工程制圖教學設計范文
前言：我們精心挑選了數篇優質工程制圖教學設計文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、引言
近幾年，通信產業一直保持快速發展，通信設備更新換代速率不斷提高，早已實現4G網絡全覆蓋，行業需求大量具有通信專業知識，又能從事通信設計的復合型高技能技術人才。通過對我院通信類畢業學生就業情況調查，從反饋的信息總結出，大部分學生難以適應工作崗位的需求，職業技能能力較弱，針對這種情況，創新《通信工程制圖與概預算》課程的教學設計意義重大。
二、教學現狀
1、學生基本情況。高職學生學習主動性較弱，邏輯能力較差，但是他們樂于參與實踐性的教學活動，動手能力較強，興趣廣泛。
2、教材內容理論性強。絕大部分教材側重于理論知識的學習，對于通信工程中的難點：工程量的計算，側重較少；重點：概預算表格的填寫，缺乏計算實例。
3、理論與實踐聯系較弱。現階段的教學方法主要是以講授理論知識為主，這樣很容易讓學生出現沒有完全理解知識，就進入項目設計環節，很難達到良好的教學效果。
三、設計思路
3.1課程安排
針對教學現狀，在講授理論知識的基礎上，側重于實踐教學，增強學生的職業素質能力。
在教學內容的選擇上，體現通信企業對基層工程技術人員的基本要求，可將教材中的教學內容作適當的調整。在教學方法上理論知識采用傳統的教學方法，但是對于教學上的重點、難點可采用現代化的教學方式來完成，如：多媒體課件、微課、幕課，項目設計部分可采用專周綜合訓練，學生可以系統掌握整體項目的設計、制圖和概預算知識。
依據以就業為導向而制定的人才培養目標、前后相關銜接課程的教學目標關聯性和學習要求，在分析提工程設計崗位典型工作任務的基礎上，針對實際工作中的具體任務、系統化設計講述內容，對本課程做了如表1安排。
2、小組學習法為主的項目導向教學法
按照職業需求、崗位目標和要求，將課程內容安排成若干個項目設計內容，每個項目包含若干個學習任務，要求學生理解項目設計的任務，以及要達到的目標。在項目實施之前，教師先進行基礎知識的教學和職業技能的示范，同時模擬工程單位的工作崗位配置和勞動組織形式，以5人左右為一個小組，分配相應的模擬崗位，學生可根據自己的特長或學習方向，進行項目的勘察、設計、圖紙繪制、工程量統計、預算編制等內容，最后由組長完成項目總結報告[1]。通過全程參與項目的整體制作過程，提高學生的團隊協作能力，體會企業職場的能力要求。
3、真實可見的案例教學法
教學中，盡量采用真實案例。例如通信機房與線纜的項目設計中，選用的是移動通信實驗室的2G基站建設作為案例教學。首先讓學生參觀3G基站的建設過程，進而掌握機柜的布局要求、線纜的布放要求、土建項目施工要求等基礎知識，最后完成LTE設備的設計。通過真實的案例教學，讓學生更加具體的了解到通信工程項目的設計流程。
4、鼓勵學生參與職業技能競賽
依托學院的校園文化藝術節、師生技能大賽等，舉辦通信工程制圖大賽或工程造價大賽，鼓勵學生參加學院、省級技能大賽，賽前教師可以組織培訓和考試，進而選出實力較強的學生參加省級比賽[2]。
5、豐富教學資源
針對課程的重點和難點，根據職業能力的要求，教師錄制10分鐘左右的教學視頻，通過講解相關知識點，學生能更好掌握所學要點，強調學生的自主學習性，學生可以在課前、課后觀看視頻，提高學習的能動性[3]。
四、構建合理的評價體系
要想達到理想的教學效果，必須有合理的評價方式作為依托。這門課程實踐性較強，為此，制定了多元化的考核方式，除了考核學生對專業知識的掌握和運用能力之外，還考核學生的團隊協作能力和交流能力。
首先，項目結束時，要求對每個項目小組學生進行答辯，在答辯過程中，由組長對本項目的工程完成情況進行陳訴，教師可根據小組提交的設計方案及總結報告，對項目小組內的成員提問，以此作為學生成績評價的參考。同時，每個項目小組成員之間可以進行自我評價和相互評價，通過這樣的方法，讓學生總結項目設計過程中的經驗和不足，增加相互學習的交流。
五、結束語
通過本課程的學習，使學生在整體上把握通信工程建設的設計流程，包括通信工程項目建設過程中涉及的通信線路、通信設備、通信管道、通信布線工程的勘察能力、識圖能力、制圖能力、概預算能力等，并了解當前通信企業對基層工程技術人才的基本要求，具有良好的職業素養。
隨著通信技術的不斷發展，通信企業對基層技術人才的要求不斷提高，職業院校要加強通信技術人才的培養，增強學生職業能力的鍛煉，培養出企業需要的通信工程制圖與概預算的專業人才。
參 考 文 獻
[1]周華.電工與電子技術實用型人才培養體系研究[J]. 信息化建設，2015.4
第2篇
“工欲善其事，必先利其器。”我們已經有了CAD這個功能強大的利器，關鍵是怎樣物盡其用，發揮其 “輔助設計”這一功能，為社會培養出符合要求的創新型人才。
一、課程構想
整合制圖與CAD是將這兩門課程教學內容解構后，圍繞激發學生學習積極性和主動性、培養學生創造性思維能力以及勇于探究和團結協作精神為目標重新設計教學，學生的學習活動以“問題”為中心，通過“發現問題―解決問題”來實現知識的意義建構。與整合前相比，整合后教學內容有增有減，一些深奧、實際應用較少的理論被刪除，增加了工業設計和數字化生產知識，面向工程實際，突出設計理念，因而新課程以工程制圖與計算機輔助設計命名。初步設想從以下幾方面組織、設計課程：
1.教學內容
（1）將傳統制圖教學內容“從平面切入，二維向三維過渡”，改為“以三維為核心”，從三維開始。教學內容的表述、展示盡可能簡單明了、重點突出，以思維導圖取代部分文字，使學生易于接受。
（2）增加產品創新設計和數字化加工內容，理論聯系實際，使學生將所學知識應用于實際。
2.開展學習實踐活動
增加與課程相關的學習實踐活動，培養學生的解決問題能力和創新設計能力。
3.CAD軟件在教學中的應用
在新課程教學過程中，學生借助CAD的建模和投影功能探究繪圖和讀圖時遇到的疑難問題，從而使得CAD在教學中的作用更豐富，不僅是繪圖工具，還是設計工具、認知工具。
4.創建數字化教學資源
以計算機虛擬模型庫代替實物模型，創建專題學習網站，為學生自主探究學習、協作學習提供平臺。
三、新課程設計
1.選擇合適的CAD軟件
作為教學不可缺少的利器，合適的CAD軟件至關重要。綜合學生認知水平、教學實際條件以及社會效應等因素，可選擇 AutoCAD、CAXA、SolidWorks等CAD軟件。本文以AutoCAD為例設計新課程教學。
2.教學內容設計
（1）以三維為核心。技工學校學生年齡普遍在十五六歲，由于種種原因，入學分數不高。學生在學習時，思維尚停留在感性認識階段，缺乏抽象思維能力；由于與實際接觸較少，大腦中沒有儲備豐富的表象，因而也談不上圖感，學習時自然感到抽象、深奧。長期以來，傳統的制圖教育由于受到技術手段的限制，不得不放棄用直觀感強的立體圖來表達產品，設計時學生首先在頭腦中想象出物體的立體形狀，然后再用正投影法把該立體繪制成二維工程圖。由此可見，以二維為核心的制圖教學模式，使原本直觀的立體抽象化了，不符合認知規律，學生繪圖和識圖始終處于一個抽象思維環境中，無形增加了學習負擔，抑制了學生空間想象能力和創新思維能力的發展。因此，新課程教學內容以三維實體造型為核心的，目的是讓學生在三維空間中直接認知和感知，輕松學習，將更多精力放在創造性設計上。
教材章節按照“三維二維三維”順序呈現，符合形象思維到抽象思維的認知特點，能激發學生的學習熱情。教材中，前面的三維為下一步學習三視圖奠定基礎，后面的三維以培養學生的創新設計能力為目的，將所學知識外化，使學生學會應用所學知識解決實際問題。各章節相關內容如表1所示。
（2）加強學科之間橫向聯系。第五章以數字化加工為主題，向學生介紹CAD與數字化生產加工之間的關系。條件允許的話，教學環境可不限于教室、機房，教師應帶領學生親身接觸生產實踐第一線，如參觀實習工廠數控生產車間或到企業學習、了解數字化加工流程，使學生理論聯系實際，獲得感性認識。
（3）教學內容展示形式。根據奧蘇貝爾理論，當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，便產生了有意義的學習。思維導圖作為一種教學策略在新課程中加以運用，能開發學生思維、提高學生認知水平，促進學生有意義的學習。新課程以思維導圖的方式直觀地呈現各知識點之間的聯系，將主要概念關鍵詞通過圖形、顏色、連線與次級概念詞組構建一個可視化的思維網絡，充分刺激學生的視覺感官，調動他們左、右腦共同參與，激發想象力和創造力，使學習過程變得更自然、更主動、更快捷，知識保持更持久。例如，新課程教材中“本書導航”“本章導讀”采用思維導圖分層級梳理概念，提示知識重點，幫助學生從整體上了解、把握本單元的重要概念或知識體系。同樣，教師備課、學生做筆記、復結、方案設計等，都可以思維導圖形式表達。
此外，教學內容的文字描述盡量輕松活潑，多用比喻、甚至夸張（只要不脫離科學）的手法，教材內容遵循從簡單向復雜變化。例如， CAD操作部分，分為“基礎應用”和“擴展提高”，并舉一反三，引導學生深入理解和掌握相關知識技能。 教材中還設有“溫馨提示”，告訴學生一些技巧和經驗。在每章末設有“疑難及常見問題”，解答學生學習過程中遇到的一些困惑。
3.學習活動設計
新課程增加了與所學知識相關的學習實踐活動，旨在調動學生的學習積極性，培養學生探究學習能力、協作學習能力以及發現問題、解決問題的能力。部分學習活動設計如表2所示。
表2 課程活動設計
章標題 課程活動及其開展形式 活動目的
緒論 CAD軟件研究報告搜集資料
（圖書、報刊雜志、網絡等），了解目前市場上主流CAD軟件種類，比較其優缺點、應用場合；分析除AutoCAD外還有哪些CAD軟件適合本課程教學要求 1.了解常見CAD軟件，認識各自優勢及應用場合
2.學會探究學習方法
組合體及三維實體造型 組合體創意設計
建立協作小組，以小組為單位，設計組合體（生活用品、工業產品、建筑物或其他），要求完成后提交作品（3D模型及平面圖）。各小組選派一名代表匯報演示（PPT），其他小組評價 1.學會應用所學知識解決問題
2.培養創新設計能力和協作學習能力
曲面造型及工業產品設計 產品創新設計
以工業產品創新設計為目的，各協作學習小組提出設計任務，確定設計方案，并將任務劃分成若干子任務分配給小組成員；小組成員在計算機網絡環境下協同完成任務 1.學會復雜形體的創建方法
2.學會協同工作，進一步提高創造性思維能力
4.創建教學資源
（1）虛擬模型庫。傳統制圖教學模型主要為木質、塑膠等材料，數量有限，不易攜帶，反復使用易損壞。新課程倡導學生自主探究學習，這就意味著需要大量可重復使用、方便易行的模型，顯然傳統實物模型遠遠不能滿足這一要求。為解決這個難題，新課程利用計算機虛擬現實技術創建了虛擬模型庫，不僅提供了大量栩栩如生的虛擬模型，而且還提供了模型的三視圖形成交互式動畫，為學生自主探究學習提供了良好的學習環境，學生可以通過校園網隨心所欲地在“庫”中暢游，獲取所需知識。
（2）專題學習網站。配合新課程創建的專題學習網站是學生自主探究學習、協作學習以及展示作品的平臺。數字化生產不僅需要學生掌握先進的操作技術，同時也要求學生具有在先進技術下協同工作的能力。在課程實踐活動中，學生以小組合作形式共同完成設計任務，小組成員通過專題網站溝通、協商，聽取他人意見，同時也提出自己的觀點，并將小組成果上傳至專題網站。
第3篇
工業設計是機械設計、藝術設計及市場學相結合的一門綜合性學科，是在現代化生產條件下將科學與藝術融為一體，進行產品設計的一種創造性活動[1～2]。該專業的就業前景好，企業需求量大。但隨著科技的進步，現代企業工業設計人才的需求也越來也嚴格，需要工業設計師們必須具有豐富的藝術創意和嚴謹的工程技術知識。而傳統的工業設計教學無法滿足現代企業需求的客觀現實，工科院校的工業設計與藝術類院校有所不同，應注重培養學生的工程素養，培養學生三維空間的創造能力和想象能力，使之成為高素質工業設計人才[3]。為了更好實現學校的人才培養目標，必須對傳統的《工程圖學》課程體系和教學內容進行了改革和創新，以培養與時俱進的工程師、設計師。
1 工業設計專業中“工程制圖”教學特點
工程制圖是一門工程類專業必修的基礎技術課，該課程的主要教學內容有正投影法的基本原理，培養繪制和閱讀工程圖樣的基本能力；培養空間想象和空間分析能力；培養用計算機繪制工程圖樣的初步能力[4]。學習該課程需要學生具有一定的邏輯思維能力，但是工業設計專業相當多的學生是來自于藝術類考生，這些學生部分都是數學知識和邏輯思維比較薄弱的，對“工程制圖”知識的接受能力、空間思維想象能力的不足給教學帶來諸多的困難。雖然藝術生這類的知識比較欠缺，但其具有一定的優勢――“審美觀”。因此，必須在新的教學模式下，不僅要有效地提高教學質量，極大地增強學生的空間思維想象能力，而且還將充分利用藝術生所具的美感優勢來創造、創新產品，以適應現代社會產品的多樣化、復雜化、個性化。
2 Pro/E造型技術融入教學模式
2.1 融入理論教學過程
在現在的制圖教學過程中，大部分教師仍然采取傳統的制圖教學方法[5]，如在黑板上手工畫三維圖、利用掛圖等手段向同學們展示三維實體的形狀，這些方法缺少真實感，不能從根本上提高學生們的空間想象能力。特別對于立體的截交線和相貫線、以及組合體部分知識來說，學生的分析圖形能力比較差，無法達到教學效果。因此教師最好在課堂上采用三維造型軟件（（Pro/E）向同學們展示所要講授的零件實體造型，幫助學生們盡快建立空間概念，提高空間想象力。通過零件的實體模型圖，將“點―線―面―體”逐一表達出來，結合兩立體之間的截交及相貫圖形動畫演示，提高了學生對組合體的形體分析能力，強化了讀圖能力，有效地解決了藝術生薄弱的空間思維的現象。通過三維軟件中視圖的選擇，運用正投影理論為依據，強調準確的投影關系，掌握了畫圖的基本方法。
2.2 融入制圖實驗教學過程
實驗教學是工程制圖中的一個重要實踐性環節，是培養學生動手能力和工程意識的重要手段。在實驗過程中，根據不同的章節，提出不同的實驗方案，通過練習不同的圖樣，學會AutoCAD的各種繪圖工具，快速地實現圖形的繪制。而在現代工業設計中，二維平面圖遠遠不能滿足人們的需求，這主要是因為三維投影具有很強的可視性，將三維造型技術融入《工程圖學》課程實驗教學中，在學習圖樣繪制的同時，有效的提高學生空間思維能力，同時很好的解決了二維和三維共存的關系，提高了課程中投影畫法、組合體、剖視、裝配的教學知識。在計算機實驗教學過程中，首先要采用精講多練的教學模式，督促學生要多動多練認真地完成整個實驗過程，以提高了學生的動手能力，分析能力，創新能力。同時，不僅教學的模式改變，而且教學內容也要適當改變。在運用模型建模實驗教學過程中，不應選擇與工科類機械專業運用減速器之類的零件，而應選擇與工業設計專業相關的模型進行建模講解，例如汽車，電子產品外殼之類，以提高學生的課堂興趣。
此外，Pro/E還有對模型進行調色盒設定光照與場景模塊，可以把產品的色澤、色彩場景等藝術化的展示出來，著色后猶如看到真實產品，它能準確反映工程師的設計思想，是設計的產品在形態、色彩、裝飾等美感要求方面得到充分表達，可以給設計者以廣闊的創新設計空間[5]。在實驗教學過程中，結合美術院校的藝術類教學方式，提倡學生的主動性和創新性，可以提供學生一些基本的尺寸，讓學生通過組合的形式，建立不同的模型，并對實體模型進行裝飾或調色，在實驗中體現了美學的特性，并繪制出其模型的工程圖樣。從而在給學生讀圖的同時，學會三維模型到二維圖樣之間的相互轉換；通過學生的自己創新想法通過不同的截切和疊加方式，鞏固了組合體的相關知識，鍛煉了學生的創造能力，提高了學生的自主能力。進而有效地解決了《工程圖學》傳統內容與三維造型技術的銜接、協調、融合等問題，減少了因學時壓縮而造成的負面影響，更注重學生綜合能力的培養。
