小學生思維培訓范文

前言：我們精心挑選了數篇優質小學生思維培訓文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、在驗證猜想中培養思維的積極性

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在小學數學教學中，利用猜想讓學生驗證數學問題，以數學獨特的魅力扣住學生的心弦，為學生創造更多自主思考的機會，從而不斷培養學生克服困難的堅強意志，養成積極思考的良好習慣，可以培養學生思維的積極性。讓學生經歷驗證猜想的全過程不僅可以激發學生的學習興趣，開拓學生思路，還有利于培養他們思維的積極性。

二、在一題多解中培養思維的靈活性

從認知心理學的角度來看，小學生在進行抽象的思維活動過程中由于年齡的特征，往往難以擺脫已有的思維定向，也就是說學生的思維定勢往往影響了對新的問題的解決，以致產生錯覺。所以要培養與發展小學生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維靈活性，使學生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。在教學中，我注意引導學生多角度、多方位、多側面去思考和判斷問題，敢于發表不同意見，尋找與眾不同的解題途徑。讓學生學會對一個問題從不同的角度去思考分析，促進思維的靈活性。如比較5/8和2/5的 大小，學生都能用通分的方法比較，但這還不夠。于是，我要求他們思考，看還能找出哪些方法？結果有的化成小數比較（0.625＞0.4）；有的畫圖比較；有的與1比較（5/8=1-3/8，2/5=1―3/5）；有的與1/2比較（5/8＞1/2，2/5＜1/2）；甚至有的同學把它們的分子化成相同后再比較（5/8=10/16，2/5=10/25，）……這樣，學生通過多種思路，從不同的途徑、不同的角度比較出了這兩個分數的大小，不僅解決了問題，而且活躍、發散了思維。

三、在質疑問難中培養思維的深刻性

思維的深刻性就是思維的深度，是發現和辨別事物本質的能力。數學思維的深刻性表現在：善于抓住主要矛盾的特殊性；善于洞察數學對象的本質屬性和內在聯系。亞里士多德曾說：“思維從疑問和驚奇開始。”宋代教育家朱熹說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在平時的數學課堂教學中，教師在課堂上應該留給學生一個比較充分的思考空間，讓學生能夠積極思維、大膽設想、任意表達，勇于思辯，敢于標新立異。鼓勵學生大膽質疑，激發學生圍繞學習內容提出問題。如在推導出 “平行四邊形的面積公式”后，我就積極鼓勵學生質疑問難，讓學生針對平行四邊形的公式推導過程提出自己的問題，學生熱情高漲，紛紛質疑，很多問題都能較好地突出本節課的重點知識，激發學生的學習注意。一學生提問：“把平行四邊形割補成一個長方形后，面積不變，周長變了嗎？”這一問題的提出，激發了學生的思考，有的學生提出“把一個平行四邊形拉成長方形后，面積與周長有變化嗎？”。有的學生還提出“把一個平行四邊形截成一個最大的長方形后，面積與周長怎么變化？”一個個問題的提出和解決，讓學生的思維不斷飛躍。實踐表明，質疑可以促進學生思維的深刻性。

四、在合作交流中提高思維的廣闊性

第2篇

一、形成學生積極思維的環境氛圍

⒈創建思維情境、激發思維動機

教師要善于創設課堂教學情景，為學生提供豐富有趣的新知背景，把抽象的數學知識與生動的實際內容聯系起來，喚起學生積極思維，產生好學、探索、尋根問底的心理趨向。這時，教師啟迪學生去思考問題就輕而易舉。例如：在教學“平行四邊形面積的計算”時 ，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而公式的推導是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計：先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：“它的面積有變化嗎？”學生回答：“它的面積沒變，還是6平方分米。” “它的面積變了，比6平方分米小。”此刻，教師不必急于給予肯定或否定的答案，而是給學生留一個懸念：這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求呢？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創設這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生的學習動機被激發起來了，自然會全身心地投入到后面的教學活動之中。

⒉動手操作，引導學生思維

小學生的思維過程是由形象思維到抽象思維發展的，借助操作性的活動可以引導學生對感性材料進行觀察、比較、分析，從而逐步上升到理性的認識。因此在教學中要重視設計學生的動手操作，讓學生在觀察中動手、動眼、動腦、動口，調動學生的積極思維。例如：教學“有余數的除法”時，筆者先讓學生動手擺學具，用10個小圓片當作蘋果，用兩個大圓片當作盤子。先擺：把10個蘋果平均放在兩個盤子里。學生很快分好，每個盤子里放5個。再擺：把9個蘋果平均放在兩個盤子里。同學們感到麻煩了。一個個小手舉起，有的說：“老師，我每個盤子里放5個，不夠了。”有的說：“老師，我每個盤子里放4個，還剩1個！”在學生擺學具的基礎上，教師指出：在日常生活中，我們常遇到平均分一些東西，分到最后剩余的情況，進而揭示這節課學習的內容是“有余數的除法”。學生動手實踐，對分的結果有充分的感知，就為建立有余數除法的有關概念，掌握有余數除法的思維方式打下了很好的基礎。

二、有意識地培養學生的思維能力

⒈給學生提供豐富的感性材料

兒童思維的發展是從形象思維開始的。在教學中，教師要經常給學生提供充分的感性材料，以形成具體生動的表象和概念。而通過直觀教學，讓學生掌握內容豐富、印象深刻、生動準確的感性知識，更是發展學生邏輯思維必不可少的條件。例如：教學“分數的初步認識”，教師通過實物的分割、圖形的分割、集合圈的應用等，直觀展示給學生看，使學生建立起單位“1”、平均分、若干等份等表象，為進一步概括分數的意義做好準備。

⒉引導學生進行比較、分析、綜合

比較、分析、綜合是思維的的基礎。小學生認識事物總是先作為一個整體來接受，隨后把事物分解成各個對象進行分析、比較它們的共同點與不同點，然后把各個對象的共同點和不同點聯合起來。比較、分析、綜合是思維過程的起點，離開了對事物的比較、分析、綜合，就無從抽象概括出事物的本質屬性。所以教師必須重視引導學生對感知對象進行比較、分析、綜合。例如：教學“分數的基本性質”，當得出等式3/4=6/8=9/12后，教師要引導學生比較、分析等式中三個分數的分子、分母從左往右和從右往左看分別發生了怎樣的變化，變化的結果怎樣。從而總結出：“分子和分母發生了同倍數擴大或縮小的變化，而分數的大小不變”這一結論。

⒊注重學生語言能力的發展

如果教師經常讓學生口述解題思路，這不僅有利于培養學生的口頭表達能力，而且能提高學生推理、判斷、分析等邏輯思維能力和解決實際問題的能力。在教學中，教師要想方設法為學生創設語言情境，讓學生說說概念的形成過程、公式的推導過程、方法的應用過程、問題的探索過程等，充分運用語言激發學生的思維。如教學“梯形面積的計算”一課時，除了要讓學生剪剪、拼拼以外，更要注重讓學生比劃著拼成的圖形，說出公式的推導過程：“兩個完全一樣的梯形可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底等于梯形的上底和下底之和，高等于梯形的高，每個梯形面積等于拼成的平行四邊形面積的一半，所以，梯形面積等于（上底+下底）×高÷2”。在教學中先讓學生指圖敘述，再小組同桌敘述，通過反復敘述，學生大量地說，從而使學生掌握梯形的面積公式，而且真正讓學生理解梯形的面積公式，這樣就會使學生形成較深的形象，在以后運用公式計算時，就不會出現“漏掉除以2”的情況，同時學生語言表達能力也得到了較好的訓練，思維的流暢性更得到了進一步的培養。

⒋進行發散思維的訓練

對學生進行發散思維的訓練，在知識方面可以使學生舉一反三，觸類旁通；在能力上，發散思維越廣、越靈活，越能鍛煉學生的思維能力，且有利于形成良好的思維品質。所以在教學中，教師必須給學生提供充分的進行觀察、分析、綜合、概括等思維活動的機會。在課上留給學生發散思維的時間和自由，多方位地思考一個問題，對問題做較周密的分析、討論和估計，同時可以讓學生充分進行質疑，并相互解疑。

第3篇

一、情境新創，打開思維

情境教學使小學生身心沉浸在特定的外界環境中，在情境的刺激下，有利于小學生在體驗環境刺激的過程中進行積極主動思考。因此，在數學課堂教學過程中教師應該根據教學內容創設特定的數學情境，使小學生積極主動地打開思維。

例如，在三年級上冊數學第三章“四邊形”的教學過程中，教師為了讓學生主動打開思維，思考“什么是四邊形”，可以在課前準備好教具和課件，教具包括三角板、五角星等便于攜帶和吊掛的器具，在幻燈片課件中包括五顏六色和形狀各異的平面多邊形圖片如衛星、金字塔、高樓大廈等，讓小學生身處有許多形狀的世界。小學生就會對這些物體和圖片進行觀察和思考。小學生的思維從對比這些圖形開始了：

學生1：“這么多圖形都不一樣，但是有的有相似的特征……”

學生2：“這些圖形有的邊多，有的邊少……”

……

教師：“大家看一看這些圖形中的輪廓邊緣有什么特征？”

學生3：“有的邊少，有的邊多。”

學生4：“四個邊的圖形比較多。”

教師：“大家按照邊的多少給每個圖形起個名字吧！”

學生5：“四邊形！”

這樣，學生通過所處課堂情境的刺激，積極主動地打開了自己的思維，然后經過教師的引導，順利地對四邊形的概念進行理解，進而掌握正確的四邊形特征。

二、興趣吸引，展開思維

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此可見，要想學生對知識學好、學透，獲得相應的技能，首先應該激發學生對相關知識的興趣，才能有效促進學生學習。因此，在小學數學教學過程中，必須激發小學生對所學知識的興趣，才能促使他們積極主動地展開思維。

例如，小學三年級下冊第四章“年、月、日”的教學過程中，由于學生對今天是哪年哪月哪日這些問題非常熟悉，會覺得沒有什么可以學習的，學習這個不知道有什么用處，因為只要翻看和查閱就什么都知道了，所以對這章知識的學習興趣不足，也就失去了學習的主動性，思維會出現惰性。這時教師可以問學生幾個問題：

問題1：“有的月大，有的月小，你知道你出生的那個月是大還是小？”

問題2：“大月是31天，小月是30天，對嗎？”

……

教師設計幾個問題在上課時提出來，學生一聽感覺這些問題自己回答不了，認識到原來自己日常生活最基本的時間問題也不是那么簡單，里面有很多學問。這樣，學生就會對這章知識產生學習興趣，然后就會積極主動地跟著老師的問題進行思考，在課堂學習中思維活躍，有利于數學思維的培養。

三、交互合作，延伸思維

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。這句諺語告訴人們合作的力量遠遠大于單干，合作就會產生“1+1>2”的效應。一個人有一個解決問題的方法，當幾個人在一起合作，解決問題的方法就會很多，通過合作就拓展了每個人思維的局限性，使每個人的思維得到了很好的延伸。因此，在小學數學教學過程中，教師應該合理組織學生進行合作解決一個問題，促使學生的思維得到延伸。

例如，四年級下冊數學第三章“運算定律與簡便計算”的教學過程中，為了拓展學生的解題思路，培養學生應用多種方式解決問題的思維方式，教師可以讓學生分小組合作探索，看每個小組能夠探索出更多解題方式。以“5001-247-1021-232”這道運算題為例，讓學生分小組用簡便方法進行解答：

學生1：“5001-1021-（247+232）”

學生2：“5001-1021-（247+232+1）+1”

學生3：“5001-（1021+247+232）”

……

這樣，每個學生都有一種思維方式，最后小組內成員通過互相溝通，發現了好幾種解題方式，通過小組合作探索，每個學生都學到了更多解題思路，拓展了自己的思維方式。

四、實踐操作，妙用思維

實踐是學習知識的最終目標，實踐反映解決問題的能力，解決問題又依賴于對理論知識巧妙地應用，也就是思維能力。由此可見，通過實踐過程中對具體問題進行解決，可以有效鍛煉主體的思維能力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應該適時讓學生進行實踐操作，從而鍛煉學生的數學思維能力。

例如，在二年級上冊“統計”這章學習結束后，教師可以給學生留一個課外作業，讓學生回到家里統計自己的玩具：

要求1：歸類玩具的類型，統計各種玩具的數量；

要求2：統計各類玩具損壞的數量，并計算損失了多少錢；

……