中醫基礎理論概念范文

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第1篇

【關鍵詞】建構 物理概念 學習方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02A-0113-01

一些學生能流利地背誦物理概念和定理，但是做相關的物理題目時卻無從下手。造成這種情況的一個重要原因是學生對物理概念還只停留在簡單記憶的層面，導致在理解和應用物理概念時存在困難。根據建構主義理論，只有學生主動建構物理概念，形成自己對物理概念的理解，實現概念知識的內化，才能真正掌握物理概念。本文以“密度”這個物理概念為例，簡單談談如何在建構主義理論的指導下學習物理概念。

一、以生活問題引入概念，激發主動建構的積極性

影響學生物理概念學習的一個重要原因是學生不感興趣，相對來說，學生對生活中熟悉的事物容易產生興趣。教師應為學生設計一些現實中常見的問題，誘發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生深入地思考和綜合分析，主動地從生活現象中去發現知識本質，積極建構物理概念。

在教學“密度”這一物理概念時，為了讓學生認識到“密度”是能夠反映物質的某種特性的一種物理量，引發學生建構“密度”的概念，教師先取出一些物質，包括一杯白醋，一杯清水和一杯溶解了很多鹽的鹽水以及兩塊體積同樣大的鐵和木頭，讓學生簡單地判斷杯子中分別裝的是什么物質。學生對于這些與生活密切相關的問題很感興趣，也積累了一些生活經驗，他們通過聞氣味、嘗味道，很容易就區別出了三個杯子中的物質。還有學生通過掂量物體輕重的方法來區分鐵塊和木塊。教師對學生的做法進行了點評：“同學們能根據不同物質的顏色、氣味和質量不同順利地鑒別出了這些物質。那么，相同體積下不同物質的質量不一樣，這一點也和物質的顏色、味道一樣，成為物質的一種特性，可以用來區別于其他物質，這種特性就是物質的密度?！蓖ㄟ^這樣的教學，進一步滲透了“密度”的概念。

二、以物理實驗探究概念，感受自主建構的過程

物理概念作為學習的核心內容，充分反映了一些物理現象的本質，具有獨特的內涵和外延。學生只有準確地把握這些關鍵點，才算掌握了物理概念。教師可以結合具體的物理概念，設計有針對性的物理實驗，讓學生通過親身參與、相互配合，感知物理概念的形成過程，抓住概念的要點，深入、全面地理解物理概念。

在引導學生探究“密度”這個概念的形成過程時，教師和學生一起設計了一個物理實驗：通過托盤天平直接測量物體的質量，利用量筒測量物質的體積，然后求出不同物質的質量與體積的比值。在這個實驗中，我們選擇了不同體積的石塊和鐵塊，分別進行三次質量和體積的測量，計算出比值，發現三次測量后計算得到的石塊與鐵塊的質量與體積之比非常相近，而石塊與鐵塊的質量與體積之比卻不相同，從而證明了“密度”（即質量與體積的比值）是一個定值，而且不同物質的密度存在著差異。通過設計這樣的物理實驗，讓學生親身參與實驗操作，進行數據的測量與計算，這樣，學生對密度這個概念的內涵和外延形成了比較具體、清晰的認識，理解了密度這個概念所表達的物理意義，還掌握了計算密度的方法和影響因素等相關知識。

三、以課堂討論促成概念，增強合作建構的體驗

生生之間、師生之間的討論是幫助學生深入理解知識，快速生成知識的有效手段。在初中物理概念學習中，為了幫助學生準確地構建“密度”這個物理概念，教師可以創設一些有針對性的問題，引導學生在課堂上展開交流討論，促進概念的生成，增強合作構建的體驗。

為了幫助學生構建物理概念，教師引導學生圍繞“密度”的概念設計課堂問題，進行課堂討論?！拔镔|的密度與物質的體積和質量有關系嗎？根據密度測量的實驗，你能給密度下一個什么樣的定義呢？同種物質的密度隨著外界環境的改變會發生變化嗎？”教師提出問題，讓學生以小組合作的形式進行討論。學生按照教師的要求，對這幾個問題進行了深入思考，并在組內積極發言，最后通過學生之間思維的碰撞，得到了討論的結果：“密度是物質的質量與體積的比值。按照實驗得到的結論，密度可以理解為‘某種物質的單位體積的質量，或者說密度的大小直接表F出了物體的物質排列的疏密程度’。由于物質會出現熱脹冷縮、三態變化，所以不同物質的密度隨著外界條件的改變也會發生變化?！睂W生們在討論中完成了密度概念的重構。

第2篇

摘 要：建構主義理論是學生的學習過程，是在一定的知識背景下，通過相應的情境或者探究主動構建知識體系的過程，重視學生的主體地位，強調前概念，也就是說教師只有在充分地掌握學生已有的知識背景基礎上，才能協助學生建構新知識體系。而將建構主義理論切實地應用到初中生物概念教學中去，不僅是時代賦予一線教師的使命，同時也能夠有效地提高教學的有效性，值得對其進行細致的分析和研究。

關鍵詞：建構主義；初中生物；概念教學；應用分析

一、初中生物教學現狀

只有掌握了初中生物教學的現狀，才能知道利用建構主義理論來對初中生物概念教學做進一步的研究和分析是否合適、有效，而隨著新課改的不斷深入和發展，以及《關于進一步提升中小W綜合素養的指導意見》文件的頒布和落實，在現階段素質教育成為我國中小學教育的重要內容，如何在實踐教學中提高學生的學科素養和綜合素養也成為現階段一線教師的重要內容之一。但是以初中生物課程教學為例，通過相關的調查研究發現，現階段初中生物教師在實踐教學中仍舊以教師講課為主，學生則負責聽和記，即便是有一些自主探究的活動也是受到了教師的約束和控制，學生的主動性沒有得到有效的發揮，這樣的學習方式，不僅教師自己講得累，學生聽得也很累，教師和學生都容易產生倦怠心理，長此以往，很難確保學生成績和綜合素養的有效提高，改變初中生物的教學現狀，研究出一套更適合當代學生需求和新課改教學要求的教學方案是我們一線教師一直努力的方向和目標。

二、建構主義理論研究

建構主義的最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，在此基礎上，柯爾伯格在認知結構的性質與認知結構的發展條件等方面作了進一步的研究，之后，斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人都對其進行了進一步的分析和研究，可以說，這些專家和學者對其的研究都在不同程度上豐富了建構主義理論?，F階段的建構主義理論強調學生主觀能動性的發揮，倡導學生在教師的鼓勵和引導下以自己的意志和需要為出發點，自主探究和學習，進而使得學生的專業知識、專業技能、專業素養以及綜合素養都有所提高，促進其更快更好地成為有理想、有文化、有紀律、有道德的新青年。由此可見，以建構主義為根本的出發點和落腳點來對初中生物概念性教學做進一步的分析和研究是十分可行和必要的。

三、基于建構主義理論提高初中生物概念教學有效性的建議

建構主義確實能夠為初中生物概念教學有效性的提高貢獻力量，也是當代比較重視和推崇的一種理論，有助于學生的全面發展，綜合素質的有效提高，而如何以建構主義理論為根基，切實地提高初中生物概念教學的有效性，筆者結合自身多年的實踐經驗和所掌握的理論知識提出了以下幾點建議和意見：

1.前概念向科學概念的有效轉變

建構主義認為，新概念的獲得離不開前概念的鋪墊，所以基于建構主義理論來提高初中生物概念教學有效性首先就需要教師能夠引導學生將前概念向科學概念實現有效的轉變。前概念是指學生在日常生活中根據所見所聞或者自身實踐得到的概念，這些概念有的是對的，有的是錯的，有些是完整的，有些是不完整的。例如，植物地下的部分叫做“根”，認為無花果不開花就能結果，鳥都是會飛的等等。這些概念的存在會對一系列生物知識的學習產生一定的影響，這就需要教師通過充分地利用網絡資源為學生提供大量的鮮活圖片，引導學生認真觀察生活、觀察材料等方法來糾正學生這些錯誤的前概念，促進前概念向科學概念發展，進而為學生掌握更多科學、正確的概念，更好地學習生物知識奠定有效的基礎。

2.通過情境教學讓學生構建生物知識概念體系

建構主義理論認為，學習活動的開展總是在一定的教學情境下展開的。因此，在初中生物教學的過程中，就需要教師以學生的生命體驗、生活經驗、興趣愛好為根本的出發點和落腳點為學生構建有效的情境，幫助學生更好地理解一些專業的生物概念，并對其產生深刻的印象，幫助其能夠更好地學習接下來的生物知識，長此以往，學生的知識體系也就能夠呈現一個螺旋上升的趨勢，并形成自己的知識體系，而這對于學生的學習、成長和發展來說都是有著十分重要的促進作用。

3.通過合作學習讓學生更好地理解重難點概念

建構主義認為，每個人對于事物的理解和認知都是建立在自己的經驗背景之上的，所以，只能對某一方面或者某些方面理解得比較清晰，并不能全面地理解。而不同的學生有不同的經驗背景，因此，在學習一些重難點生物概念時利用合作學習的形式，讓不同的學生之間相互補充，發揮自己的長處，共同研究，不僅能夠讓更多的學生在合作研究的過程中對既定的概念有更深入的認識，也能夠使得自己的交際能力、表達能力、合作能力等素質有所提高，可以說是一舉多得。

總之，基于建構主義來提高初中生物概念教學的有效性是十分可行的，但是要想確保其實現價值最大化就需要一線教師能夠在實踐中不斷地總結，不斷地提出更好的方法和建議，不斷地研究和貢獻力量。

參考文獻：

第3篇

【關鍵詞】中醫；基礎理論；教學創新

中醫基礎理論作為整個中醫學體系的基礎性學科至關重要，根置于中國傳統文化中，概念抽象、模糊難懂，枯燥難記，只有不斷地創新教學方法，激發學生的學習興趣，才能在今后學習與臨床實踐中，做到融會貫通。

1中醫基礎理論的教學特點

中醫基礎理論不同于現代醫學，其特點以下：

1.1具抽象性中醫基礎理論不象現代醫學建立在解剖和實驗等科學的基礎之上，具體闡述人體臟腑的解剖結構，所講病因易被理解和認識。而是建立在人們生產生活實踐的基礎之上，通過總結實踐規律，來解釋人體各種生理病理現象，所講主要內容陰陽五行、人體臟腑、生理病理以及病因病機，比如說：元氣論、陰陽學說和五行學說等，都帶有哲學思辨，偏向于抽象性，理解十分困難。

1.2具有整體性和聯系性中醫基礎理論重視人與自然、社會的協調，認為人體與生存環境、心身的和諧是統一整體。在探診病因時，常常與宇宙自然結合整體性處理。而且所講述的是人們從長期生產生活實踐和臨床工作中總結出來的，必須依賴于臨床。不同現代醫學有具體的組織結構和實驗等作為基礎，即使脫離臨床也能理解。因此，在基礎理論學習中，必須聯系臨床實踐，才能夠熟練掌握對人體生理病理的認識以及發病原因和致病機理，系統性的對患者出現癥狀做出分析。

2中醫基礎理論教學中存在的問題

2.1學生產生畏難情緒，適應度慢由于中醫基礎理論具有較強的理論性、敘述性，都是些基本概念，專業術語，對剛進入中醫大學的學生來講，單靠認真死記書上講的內容，腦海中沒能及時跟進哲學思辨，去接受抽象的基礎理論肯定消化不了，許多學生學習興趣不高，產生畏難情緒。即使靠機械記住的，也不能在臨床實踐中做到舉一反三，甚至好多的學生是差不多學完了整個中醫學科的知識之后，才對中醫基礎理論知識有所了解。

2.2教學理論與實踐分割獨立，前后不一致在中醫基礎理論教學中，臨床實習只作為課堂教學的延伸和補充，檢驗前期教學的效果，被割裂為兩個相互獨立的階段，因此，在內容、目標上與理論教學難以保持前后一致，導致理論教學和臨床實踐嚴重脫節，學生將所學的基礎理論用于臨床實際問題運用效果不佳，科研能力明顯不足。

2.3 教學模式枯燥，成效不明顯中醫基礎理論文字古奧，內容博大精深，學生真正透徹領會抽象的術語、概念、學說并不容易。課堂上教師講、學生聽的滿堂灌教學模式過程中容易出現枯燥、單調和生硬，學生主動學習性差，完全處于被動接受狀態，易喪失學習興趣，從而影響對中醫學知識的理解。

3提高中醫基礎理論教學的創新方式

僅靠“老師教，學生聽”的填鴨式教學方式是遠遠不夠，必須要在實際教學任務中，針對現象找到良好的教學辦法，才會收到事半功倍的效果。

3.1結合臨床病例，基礎理論知識倒置教學在學習過程中，對學生不能夠理解的概念術語如何連貫運用，可結合臨床病例倒置教學。如講授“肺主行水”名詞術語，可先拿出臨床病例：某女，咳嗽咽痛發熱4天，熱退后出現一身悉腫。并提出問題，咳嗽為什么會產生水腫。學生主動思考分析后，得出結論：咳嗽乃肺氣失宣所致，而肺氣的宣發肅降與水液的輸布和排泄密切相關。繼之緊扣名詞術語的定義，強調正是由于肺氣宣發失常影響到水液代謝，水液停留于肌膚，發為水腫。如此這般的，學生便能深刻理解到抽象知識的理解，易于掌握。

3.2循循善誘學生開動腦筋，活學活用基礎理論知識教學課堂中，留下少許時間，給出接合本次課堂內容的一些病案，讓學生親自參與其中進行現場模擬診斷治療，分析病因、病位、病性、病勢等內容，給出藥方，然后再進行課堂討論，總結復習鞏固。這樣活躍了課堂氣氛，鍛煉臨床辯證分析能力，為今后學習打下堅實的基礎。

3.3培養學生學習人文知識，充分利用知識遷移鼓勵學生在課余時間，閱讀與中醫有關的哲學、人文等書籍，充分利用知識遷移，將所學的多種學科知識運用到中醫基礎理論學習的思考理解中，來掌握中醫的認知規律和學科特性，認識并接受抽象思維的中醫學習方式，確保學生在今后的臨床實踐中能舉一反三，融會貫通。

3.4 靈活運用教學方法，豐富教學形式積極靈活運用啟發教學、討論教學等多種教學方法開拓學生思維，提高教學質量。同時有效結合多媒體，通過課件、光盤、動畫等多重視聽效果學習中醫基礎理論。如臟腑經絡，可通過動畫片播放各經絡循經走向，給學生帶來視覺上的沖擊，加深印象。

3.5借助現代醫學學習中醫基礎理論利用中、西醫學的統一性，通過比來學習,來研究對于相同的生理及病理現象，中、西醫學則會發現共同點及不同點, 有助于中醫基礎理論的學習,認識中醫理論的特殊性。

4結束語

總之，“學無定法，教無定規”，中醫基礎理論是構筑中醫藥學的基石，認真研究每種教學創新方法特點及內容，并融于教學過程中，才能保證中醫基礎理論知識能較好的傳授給學生，為后期教學打下堅實的基礎。

參考文獻

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［2］趙智輝.互動式教學探討［J］.南京軍醫學院學報，2002(24):l

［3］ 劉道清，周一謀.中醫名言大辭典[M].北京:中原農民出版社，1991:630-637