具體的分析.
2.1扎實(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)
作為一名基礎(chǔ)教學(xué)的舞蹈教師，其本身必須擁有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，這是十分關(guān)鍵的.舞蹈基礎(chǔ)教育授課的對(duì)象都是中小學(xué)生，其大部分對(duì)于舞蹈的認(rèn)知都需要來(lái)自舞蹈教師，如果舞蹈教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足夠扎實(shí)，就很可能會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，讓學(xué)生形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或者是錯(cuò)誤的知識(shí)理念，這些錯(cuò)誤可能會(huì)伴隨孩子的一生甚至于一些錯(cuò)誤的舞蹈練習(xí)方法，可能對(duì)學(xué)生的身體健康造成危害，因此作為基礎(chǔ)舞蹈教師其必須擁有較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)且要對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)的新動(dòng)向進(jìn)行掌握，以保證自己知識(shí)的及時(shí)更新不會(huì)由于自身的知識(shí)落后而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)殚]門(mén)造車(chē).[2]
2.2當(dāng)代社會(huì)綜合基本知識(shí)
首先我們要明確的是舞蹈雖然只是一種藝術(shù)形式，但是藝術(shù)的領(lǐng)域是極為廣泛可謂包羅萬(wàn)象，因此對(duì)于舞蹈而言其本身也是一個(gè)綜合性的學(xué)科，不單單只是幾個(gè)簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作就能夠概括的，舞蹈藝術(shù)本身就于其他知識(shí)有著較為顯著的相關(guān)性，例如音樂(lè)、舞臺(tái)表演、舞美、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)都能夠與舞蹈有著相關(guān)性，并且這種相關(guān)性并非是到了如何高深的程度才能夠顯現(xiàn)出來(lái)，而是在學(xué)習(xí)舞蹈之初就能夠被發(fā)現(xiàn).例如民族舞蹈與其不同民族的不同生活習(xí)慣、地理環(huán)境以及歷史故事都是有著極大淵源的，如果一名舞蹈教師不能對(duì)這些進(jìn)行較深刻地了解，那么其就不可能教出具有藝術(shù)底蘊(yùn)的學(xué)生，所以對(duì)于舞蹈教師而言其不僅需要對(duì)舞蹈這一門(mén)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了解還必須擁有一定的社會(huì)綜合基本知識(shí)，只有這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生將舞蹈與社會(huì)、歷史、生活、科學(xué)等不同方向進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)于舞蹈有著更加深刻地認(rèn)識(shí)，而不是僅僅將舞蹈拘泥于一種表演形式，“以舞蹈而論舞蹈”只有將舞蹈化為我國(guó)文化底蘊(yùn)的一部分，才能使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)時(shí)就能夠感受到舞蹈的魅力與博大，從而開(kāi)闊眼界為未來(lái)的舞蹈之路建立更加正確的價(jià)值觀、人生觀.
2.3必須掌握教育心理學(xué)
教育心理學(xué)是所有教師都應(yīng)當(dāng)掌握的，但是在傳統(tǒng)教育當(dāng)中管大部分中小學(xué)教師都經(jīng)過(guò)了師范類(lèi)教育從而學(xué)習(xí)了的教育心理學(xué)，但是其真正在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用卻是少之又少，這與教育體制以及教學(xué)目標(biāo)等因素有關(guān)的.在新課改當(dāng)中教育心理學(xué)的應(yīng)用卻是極為重要.例如對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)以及學(xué)生身心健康的保證等都與教育心理學(xué)相關(guān).作為一名舞蹈教師掌握教育心理學(xué)也是必要的.教育心理學(xué)在舞蹈教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用是極為重要的，首先我們要明白舞蹈是一門(mén)需要付出極大努力才能夠獲得成就的學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)功要求是極高的，但是基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)教學(xué)的受眾大部分都是小學(xué)生他們無(wú)論是在心理抗壓能力方面，還是身體承受力上都是較弱的，因此在基礎(chǔ)舞蹈教學(xué)當(dāng)中我們必須對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行重視.在舞蹈教學(xué)當(dāng)中我們既不能拔苗助長(zhǎng)也不能放任不管，應(yīng)當(dāng)利用教育心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣然后循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對(duì)舞蹈基礎(chǔ)進(jìn)行練習(xí)并且要讓舞蹈教學(xué)的壓力逐步釋放，在此期間還對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行監(jiān)測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)或者是易怒、郁悶等情緒一定要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí)保持著一個(gè)歡樂(lè)而健康的心態(tài).需要我們注意的是除了在舞蹈教師本身對(duì)教育心理學(xué)進(jìn)行掌握外，我們還必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一定的改進(jìn)，根據(jù)教育心理學(xué)的指導(dǎo)讓原本枯燥乏味的舞蹈教學(xué)變得更加具有趣味性從而使得學(xué)生從不得不學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)要學(xué)，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量.[3]
3新課改下提高基礎(chǔ)教育舞蹈教師教學(xué)質(zhì)量的措施
上文我們已經(jīng)對(duì)新課改框架下對(duì)于舞蹈學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求進(jìn)行了分析，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，下面我們就來(lái)探討如何提高基礎(chǔ)教育舞蹈教師的教學(xué)質(zhì)量.
3.1提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
舞蹈教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高是十分必要的，而其提高的途徑通常有三個(gè)：第一個(gè)是通過(guò)在日常的教學(xué)當(dāng)中總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并將這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合從而讓自身的教學(xué)能力有所提高；第二個(gè)途徑主要是舞蹈教師可以通過(guò)翻看基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)書(shū)籍結(jié)合自身學(xué)習(xí)舞蹈的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一些容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)以及練習(xí)中容易出現(xiàn)失誤的地方然后將其教授給學(xué)生，使得學(xué)生少走很多不必要的學(xué)習(xí)彎路；最后一個(gè)途徑主要是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)充電，這種專(zhuān)業(yè)知識(shí)充電可以通過(guò)兩種方法，一是要舞蹈教師應(yīng)當(dāng)緊握舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)的脈搏切記閉門(mén)造車(chē)，盡可能地了解舞蹈行業(yè)的相關(guān)動(dòng)態(tài)，二則是舞蹈教師應(yīng)當(dāng)參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)班從而使得自身的舞蹈專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不斷提高.[4]
3.2建立良好的師生關(guān)系
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只有兩個(gè)主體一個(gè)是學(xué)生另一個(gè)則是教師因此二者的關(guān)系是非常重要的.對(duì)于學(xué)生與教師的關(guān)系問(wèn)題在近些年實(shí)際上已經(jīng)有了較為明顯的變化，在以往大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)生與教師就應(yīng)當(dāng)是上下級(jí)的關(guān)系，一個(gè)傳授知識(shí)一個(gè)接受知識(shí)，作為知識(shí)的傳授者其本身就有著極大的優(yōu)越感，所以于學(xué)生之間的關(guān)系總是有很大的隔膜，這種隔膜很容易造成學(xué)生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的逆反心理，從而使得學(xué)生拒絕對(duì)舞蹈知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，降低教學(xué)質(zhì)量，所以在新課改下教師與學(xué)生的關(guān)系也應(yīng)當(dāng)發(fā)生改變，師生關(guān)系在教學(xué)中，要在相互尊重、信任的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓雙方可以愉悅地敞開(kāi)心扉、互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)舞蹈、感受舞蹈，共同探討舞蹈這門(mén)深?yuàn)W的藝術(shù).
3.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于舞蹈的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了興趣才能學(xué)好這門(mén)學(xué)科，而探索實(shí)際上就是獲取知識(shí)最好手段.一個(gè)舞蹈教師對(duì)舞蹈事業(yè)的熱愛(ài)與追求，在與學(xué)生的教學(xué)與交流中都會(huì)在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地邁進(jìn)舞蹈藝術(shù)的大門(mén).特別在舞蹈的基本功訓(xùn)練上，對(duì)那些不喜歡舞蹈的人來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是在受苦刑.但是當(dāng)老師利用各種有效的激勵(lì)的方法使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)舞蹈、慢慢熱愛(ài)舞蹈時(shí)，那些厭惡、疲勞等困難就會(huì)逐漸淡化.由此可見(jiàn)學(xué)習(xí)舞蹈的方法首要的是要喚起興趣，使學(xué)生主動(dòng)地去接受舞蹈，喜歡舞蹈.我們應(yīng)當(dāng)開(kāi)展各種各樣的舞蹈教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)舞蹈的魅力從而喜愛(ài)上舞蹈這門(mén)學(xué)科，例如我們可以再課堂上為學(xué)生播放一些更加使他們年齡到的舞蹈音樂(lè)劇，讓其先對(duì)里面的故事情節(jié)產(chǎn)生興趣然后再一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)他們對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣.
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