初一地理課的知識點范文
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第1篇
（一）地理課的知識要求分為識記、理解、應用三個層次，前一個層次是后一個層次的基礎，提高層次中包含較低層次的要求。
“識記”是指對地理事物的概念及空間分布等知識獲得感性的、初步的認識、一般能說出它的要點、大意即可，不要求學生全部理解；對地名和數據則要“記住”，并將地名落實在地圖上。這屬于感性認識階段。
“理解”是對地理概念、原理、特點、成因、分布和變化規律的進一步認識，并能用語言表述或解釋。它強調解釋地理事物產生的原因和發展變化的規律，對有的地理事物的分布只要求學生識記，例如“世界森林資源的分布”；有的則要求學生理解，例如“日本工業臨海分布及太平洋沿岸工業帶”，不僅要學生知道日本工業臨海分布的狀況及太平洋沿岸工業帶的組成，而且還要認識日本工業臨海分布的原因、好處，這便是理性認識層次。
“應用”是指對地理事物要能夠運用。例如“氣溫和氣溫的分布”一節中，“氣溫的日變化和年變化”為理解層次，而“氣溫曲線圖和等溫線圖”則為應用層次。這就是說，前者只要知道在一日中最高溫度的時間和最低溫度的時間，以及氣溫在一年中最高溫度出現的月份和最低溫度出現的月份，并從道理上弄懂就行了。但對“氣溫曲線圖和等溫線圖”則不僅要真正理解，而且要初步學會運用，能說明一個地方的各月平均氣溫和氣溫年較差，學會閱讀世界年平均等溫線圖，說出世界氣溫分布的基本狀況。應用層次比理解層次要求更高，它包含了學生從掌握地理基礎知識到掌握地理基本技能的過程。
如何把握三個層次的程度及正確處理它們之間的關系，還需注意兩點：第一，大綱中對地理課的知識要求，一般能夠達到理解、并在理解的基礎上記住即可，個別一些常用的原理，可以達到初步應用的要求，不需要達到綜合應用的程度；第二，知識點的三個層次是相互關聯的，前一個層次是后一個層次的基礎，沒有感性認識階段的論證，就沒有理性認識階段的理解，沒有理解就難以應用。現就初一地理中各層次要求的知識點及其分布狀況統計如下：
從上表數字可以看出以下幾個特點：[1]識記層次占全部知識點的81.3％，理解層次占16.8％，應用層次只占1.9％。這種安排符合初一學生的年齡特點與接受水平，同時也說明對知識點要求的難度降低，教材整體難度不大。雖然有許多高中地理的名詞、地理事物出現，但僅限于“知道”層次，讓學生建立起感性知識即可。[2]地理基礎知識是為講授區域地理知識打下基礎，因而理解與運用的內容較多，占30％左右，而識記層次的知識點相對減少。因此備課時，一定要理解新大綱中識記、理解、應用三個層次的含義，有針對性地進行教學。
（二）地理課的基本訓練要求，包括技能訓練與能力培養，分為“初步學會”和“學會”兩個層次。
第2篇
1. 教師現狀分析
我校地理組一共兩名教師，分別任教初一初二地理。
其中新老師負責初一地理，專業知識扎實，工作熱情很足，和學生年齡差距小可以更有效的交流，但是，工作經驗不足，對課標和教材不熟悉，對于知識點的把握不足，對學生不熟悉，課堂掌控能力有限。
負責初二的曲麗鳳老師，最近三年一直從事初二地理會考教學，相對而言對課標、會考和教材很熟悉，也基本能夠預估出學生的基本情況，可以迅速的展開教學。但是，課堂不夠生動有趣，學生學習地理的積極性調動不充分。基本與新老師可以互相取長補短，共同進步。
2. 學生現狀分析
本屆學生共三個班，每班接近50名學生，數量相比以前較多。學生已經學習了初一地理，具有一定的基礎，但根據批閱初一期末考試卷子的情況和開學兩個周的了解，多數學生對地理興趣不大，感覺地理很難，同時也欠缺基本的地理常識，對出初一知識遺忘較多，地理思維較差。同時，本屆學生多才多藝，音體美特長生非常多，而特長生的文化課成績有部分較好，但更多處于中游水平，甚至個別是較差。
針對此情況，結合初二知識點，在開學一個月提高學生的地理學習興趣，并強化對地理學科的重視程度。重點培養學生的地理思維，由背地理轉向思考地理，用地理知識解決問題。
課堂教學著重強調關注全體學生，尤其是音體美的特長生中地理基礎較差的，爭取全體B率過57%，特長生中除去個別成績差的，爭取都能達到B，D嚴格控制在10%以內，特長生不留D。
3. 教研配檔安排
根據史地政教研組的安排，按時積極參加集體教研活動，積極參與聽評課，學習各家之所長。
地理組內共同研討課標，讓地理課表真正指導教學。每周共同研討一節課，包括教研組的聽課，和智慧教育平臺的優秀課程資源，研討學習共同進步，每周都能有收獲有進步。
4. 教學進度安排
周數
時間
第一課時
第二課時
第三課時
備注
完成情況
1
9.3-9.7
1.1.1
1.1.2
1.1.3
2
9.10-9.14
1.2
1.3
1探究
3
9.17-9.21
2.1.1
2.1.2
復習
4
9.25-9.30
拓展
5
10.1-10.5
十一
6
10.8-10.12
2.2.1
2.2.2
2.2.3
月考
7
10.15-10.19
2.2.4
2.3.12
2.3.2
8
10.22-10.26
2.3.3
2.4
2探究
9
10.29-11.2
3.1
3.2
3.3 3探究
10
11.5-11.9
4.1.1
4.1.2
4.2.1
11
11.12-11.16
4.2.1
期中考試
12
11.19-11.23
4.3.1
4.3.2 4探究
總結上冊
13
11.16-11.30
5
6.1
6.2.1
14
12.3-12.7
6.2.2
6.3.1
6.3.2
15
12.10-12.14
6.4
7.1
7.2.1
月考
16
12.17-12.21
7.2.1
7.3.
7.4.1
17
12.24-12.28
7.4.2
8.1
8.2
18
12.31-1.4
9.1
9.2
10
元旦
19
1.7-1.11
復習周
20
1.14-1.18
復習周
21
1.21-1.25
考試周
說明：1.每節課前五到十分鐘是對上節課的檢測，背誦知識以默寫的形式進行，理解知識做《伴你學》精選的題目。當堂或者課后及時反饋結果，讓孩子也做到地理學習效果的心中有數。
2. 每章有檢測，題目參考網絡及輔導書精心選擇，題目選擇有梯度，綜合考查學生的近階段的地理學習。考試時間自行安排。
3. 精心設計導學案，需要預習案、探究案、訓練案，根據學生實際情況，每上完一個班級及時調整，要有修改完善和課后反思。
第3篇
（一）有些初中地理教學，讓學生對地理喪失興趣。
在初中，地理是非中考科目，在片面追求升學率的錯誤思想的指導下，一些初中地理學科的教學工作一直處于排擠和壓縮的地位，不僅必需的教學時間得不到保證，而且師資質量也令人擔憂，最終造成初中地理教學混亂，學生從此對地理科學喪失興趣。
1.地理師資令人擔憂。在初中，很少有地理科班出生的專職地理教師，地理教師一般都是兼職的。這樣的地理教師，一般都不具備基本的地理教學技能，有的地理教師甚至不懂地理，他們一邊學地理，一邊教地理，這樣的老師上課一般只會照本宣科，根本不懂得用地理語言來傳遞地理信息，學生上這樣的地理課也就沒有了興趣。
2.教學時間得不到保障。教學大綱規定初一地理的周課時為三課時，然而在學校排課時一般安排為每周二課時，有的學校至只安排一課時。因此，地理教學中時間得不到保障。
3.主科占用地理課時。初中地理兼職教師，為了提高他們的主科教學質量，經常占用地理課的教學時間，完成其主科教學任務。在這里地理課成為他們主科教學的機動時間。地理也就成為一門可以上，也可以不上的課。促使學生認為地理是一門可以學也可以不學的功課。
（二）高中地理難度大，需要學生主動學習。
現在高一地理的內容與過去老教材相比，雖然精減了部分天文地理的知識，但是高一地理上冊的內容對高一學生來講，難度仍然比較大。
1.高中地理知識點多，重點、難點也多。僅高一地理第一單元《宇宙環境》中需學生掌握的知識點就有41個大點，其中重點就有11個大點，難點有7個大點。高一地理上冊其余各單元難度與第一單元不相上下。
2、理論性強，難度大，學習方法需更新。高中地理上冊的內容主要講述我們人類賴以生存和發展的自然環境，即宇宙環境、大氣環境、海洋環境、陸地環境等。這部分內容理論性很強，并且十分地抽象。例如：太陽直射點移動的規律：“從冬至到第二年的夏至，太陽直射點從南回歸線開始向北移動，經過赤道，到達北回歸線：從夏至到冬至，太陽直射點又從北回歸線開始向南移動，經過赤道到達南回歸線”。太陽直射點是我們看不到摸不著的東西，是抽象的知識。由于現在一般的高中辦學條件都比較差，教具不齊，我們無法在課堂上給學生演視地球的自轉和公轉，以及自轉與公轉的關系，就不能讓學生在模擬實驗中看到由于地球的公轉與自轉的關系，使得太陽直射點在地球上移動。也就無法讓學生從模擬實驗取得感性認識，再將感性認識上升為理性認識，從而掌握太陽直射點的移動規律。
（三）轉變觀念、培養興趣刻不容緩。
1.在教學過程中轉變學生的觀念
轉變學生輕視地理學科的觀念，我們應從第一節地理課開始。為了使學生改變對地理的錯誤認識，首先，我們地理教師就要熱愛這門學科，對地理教學工作投以極大的熱情。其次，要讓學生切身感受到，地理是一門十分有趣的學科。它的內容十分豐富，既涉及自然科學，如四季的形成、晝夜長短的季節變化等，又涉及社會科學如工業布局，環境保護等。它研究的問題，既有全球性的，全國性的，也有區域性的，而且這些都是與我們每個人息息相關的。其二，還要讓學生體會到地理并不是那種枯燥泛味的科學，對它的學習也有一定的難度，不是讀一讀就能夠學好的。其三，要讓學生感受到地理知識有用，掌握了地理知識就可以解釋我們周圍的許多自然現象。
2.培養學生興趣
