中學(xué)數(shù)學(xué)教育概論范文

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第1篇

目前，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“大運(yùn)動(dòng)量測練”的現(xiàn)象依然存在，忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生嚴(yán)重地兩極分化的的問題并未得到根本解決。另外九年義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教材對(duì)大多數(shù)概念進(jìn)行了淡化處理，老師們也忽視概念的教學(xué)，課后搜集方方面面的題型，也是整天忙忙碌碌地鉆在題庫里。初中生本應(yīng)輕松地學(xué)習(xí)，可也是昏頭昏腦地埋在解題中。個(gè)別老師認(rèn)為只要考的問題都是老師講過的題型，考不好就怨不得老師了，但每次考試過后老師們總是抱怨，某題型練過多遍，怎么還有這么多學(xué)生不會(huì)呢？以前，人們把造成這種現(xiàn)狀的原因全歸于考試指揮棒，可是隨著全面貫徹教育方針，考試也在不斷改革，盡可能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。所以那些只交給學(xué)生對(duì)號(hào)開鎖的鑰匙，不給學(xué)生解剖鎖的結(jié)構(gòu)原理的老師將離素質(zhì)教育的軌道越走越遠(yuǎn)，現(xiàn)在是應(yīng)該回到重視基礎(chǔ)，重視概念教學(xué)的時(shí)候了。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的必要性

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)。那種忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)概念，人為地“拔高”，導(dǎo)致兩極分化的做法顯然與素質(zhì)教育是背道而馳的。數(shù)學(xué)概念是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系及其特有的屬性在思維中的反映，中學(xué)教材出現(xiàn)的近700個(gè)數(shù)學(xué)名詞可稱為教學(xué)肌體上的“細(xì)胞”，細(xì)胞鍵康，肌體才能強(qiáng)壯。提高概念教學(xué)的水平，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，是使學(xué)生融匯貫通地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、增強(qiáng)能力的前提和關(guān)鍵，是把知識(shí)學(xué)好學(xué)活的必由之路。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.把握教材體系，重視概念的連貫性教學(xué)。數(shù)學(xué)概念教學(xué)存在著缺乏計(jì)劃性和彼此割裂的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，要抓住主線進(jìn)行連貫性教學(xué)。例如絕對(duì)值的概念，這是初中數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)之一，由學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算法則的需要而引入；到學(xué)次根式時(shí)，又由于=a 與算術(shù)根聯(lián)系起來；到高年級(jí)，在方程與不等式中又再次出現(xiàn)；在直角坐標(biāo)系中，因?yàn)閤=，它又是兩點(diǎn)間距離公式的特例；到高中，學(xué)習(xí)了函數(shù)知識(shí)后，還可以把實(shí)數(shù)的絕對(duì)值規(guī)定為a=max{-a，a}；在復(fù)數(shù)里，復(fù)數(shù)的模又可以理解為實(shí)數(shù)的絕對(duì)值概念的推廣。

2.分析矛盾運(yùn)動(dòng)，用發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延不是一成不變的，它們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，在數(shù)學(xué)自身的發(fā)展中，不斷發(fā)展、充實(shí)。例如角的概念，開始僅局限于平面內(nèi)，且在1800之間，即銳角、鈍角、直角；以后發(fā)展到平角、周角；進(jìn)而又出現(xiàn)了正、負(fù)角、任意角；若在空間里，又有線角、線面角等。有些概念如指數(shù)an隨n的擴(kuò)展與原概念的涵義就不同了。在教學(xué)中，應(yīng)注意對(duì)其辯證的分析，指出其擴(kuò)充的必要性，將概念納入它自身的矛盾運(yùn)動(dòng)中去進(jìn)行分析，要把概念的確定性和靈活性辯證地統(tǒng)一起來。

3.教學(xué)要明確概念的層次性。

每一個(gè)新概念都依賴著舊有的概念來表達(dá)或是由舊概念推導(dǎo)出來的，教學(xué)中務(wù)必注意概念的層次性，在學(xué)生對(duì)某些預(yù)備概念模糊不清的情況下，千萬不要引入新概念。例如直線方程的各種形式，都是從斜率公式推導(dǎo)出來的，而“斜率”又依賴于“正切函數(shù)”來表達(dá)，“正切函數(shù)”又是以“任意角”、“平面直角坐標(biāo)系”、“比”、“對(duì)應(yīng)”、“函數(shù)”等作為預(yù)備概念的。如果對(duì)以上某一概念不理解或一知半解，建立新概念就有一定的困難。

第2篇

一、中學(xué)理科教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足

數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理三學(xué)科有一共同特點(diǎn)：均為理解性學(xué)科，理解是學(xué)好它們的必備鑰匙。教師在教學(xué)過程中很容易輕視和忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)四點(diǎn)不足:

1.澆灌式課堂教學(xué)

據(jù)研究，一般來說一個(gè)人的持續(xù)專注時(shí)間為15分鐘，所以說一節(jié)40分鐘的課全部用來澆灌式的授課效果并不好，并且一個(gè)人的持續(xù)理解力是非常有限的，持續(xù)接受幾十分鐘的授課，來不及短期的理解和初級(jí)的印象記憶，本文由收集整理會(huì)令學(xué)生有囫圇吞棗的感覺，知識(shí)太多不能有效理解消化，造成半懂不懂的局面，一節(jié)課的理解不深刻會(huì)嚴(yán)重影響下節(jié)課接受知識(shí)的能力，日積月累會(huì)造成整個(gè)學(xué)科的知識(shí)框架不嚴(yán)密。

2.不重視思想教育

中學(xué)生還處于人生的初級(jí)階段，對(duì)人生的意義和規(guī)劃不能很好地思考和理解，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性理解不夠，這很容易令學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生應(yīng)付心理，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，被動(dòng)地接受知識(shí)，單純地將學(xué)習(xí)理解為是一種任務(wù)，“為什么要學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)有什么用”這些問題的本質(zhì)性質(zhì)理解不夠，不能理解學(xué)習(xí)在人生道路扮演何種角色，被動(dòng)地聽從父母去學(xué)校接受教育，被動(dòng)地順從老師去完成各科作業(yè)，卻不能主動(dòng)地去尋求知識(shí)，汲取知識(shí)。

3.傾向于題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)是很多學(xué)校采取的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的辦法之一。通過大量地做題來提高學(xué)生對(duì)公式的理解和題型的記憶。雖然題海戰(zhàn)術(shù)可以有效地提高成績，但是弊端也很多。大量地做題雖然可以讓學(xué)生對(duì)各類題型有所了解，但是也造成了對(duì)題的依賴性，單靠大量做各種類型題來記憶題的解法，會(huì)壓抑住學(xué)生自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和發(fā)掘，限制學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散性思維，導(dǎo)致機(jī)械性地記憶答題技巧，而忽視了對(duì)題更進(jìn)一步的理解。

4.陳舊的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于數(shù)理化而言，最忌諱的就是死記硬背和孤立學(xué)習(xí)。數(shù)理化中的公式、定理，都是經(jīng)過計(jì)算、推理、檢驗(yàn)得出的結(jié)果，都擁有一定的邏輯性，所以邏輯性的思考并理解它勝于無休止地背誦它。

二、對(duì)中學(xué)理科教師的建議

鑒于以上教師在教學(xué)中的各種不足，我提出以下幾點(diǎn)建議：

1.加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，闡述學(xué)習(xí)的重要性

教師在整個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，都需要不斷地闡述學(xué)習(xí)的重要性，尋找一些學(xué)生通過學(xué)習(xí)而成功的實(shí)際例子來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)成功的向往。中學(xué)生處在思想活躍期，意志力較為薄弱，很容易被其他一些思想和情緒影響，即使在接受新的思想以后，也有時(shí)只能積極進(jìn)取一段時(shí)間，三分鐘熱度，基于此，教師在授課的同時(shí)，制訂計(jì)劃在每個(gè)周期里進(jìn)行一次思想教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到求學(xué)的必要性，理解父母和老師的苦心，在這種積極的氛圍里不斷熏陶，促使學(xué)生主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，從接受知識(shí)到挖掘知識(shí)，將“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;樂學(xué)”。

2.改進(jìn)上課的教學(xué)方法，提高課堂的活躍感

課堂教學(xué)應(yīng)破除以教師為中心的一般教育模式，將教師“教”的主動(dòng)作用和學(xué)生“學(xué)”的積極性結(jié)合起來，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的自覺性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更深地理解和消化課堂知識(shí)，現(xiàn)在的課堂教師多主張“教師少講，學(xué)生多講”，不是單單地縮短授課時(shí)間，而是在授課結(jié)束后，要由老師圍繞授課內(nèi)容去引導(dǎo)、作適當(dāng)?shù)奶崾?，由學(xué)生自己去理解、探索、發(fā)現(xiàn)。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法，學(xué)到的知識(shí)也更靈活、牢固。

3.建立學(xué)生的合作模式，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性

鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)程度不同，建立學(xué)生小組合作模式尤為重要。首先，學(xué)生應(yīng)該摒棄因?yàn)閷W(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生矛盾的情緒，尊重同學(xué)間的意愿，以若干人為一組，按學(xué)習(xí)成績等級(jí)搭配，讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，無論學(xué)習(xí)差優(yōu)與否，小組成員不應(yīng)有歧視眼光，利用課后時(shí)間，篩選一知識(shí)點(diǎn)，圍繞這一知識(shí)點(diǎn)每個(gè)成員提出對(duì)它的認(rèn)識(shí)，共同討論，通過合作討論，能深化自己對(duì)知識(shí)的理解，并有效地解決學(xué)生個(gè)體差異問題，把“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。天長日久，這種“自學(xué)”就會(huì)成為“自覺”，使他們的內(nèi)在潛能得到發(fā)揮，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

第3篇

【關(guān)鍵詞】:小學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 教育改革

中圖分類號(hào):G40-058.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):1003-8809(2010)-08-0131-01

教育部2000“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”提出:在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的同時(shí),提倡信息技術(shù)在各科教學(xué)中的普遍應(yīng)用。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中進(jìn)一步明確提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容 的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的 習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和 發(fā)展 提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！苯鼛啄?我國小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的明顯加快,為了確保信息技術(shù)整合的有效推進(jìn),小學(xué)教師應(yīng)通過專業(yè)引領(lǐng)下的校本教研模式,不斷提高自身素質(zhì),落實(shí)信息技術(shù)在促進(jìn)學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生全面發(fā)展等方面的實(shí)效性。

一、小學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)整合,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式

校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實(shí)“整合”實(shí)效性的能力保障,專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑,也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

(1)小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析。小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時(shí),是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其它一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的,但除此之外,“整合”對(duì)中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下六個(gè)方面構(gòu)成:不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣;信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

(2)專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。理論建構(gòu)和實(shí)踐對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn), 影響 教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有:教師的職前教育;教師的校本實(shí)踐;教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、 總結(jié) ;教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作;專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外,其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式,該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈:“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)――在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐――在校本實(shí)踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討――新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。

(3)專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式。實(shí)施流程:①專家報(bào)告,專家――教師研討。②以教師為主體,合作教學(xué)設(shè)計(jì)。③展示、交流、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

二、在目前基礎(chǔ)教育課程改革的形勢下,信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用研究

我們追求的是一種學(xué)科教學(xué)或者課堂教學(xué)方式的多樣化,原來可能比較狹隘,過多的使用講授式,今后我們?cè)谝欢ǖ那闆r下使用講授式,因?yàn)橹v授式不可能完成新的課堂所賦予的任務(wù),提倡要增加探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、包括一定的研究學(xué)習(xí),最終形成小學(xué)課堂教學(xué)的多樣的這樣一種情況?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來共同探討。

(1)對(duì)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”的理解先從對(duì)整合的理解和推進(jìn)整合的意義、目標(biāo)談起。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的性質(zhì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo),以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。落腳點(diǎn)是學(xué)科教育改革,實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)呢,在各科教學(xué)中,有效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù),促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革。這是一個(gè)核心的內(nèi)容,通過這種變革為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境,同時(shí)還要使信息技術(shù)成為學(xué)生認(rèn)知、探究、解決問題的工具。除了這個(gè)以外,培養(yǎng)學(xué)生的興趣素養(yǎng)。

(2)學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是基礎(chǔ)教育課程改革追求的目標(biāo)。但是不是說用了信息技術(shù),學(xué)生學(xué)習(xí)方式就一定能拓展,關(guān)鍵是用的是不是 科學(xué) 恰當(dāng),用的好可能能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革,用的不好可能還促進(jìn)不了。用的好的話,是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,按照學(xué)生的自主探究,分層教學(xué)、個(gè)別化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)這樣的思路來設(shè)計(jì)的話,它比沒有信息技術(shù)變革還快的多。

(3)教師教學(xué)方式的變革。如果學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,就必然引起教師教學(xué)方式的變革。如果分層教學(xué),個(gè)別學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),教師的身份必然會(huì)從一個(gè)簡單的講解者要轉(zhuǎn)向教學(xué)過程中設(shè)計(jì)者,轉(zhuǎn)向教學(xué)過程實(shí)施中的組織者,學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者,學(xué)生在活動(dòng)中提出疑問的解答者。