現代化教育的特點范文

前言：我們精心挑選了數篇優質現代化教育的特點文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：電教化教學；傳統教學；語文課程

課堂教學的電教化是現代教學的特點，所謂電教化教學，主要是指以計算機和投影儀為主體的多媒體設備及技術進行教學。傳統的教學時按照教學計劃和教學目的，利用粉筆黑板教科書以及其他的實驗設備，掛圖，模型等以講解為主向學生傳授知識和技能，這種傳統的教學方法信息傳輸比較單一枯燥，難以調動學生的積極性，學生對于課程學習的好壞很大程度上依賴于教師教學得法與否，而語文課程在很大程度上比較抽象難懂。不易被學生接受。所以電教化教學就是彌補傳統教學的不足，在課堂中引入各種現代化教育媒體，充分發揮教師的主導作用和學生的主題作用，提高教學質量，使學生在最短時間內學的更多，更快。更好。

一、語文課程電教化的作用及特點

首先，一門語言類課程，如何深入理解詞句含義是教學難點，其關鍵在于啟發學生展開想象和聯想。小學生的思維特點是對具體形象的事物感興趣并易于接受，而對抽象的語文知識則不容易引起注意力的集中。因此把教材中的語言文字及靜態畫面演化成有聲有色的客觀世界和真實生動的人類生活，將學生帶人課文所描繪的情境當中，使學生能深切體會作者的意境。更好的理解貫通。而古詩詞對于學生閱讀起來不僅學習難度大，還覺得枯燥乏味。因而學習的積極性、主動性難于調動，更難持久。例如李白的望廬山瀑布：日照香爐生紫煙。遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色，反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛，然而如何讓學生理解其中的精彩之處，及各個詞匯是如何描繪這美麗壯觀的景色是教學中的難點及重點。因此在教學中通過多媒體技術把瀑布飛瀉，水氣蒸騰而上，在麗日照耀下的景象生動巧妙的導入了課堂，讓學生們深切體會作者的意境又活躍了課堂氣氛，借助電教媒體的形象性，引導學生多思。這不僅是一種有效的學習方法，也是一種思維技能的訓練。這樣通過電教方法可以把課文中的難點化繁為簡，從而大大提高語文學習的效率。

其次，傳統的教學方法多以板書為主，在課堂中書寫板書不僅占用寶貴的課上時間而且不能保證每個同學都能認識老師的字體。而課前老師可通過電腦把這節課所需講解的內容通過ppt的形式來展現給同學們，不僅比板書更容易保存讓學生做好課堂筆記，而且配上圖片及聲音使之更加生動豐富。

第三，電教化教學突破了語文教學中教師在口語表達上的局限，克服口語對語文教學的誤導，讓學生更準確的學習語言的發音及讀說，有利于發揮學生對于文字信息的理解及表達。課下學生還可以反復聽讀老師課件，加深對于課堂知識的鞏固及提高。拓寬了語文教學的瓶頸，豐富了以學生為主的教學思路。

總之，電教化教學可以調動學生的積極性，提高學生課堂活躍性，加強學生記憶強化性。

二、如何運用電教化教學到課堂

教學課程對于電教化教學只是教師教學的輔助工具，如何發揮電教化在課堂中的作用才是重要所在。電教化教學和傳統教學一樣必須有明確的教學目的，教師的教學必須按照教學大綱和教材為根本。同時要從學生的實際情況出發，根據每個同學學習質量的高低進行有必要的調整，讓大部分學生能夠掌握和領會。運用電教化提高語文教學能力，提高學生讀寫聽說。課堂上可以運用電教化播放電視臺新聞播音來鍛煉對于普通話的能力；運用投影儀把正規的字帖投影到大屏幕讓學生臨摹；運用電腦播放故事短片，讓學生邊看邊思考，然后讓學生復述故事經過。這樣通過多方面練習，可以使課堂質量大大提高。

如何運用幻燈，投影，電腦制作樣式新穎，引入人勝的電教課件來說，老師需要有較高的耐心和水平。當然也不可以一味的追求復雜華麗的外表。轉移學生思維，這樣就有點適得其反了。在課堂中如何運用好電教化是老師的教學方法之一，根據不同的教學大綱播放不同的電教課件，何時播放，播放時間長短都需要教師合理安排，加之教師的講解和電教化的輔助配合學生的互動使課堂教學質量達到最優化。課堂中教師還要熟練運用各種電教化儀器，課堂上能夠迅速有效解決一些小的故障。保證課前提前調試試播，保證多媒體儀器的正常運行，播放音響的聲音正常。播放視頻資料的清晰穩定。并且教師的講解也需要及時到位與聲音或視頻同步一致。

三、電教化教學的發展

第2篇

【關鍵詞】現代化教學手段 教學系統 教學手段 現代化

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0047－02

我國著名教育學家李秉德教授指出，與教學手段一般是指師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。這是狹義的理解。從廣義上來講，教學手段可以理解為：為了實現預期的教學目的，教師和學生用來進行教學活動，作用于對象的信息的、精神的、物質的形態和力量的綜合。

作為教學系統的一個重要組成部分，與教學手段和教學系統的其他要素一起，成為完成教育任務、實現教育目的的主要途徑。教學手段是教師和學生用來作用于教學對象的工具，沒有教學手段，師生的教學活動就無法開展。教學手段是為教學目的服務的，離開教學手段，教學目的就只能是理想而無法實現。

一、現代化教學手段的涵義和特點

現代化教學手段是相對于傳統教學手段而言的，是指把各種電化教育器材和教材（如：幻燈機、電視機、計算機等）搬入課堂，作為直觀教具應用于各科教學領域的一種教學手段。它是隨著現代技術的發展而發展起來的。十九世紀末期，幻燈在教學中的運用，標志著現代化教學手段的出現，教學手段從此進入了現代化。

現代化教學手段是以電子技術為基礎的，與我們平常所說的“粉筆＋黑板”的傳統教學手段相比，現代化教學手段有著自己的特點和優勢。比如電子化的設備使它有電子技術的一般特征：傳遞速度快、傳播距離遠、能傳遞兼具圖像和聲音等形式的內容等特點。作為教育史上的一次深刻變革，它具有的這些特點就使現代化教學手段對實際的教學活動產生了深刻的影響。

二、現代化教學手段對教育的影響

1．拓展了教育的時空，促進教育和社會的聯系。

在教育和社會的聯系上，一方面，通過現代化教學手段把社會引入課堂，它運用現代技術的特點，通過錄音、錄像等手段把外界事物帶進課堂，通過計算機和多媒體網絡把課外的甚至全球的信息聯進教室，不但豐富課堂教學內容，還保持了課堂和外界的同步；另一方面，又通過現代化教學手段把學校的教學活動傳向社會，實現教育對社會其他系統的影響和作用，不但促進了教育教學和社會的聯系，也實現教育與社會實際相結合的要求。這種相互傳遞促進了學校內部和外部社會的信息交流與溝通，促使教育能更好的適應社會的發展，同時也能將社會對人才的需求及時的傳遞給學校，促進學校教學的變革以便能培養出符合社會發展的人才。

2．豐富了教育內容的表現形式

現代化教學手段的傳遞圖像和聲音的這種特殊功能，豐富了教學內容，不但豐富了內容量，使人們能在短時間能獲得更多的信息，也豐富了內容的表現形式，這些形式對視覺、聽覺的刺激增強了教學內容的吸引力，有助于提高學生對學習的興趣。另外，學生在利用這些現代化技術進行自主學習時，能夠自主控制學習內容、學習難度和速度，使學生從傳統教育中被動地接受教育的角色轉變為主動地去獲取知識的角色，使學生真正的成為學習的主人，發揮自身的主體性。

3．引起了教育內部全面而深刻的變革

在社會現代化的大潮之下，人們特別是教育工作者不得不面對社會現代化的現實來思考教育的現代化問題，這就促使人們教育思想和教育觀念的轉變。比如，人們認識到：學校不再是唯一的傳遞教育的場所；教師不再是知識的擁有者，而是教學活動的指導者和學生學習的促進者；學生不再是知識的灌輸對象而是有著主觀能動性的“人”，能獨立自主的獲取他們需要的知識和技能等。另外，現代化教學手段也沖擊著傳統的教育結構、教育制度。傳統的教育，偏重于學校教育，而忽視了教育本身是社會的一部分這一事實，而現代化教學手段加強了教育和社會聯系的這一功能，促進了學校教育和社會教育相結合的現代教育結構的建立。教育制度作為社會教育學的重要研究內容之一，當現代化教學手段促進了社會和教育的聯系之后，在政策的制定上，制定者就能考慮到各個社會問題和教育政策、教育制度之間的關系，分析社會問題產生的教育方面的原因，從而變革政策、改革制度以期達到教育對社會的導向功能。

三、教學手段現代化過程中存在的問題

任何新事物的出現必然有它的歷史原因和社會基礎，但并不是說新事物一旦出現，就會毫無障礙的向前發展并取代舊的事物而獨立存在。現代化教學手段也一樣，它有著自身的不足和缺陷，同時在實際的發展和運用過程中，也存著對它的錯誤理解和實施。

1．現代化教學手段本身的缺陷

盡管我們能看到現代化教學手段有許多優于傳統教學手段的特點和功能，但是，任何事物都不是十全十美的。現代化教學手段本身也有著自身的不足和缺陷。首先，課堂教學內容的電子顯示，使得課堂展現的內容遠遠多于傳統教學中的課堂內容，過多的知識量使得學生不能在課堂中及時的消化吸收所學知識，這樣反而降低了教學效率。其次，網絡是一個知識鏈接的“海洋”，對于自控能力還不是很強的小學、中學學生來說，他們很容易在這些復雜的網絡鏈接中“迷航”，從而既浪費了時間，也沒有獲得他們需要學習的信息和知識。最后，電子屏幕要求教室內部是一個相對黑暗的空間，才能很好的顯示內容，這種相對黑暗的學習環境，對學生的身心都有一定的負面影響，尤其是當學生需要記筆記的時候，對他們的眼睛是一種很大的挑戰和損害。

2．教師技術的缺乏

由于現代化教學手段是基于電子技術的發展而形成的，所以，它的這些“電子特征”就要求教師能對電子知識有一定的了解和掌握，這樣他們才能理解這些教學手段的基本原理，從而順利的對這些教學設備進行操作，并且充分發揮教學設備的特殊功能。可是現實中，多數教師對現代化教學設備的原理和特點缺乏足夠的了解甚至一點都不了解，從而導致教師對現代化教學手段的運用缺乏正確合理的認識。比如，只會運用多媒體設備的PPT展現功能；課件制作缺乏技術性，只是書本內容的簡單電子再現；不能運用設備的特點標示出重點、難點等。在這種情況下，現代化教學手段就不能發揮它應有的功能。

3．教學理念的不成熟

在現代化教學理念尚不成熟的今天，很多教師還不能合理地處理教師、多媒體、學生三者之間的關系，想當然地認為有了多媒體，學生就能學會所要學習的知識，而放松甚至放棄了對學生的指導，這樣就容易造成對學生放任自流而降低學習的效果。另外，過分注重對機器的依賴，導致師生以及生生之間缺乏足夠的情感交流，從而忽視了情感因素在教育教學過程中的重要作用。這種單純地追求教學手段現代化的做法，使教學手段缺乏人文性，不利于學生健全人格的培養。

四、問題的解決對策

1．加強教師的計算機能力培訓

當教學手段現代化以一種合理的趨勢向前發展的時候，掌握基本的計算機操作技能是新時代教師的基本要求。所以，國家和學校要根據當前形勢，針對教師技術缺乏這一現象，適時的對教師進行培訓。使他們能盡快的掌握這些基本操作能力；同時，教師自身也要進行積極的自我學習，跟上時代步伐，做一名符合社會發展的新型教師。這樣，他們不但能合理地利用現代化教學手段，還能充分發揮現代化教學手段的各種功能，對學生進行合理的引導，達到教學目標的要求。

2．加強“現代”和“傳統”的優勢互補

在重視現代化教學手段的基礎上，切不可忽視對傳統教學手段的合理運用，也就是說要各取所長，使傳統教學手段與現代化教學手段充分的結合，達到優勢互補。針對現代化教學手段的優缺點，教師在教學的實踐過程中，要本著“適度、適時、適量”的原則，合理有效的運用現代化教學手段。根據實際需要選擇媒體，即要考慮到教學內容和受教育者的特點，選擇最為合適的教學手段。切不可為了方便或是對現代化教學手段的推崇而不加考慮的一律“現代化”。

3．更新觀念，注重交流。

不管教師還是學生，都要認識到媒體的工具性、服務性特征，要把它作為手段加以合理的利用，而不能誤將媒體當成是課堂教學的中心。信息技術與課程的整合，并不是簡單的將信息技術加入到教學活動中，而是要將這些現代技術手段充分融入教育教學過程中，達到與其他要素的和諧，從而為更高效率地完成教育教學活動服務。同時，要重視教學活動中師生和生生之間的直接交流，因為，師生之間的直接交流可以使教師能更確切地了解學生的身心特點，這樣就能達到對學生的因材施教；生生之間的交流又可以培養學生的社會交往能力。所以在運用現代化教學手段的過程中，要充分考慮到這一點，不但要充分發揮媒體的功能，還要注重人與人之間的交流，從而達到教學的最優化。

五、結束語

總之，現代化教學手段是適應時代應運而生的，在促進社會發展方面有著不可替代的作用，但是，現代化教學手段的發展還處于初級階段，我們對他的認識尚不全面客觀，對他的使用還缺乏合理的理性認識和足夠的技術水平。教學手段現代化的過程還在繼續，在這個過程中，我們要不斷更新理念，要意識到教學手段無論多發達都不能替代教師的主觀能動性；要明白合理地運用現代化教學手段是教育教學成功的關鍵，有機結合傳統教學手段和現代化教學手段是提高教學效果的必然要求。因此，我們應重視教學手段現代化的理論研究和實踐運用，特別是在實踐上如何卓有成效地推進教學手段現代化進程是我們教育工作者必須要慎重考慮的問題。

參考文獻

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第3篇

摘要：職業教育現代化具有非常重要的意義，有必要依據其開放性、國際性、立體性、區域性和本土性的特點，一方面，從宏觀方面的明確目標，完善治理結構，依法治教與加大投入入手；另一方面，從微觀方面的辦學模式現代化，人才培養現代化與課程體系現代化入手，最終推動我國職業教育事業整體進入現代化。

關鍵詞 ：職業教育；現代化；實現路徑

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2014年度教育部重點課題“我國行業協會參與職業教育的機制研究”（項目編號：DJA140251）；江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度重大課題“構建中高等職業教育協調發展的江蘇現代職教體系的研究”（項目編號：A/2011/11）

作者簡介：孫健，男，江蘇理工學院職教研究院助理研究員，博士，主要研究方向為職業教育。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0026-04

當前，我國正在努力實現全面建設小康社會的偉大目標，這個過程也是由傳統社會向現代化社會的轉變過程，這必將帶來了社會經濟與生活方式的深刻變化，同時，這個過程也對我國職業教育的發展提出了更高的要求。經過幾十年的規模發展，在當前，我國職業教育在校生總數超過3 000萬人，已經成為世界上職業教育規模最大的國家。盡管如此，但是，我國職業教育的整體現狀還不能適應現代化的要求，因此，亟需改革職業教育體制，完善職業教育體系，轉變人才培養模式，推動我國職業教育事業步入現代化道路。

一、職業教育現代化及其意義

職業教育現代化具有豐富的內涵，作為一個建構性概念，對職業教育現代化內涵理解不能過于局限，需要結合多方實際逐漸形成。職業教育現代化是以世界現代職業教育發展趨勢為參照，由傳統形態向現代形態的轉換的過程，也是現代性逐步增加的過程，其涵蓋了職業教育發展多個方面的內容。例如，職業教育的毛入學率、每萬人口職業教育在校學生人口、職業教育的生均經費投入、職業教育的生師比等指標都是衡量職業教育現代化的硬性指標。除此之外，還包括教育理念、價值觀、教學方法與機制等柔性指標。

作為與經濟社會等諸多層面有密切聯系的教育形態，職業教育必須與社會發展同步變革，以滿足不斷變化的環境需求。所以，職業教育現代化也是社會現代化的一部分，是職業教育適應現代社會要求所達到的一種狀態，體現了現代化進程中職業教育呈現的新特點。職業教育能夠適應時代的發展，達到現代社會所要求的先進水平，應該培養出一大批具備高素質的技能型人才，服務于社會經濟主戰場，為整個國家現代化建設發揮骨干性作用。同時，職業教育現代化并不是完全拋棄傳統職業教育，而是一種揚棄，對傳統職業教育去粗取精，繼承、選擇、提煉來實現升華的。本文認為，職業教育現代化是指傳統職業教育向現代職業教育轉化的過程，同時，也是一種形態，即一個國家職業教育適應現代社會發展要求所達到的一種新形態。職業教育現代化具有重要意義。

（一）職業教育現代化是構建現代職教體系的需要

當前，我國正在全方位、寬領域、深層次地啟動現代職業教育體系建設。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”現代職業教育體系的一個重要特征就是職業教育指標現代化，也就是在職業教育體系中的運行機制、管理體制、教學改革、課程設置、師資隊伍建設等多個方面達到現代化指標之后，具有相對應的現代化特征之后，現代職業教育體系才名副其實。

（二）職業教育現代化是實現教育現代化的需要

職業教育從屬于教育大類，是教育形式當中不可分割的一部分。當前，我國正在大力推進教育現代化的進程，不同類型的教育形式也應該同步進行改革。職業教育的現代化是教育現代化的重要組成部分，只有職業教育實現了現代化目標，教育才有可能實現現代化，缺少職業教育的教育現代化肯定是不可想象的。當前，我國職業教育發展的質量與水平距離現代化的目標還相差甚遠，職業教育是整個教育現代化進程中的薄弱環節，亟待加以改進，否則將會影響到我國教育現代化整體進程。

（三）職業教育現代化是職業教育自身發展的需要

當前，我國職業教育在發展過程中存在許多問題，如對自身的定位還不夠明確，專業設置、教學方法、培養模式、教育觀念、管理體制等不夠完善，職業教育整體上還不能完全適應經濟社會發展需要。這些問題距離現代化的標準還存在一定差距，如果得不到解決，必然會制約職業教育前進步伐。因此，職業教育必須解決上述問題，在上述領域實現現代化，推動職業教育自身不斷前進。

二、職業教育現代化的特點

1.開放性。相對于傳統職業教育體系的封閉性，職業教育現代化發展要求自身必須是開放的，體現為現代職業教育對外界環境的動態適應性，即能夠根據經濟社會發展的需要，提供相應的學校教育或職業培訓，不斷與外界進行信息交流，深入進行多元合作。因此，職業教育現代化的實現必須綜合社會多方力量，而不能僅僅局限于學校，必須是學校、政府、行業企業、用人單位、中介機構等多方合作的。在市場機制作用下，調動更多的利益相關者參與職業教育，各個利益相關者共同合作，建立密切合作關系。尤其是鼓勵行業企業參與職業教育，搭建職業學校和企業溝通的橋梁，健全“政府主導、行業指導、企業參與”機制，企業參與辦學的程度越來越高。同時，職業教育是面向人人的教育。職業教育現代化的開放性還表現在對培養對象的開放，適應不斷發展的人的需求，也就是無論什么年齡，什么身份，只要有接受職業教育的需求，都可以參加學習和培訓。

2.國際性。當今社會是一個國際化的社會，國家之間的交流頻繁，發達國家職業教育的國際化程度都是比較高的。國際化程度在某種意義上表明了職業教育現代化水平，也是職業教育全球化的產物，無論是具有海外學習背景教師比例，還是學生實習實訓所參與的跨國公司比例，都能反映出國際化程度。

我國職業教育想要實現現代化必須與國際接軌，樹立國際化的辦學理念，大力借鑒吸收國外先進的職業教育經驗，擴大國際交流和合作，開展國際化專業認證，積極參與國際權威機構的評估和排名，用國際標準來衡量自身發展水平，培養面向世界，具有國際化知識和能力的技能型人才，建設具有國際水準的現代職業教育體系，從而提升我國職業教育的國際影響力和國際競爭力。

3.立體性。打造立體性的職業教育發展模式，是職業教育現代化的必然環節。所謂立體性也就是對職業教育進行系統規劃，協調發展，使得職業教育體系能夠形成立體式的發展模式。

隨著經濟的發展，職業教育體系的重心必將上移，逐漸向本科層次，甚至研究生層次進化，進而，在專業設置、課程建設、招生考試等方面，中等職業教育與高等職業教育，職業教育和普通教育之間能夠融通，不同類型、不同層次的教育之間能夠實行學分互認，形成有序連貫的有機整體。同時，職業教育現代化要求按照立體性視角審視中等職業教育、高等職業教育、技術型本科教育、專業學位研究生教育，根據各專業技術復雜程度及其要求，設立相應學位，例如，三年制技術副學士學位、四年制技術學士學位、技術碩士學位、技術博士學位，最終形成多元立體的職業教育模式。

4.區域性。我國幅員遼闊，各地社會經濟文化發展水平不均衡，北京大學錢理群教授指出，“目前中國的西部地區很多地方還處于前現代社會；西部地區的許多地方，中部地區、東部地區的大部分都進入了現代社會；而北京、上海這些大都市已經是后現代社會了。這是就整體而言，在每一個地區內部，又都存在著前現代、現代和后現代的差異。中國正是這樣一個地區差異巨大、發展不平衡，各種社會形態摩肩挨背地存在的大國，這構成了我們的基本國情。”［1］所以，職業教育現代化發展必須結合注重區域差別，突出區域特點，不能使用同一標尺，一個模式，而是應該依據各自歷史傳統和客觀基礎，結合當地產業結構實際情況，面向當地，不同地區分成不同職業教育發展模式，體現區域特色，走出自己道路，才能實現職業教育協調發展，實現現代化目標。

5.本土性。職業教育國際性并不是否定本土性，國際性與本土性是職業教育現代化的兩個輪子，只有雙輪驅動，才能實現持續穩定發展。職業教育現代化分為兩個階段，分別是“引進來”和“走出去”，“引進來”階段是向西方國家學習借鑒階段，但是，如果僅僅停留在這一階段，是不可能實現職業教育現代化的，還必須邁入“走出去”階段，也就是我國職業教育形成自己特點和模式，走上自主創新的道路，真正在世界職業教育界占據一定的地位，走進世界職業教育中心。但是，我國職業教育“走出去”的前提是扎根本土，立足我國職業教育豐富的辦學實踐，形成本土化特色。所以，職業教育現代化離不開本土性。

三、職業教育現代化的實現路徑

職業教育現代化實現是一個系統工程，需要宏觀與微觀方面統一入手，宏觀方面包括政府部門明確目標，轉變理念，依法治教，加大投入；微觀方面包括職業學校辦學模式現代化、人才培養現代化、課程體系現代化。

（一）宏觀方面

政府部門是職業教育的管理者，政府對職業教育的管控水平直接影響職業教育作用發揮的程度。職業教育發展史表明，一個地區職業教育現代化進程，歸根結底，離不開政府宏觀運行管理。各級政府和教育行政主管部門應將職業教育納入地方社會發展的總體規劃之中，改變職業教育管理體制長期存在的多頭管理、統籌乏力的局面，加強職業教育發展規劃與政策制定和實施，力爭形成長效機制，具體包括以下幾個部分。

1.明確目標，轉變理念。職業教育現代化的實現，首先必須明確職業教育現代化目標，進一步清晰職業教育現代化發展方向，使得職業教育各項發展目標都符合自身的基本特點與規律，最大限度調動資源，使職業教育現代化進程更加高效化。我國職業教育改革和發展的戰略目標是從職業教育大國向職業教育強國跨越，實現職業教育現代化。在此前提下，政府必須拋棄舊的思想觀念，樹立新型的現代化職業教育理念，圍繞技能型人才培養目標，樹立具有現代特征的職業教育發展觀。與此同時，政府還應該從行政管理觀念轉變為現代治理理念，強調權力的多元化，將管理的權限進一步下放，打破傳統中央級管理部門單一主導的局面，形成中央級管理部門、省級管理部門與職業學校共同治理的職業教育發展模式。另外，政府應準確定位改革重點和發展方向，把發展職業教育放在更加突出位置，合理規劃職業教育的層次結構、類型結構，增強職業教育服務經濟社會發展的能力，全面提升職業教育質量與水平。

2.依法治教，保障發展。世界各國的職業教育發展實踐表明，職業教育實現現代化不能沒有法律法規作為基礎保障，當前，我國職業教育始終沒有跨越進現代化的層次，一個十分重要的原因是職業教育法律法規不完善，以政策性文件代替法律，降低了法律效力，在很大程度上限制了職業教育現代化發展。政府權力在職業教育領域中運作法制化，有利于促進職業教育的現代化。而要使政府權力在職業教育領域運作法制化取決于一個條件，即這個國家有一個合理化的法律體系，使得權力在法律的框架中運行。所以，一個國家的職業教育是否達到現代化，很大程度上取決于這個國家的職業教育法律制度給其提供的發展空間和上限。發達國家都比較重視職業教育法制化建設，具有一系列職業教育的相關法律法規，這些法律法規極大地推動了各國職業教育現代化的進程。因此，政府有必要制定相關法律法規，及時完善職業教育法律，規范法律法規文本。相關法律條文一定要細化，具有可操作性。對于主體的權利、義務以及后果等都要分別詳細規定，并落到實處，保障職業教育健康快速發展。

3.加大投入，持續發展。由于歷史原因，我國職業教育發展欠賬太多，在經費不足的情況下，只靠職業教育的自身力量無法獲得更大發展。資金投入是職業教育發展的物質基礎，政府是職業教育資金投入的最重要來源，只有保證相應的投入，才能夠在教學設備、實踐基地等眾多環節提供物質保證。由于職業教育辦學成本較高，例如，高等職業教育生均成本是普通本科教育的2.6倍，因此，相比于普通教育，更加需要加大職業教育的公共財政投入。逐步形成以政府投入為主，多渠道籌措職業教育經費的教育投入體制，確保職業教育的生均事業費和財政性經費繼續增加。一方面，建立職業教育財政投入的各級政府責任機制，提高預算內職業教育經費的比例，保證職業教育投入不低于同級普通教育投入；另一方面，還必須深化投融資體制改革，面向社會多渠道籌措教育經費，引導民間資本參與，鼓勵與吸引企事業單位參與舉辦職業教育。政府可以給予企業稅收方面的優惠，根據企業投入力度，按一定比例返還企業上繳的教育附加費，或者在企業所得稅前扣除。

（二）微觀方面

微觀方面的行動主體是職業學校，改革方向為建設一個以現代化為導向的職業教育，從辦學模式、人才培養到課程體系，均以現代化發展為導向。

1.辦學模式現代化。“辦學模式是教育實踐的產物，是對實踐的理論性概括，具有明顯的示范性的特點，對教育實踐有一定的指導意義。”［2］職業學校作為一個典型的利益相關者組織，其辦學模式現代化改革是一個復雜的系統工程，涉及到辦學過程的各個方面，離不開利益相關者，“職業教育作為與經濟社會發展關系最為緊密的教育類型，其辦學離不開政府、企業、行會等利益相關方的參與。”［3］本文職業教育辦學模式主要涉及到職業學校在辦學過程中，與經濟社會各方主體發生的合作與聯系。

當前，職業教育辦學過程中仍存在學校與產業、企業脫節，專業設置與工作崗位對接不夠緊密，尤其是還沒有真正建立工學結合的辦學模式，這些問題已成為職業教育辦學的瓶頸。職業教育要獲得快速發展，就要廣泛吸收學校外部資源，發揮市場作用，利用市場來辦學。因此，必須改變當前封閉式辦學模式，構建面向市場的現代化多元辦學模式，實施校企聯合辦學，根據職業教育辦學特點和行業實際情況，大力鼓勵企業以多種方式參與職業教育，包括參與學校專業建設、課程體系和人才培養模式創新，聯合建設培訓條件好、設施完備的實訓基地等。在行業內實行多種形式的校企合作，使學歷證書與職業資格證書相銜接，專業設置與產業布局相統一，職業學校主動適應區域社會發展，與企業形成互惠互利的運行機制，形成具有現代化特點的職業教育辦學模式。

2.人才培養現代化。人才培養現代化涉及到教學過程現代化、教學條件與手段的現代化等諸多方面。職業學校需要建設依法辦學、自主管理、社會參與的現代職業學校制度，多層次培養人才，建立起從中職、高職、本科與研究生層次的完善的職業教育人才培養梯隊，不同層次之間建立有效的銜接機制。同時，職業學校需要進一步改革教學方法，強化實踐性教學，注重學生實踐能力的培養，突出職業教育人才培養的靈活性和開放性，著力提高學生的職業技能和創業能力，為生產一線培養高水平技能型人才。另外，人才培養現代化離不開教師隊伍現代化，因此，有必要加強教師隊伍建設，積極聘請實踐經驗豐富的兼職教師，聘請行業企業技術骨干與能工巧匠，努力構建一批有較強的專業知識與技能的“雙師型”教師隊伍。

3.課程體系現代化。“職業教育課程是連接職業工作崗位的職業資格結構與職業教育機構的培養目標結構，即學生所獲得的相應的職業能力結構之間的橋梁。”［4］一方面，課程體系現代化必須滿足學生的個性發展，有利于學生未來走上社會后的持續發展；另一方面，課程體系現代化要使學生有能力勝任職業工作崗位的現實要求，依據地方勞動力市場、企業的需求，以應用為主旨和堅持實用性的原則，不斷地與時俱進。

職業學校需要推動課程體系轉型。在課程設置上對接企業需求，滿足職業崗位需要，建立以工作本位課程體系，從實際工作崗位出發，突出實訓與實踐環節，加強技術與技能培養培訓，如可借鑒英國的GNVQs模式。“該模式通過工作分析把崗位能力分解為若干國家能力標準的單元，以不同單元的組合構成課程，對先前的學習予以認定，采取內外結合的評價方式，進行現場的能力考核。同時，以開發廣泛職業領域內所需要的技能和理解力為宗旨，增加了關鍵能力的培養。”［5］總之，通過課程改革，使得職業教育課程體系更加符合未來發展，真正推動課程體系現代化。

參考文獻：

［1］龔放.“頂層設計”、“基層創新”與“中層擔綱”——試論高等教育現代化的責任擔當［J］.中國高教研究，2013（12）.

［2］祝士明.現代職業教育辦學模式的構建［J］.天津大學學報（社會科學版），2008（6）.

［3］劉曉，石偉平.高等職業教育辦學模式改革論綱——基于利益相關者理論的視角［J］.職教通訊，2013（28）.

［4］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2009：122.