高中物理課堂論文范文

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第1篇

論文關鍵詞：教師角色教學行為學生方式合作學習

普通高中物理課程標準(實驗)(以下簡稱課標)告訴我們，學生是教學的主體，學習的主人，教學的成敗會十分敏感地反映在學生身上，教師在教學過程中是“課堂教學的設計者、組織者和合作者”，顯然制約物理課程改革的瓶頸是教師對課堂教學的理解與認識。下面就新課程理念下的高中物理課堂教學談談自己的一點看法。

一、新課程理念下教師角色的定位及教學行為轉變的思考

教師作為課程的有機構成部分，自我角色定位發生轉變，由課程的忠實執行者向課程決策者轉變；教師由教學權威向教學平等參與者轉變，教帥是學生發展的主動參與者，師生在人格上是平等的，師生關系是和諧的。新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發展的過程。新課程強調，教學是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互理解、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。師生將互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，在新課程中，綜合性學習正是當代課程改革中旨在實現課程統整的一種努力，教師要突破學科專門化的樊籬，具有整體把握與綜合的能力，改變單兵作戰的工作方式，與其它學科教師聯手合作。課堂上，教師的觀念、教學方式都發生了顯著的改變。教師要由傳統意義上的知識的傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者，要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，幫助學生檢視和反思自我，挖掘學生發展的潛能，喚起學生成長的渴望；教師要由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，在課堂教學中，教師要幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動；為學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化。

教學是師生間交流和溝通的過程，教師放下尊嚴的架子，從講臺上走下來與學生做朋友，做學生學習的引導者、幫助者、參與者，師生間的關系是和諧、民主、平等的。教師要適應新課改理念下的教學，就必須通過學習課改理論，參與課改培訓，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施，并根據新課程要求不斷提高自身綜合素質，成為“學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校建設的參與者，校本課程的開發者……”。

二、新課程景下學生學習方式的變革的思考

課標通過加強過程性、體驗忡目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在教育方式上，也要體現出以學生為本，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸，學生要掌握終身學習必備的基礎知識和技能，評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發展。弗賴登塔爾認為人類知識有兩類：思辯性知識和程序性知識。物理學科是對生活現象與經驗的提煉總結，是人類知識暈要的組成部分，它也可以分為上面提及的兩類知識。對于思辯性知識宜采用探究式學習方式。如在研究導體電阻影響素及其定量關系時，猜想和實驗方法的設計思想在課常上可以讓學生置身于探究活動中，讓他們去思考，去理解，去運用已具備的知識分析問題。而對于幾種常見的磁場磁感線的分布只是根據真實的磁場虛擬出來的，不宜采用探究式學習，學生町以運用接受式學習方式，進行識記、練習、理解甚至靈活運用。在學習過程中，個人程序性知識積累到質的飛躍就會內化為方法性知識，即思辯性知識，而方法性知識的理解和領悟又外化于程序忭知識學習，能積極地提高物理學習效率和質量。由此可見，兩種學習方式在學習過程中可以相互補允，共同促進。此我們小能互相排斥，也不能從一個極端走向另一個極端。

三、新課程理念下對課堂教學中師生合作學習的思考

第2篇

【關鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養能力；以學生為本；遵循原則

在現行的教學評價體系和高考的指揮棒下,學校一般更強調升學率,老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照。總之，一切為了高考，一切為了分數。即便如此，其結果也常常是事與愿違。據資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？

其實，在強調素質教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。

一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。

我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發現自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。

二、高中物理第二課堂活動內容的選擇

1.針對物理概念的理解選擇活動內容

一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。

2.針對實驗教學的難點選擇活動內容

首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。

其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習牛頓第三定律時，讓學生到多媒體教室觀看火箭發射的過程，組織學生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。

3.針對物理知識的運用選擇活動內容

物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。

三、高中物理第二課堂活動的組織

1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式

物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：

（1）開展科技制作活動

物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。

（2）開展社會調查

社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。

學校可以利用寒暑假時間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發感興趣的課題），比如可以針對一些社會現象，分發一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養成嚴謹的思維習慣。

2.高中物理第二課堂活動遵守的原則

為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。

（1）實踐性強的原則

在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。

（2）促進教學的原則

物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。

（3）因地制宜的原則

如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。

（4）因材施教的原則

學生是學習的主體，一切教學的實施都會圍繞著學生進行開展，物理第二課堂也應如此。對不同的學生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養成績好的學生或只注重提高成績差的學生。

總之，高中物理第二課堂活動應該讓學生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發展，物理第二課堂才有研究意義。

【參考文獻】

第3篇

物理概念與物理規律是物理課程教學的重要組成部分，是學好高中物理的必備內容之一，在平時的課堂教學中應該得以重視;然而存在部分老師簡單的認為對于物理概念與物理規律只要在新授課教學中簡單的介紹給學生就行，再利用相對應的習題進行大量的反復的訓練與鞏固，以便讓學生掌握和理解物理概念與規律，達到自身的教學目的，實踐說明這樣的做法是錯誤的，可以說是本末倒置，對高中物理的教與學的效果影響很大，甚至是一種危害，往往是“吃力不討好”、“事倍功半”的做法和效果．如果我們在高中物理新授課堂教學中，放棄“灌輸式”的傳統教學方式，引導學生主動參與到課堂的教學實踐活動中去，學生在不斷的體驗、質疑、生成的循環中刺激著思維的高速運轉，學生在交流合作探討中親身體驗物理概念與物理規律的形成，從而實現物理知識的深刻理解和內化，培養了學生處理實際問題的能力．案例1高中必修1模塊中《牛頓第三定律》是牛頓運動三定律之一，由于在初中物理教材中也涉及到相關的內容，初中物理老師也進行了介紹和講解，有些研究比較投入的初中物理老師甚至介紹了相互作用力與平衡力的區別和聯系，進入高中以后的物理學習中，力的作用是相互的這一結論經常在處理力的合成與分解相關習題時也用到，因而部分老師在這一定律的課堂教學中并不重視，習慣性的一帶而過;事實證明，學生只知道物體間力的作用是相互的這句話是遠遠不夠的，學生并不能理解物體處于不同運動的特點、性質、狀態下相互作用力的情況，對于拔河比賽等具體問題的分析中經常得出錯誤的結論，正是由于沒有主動參與到實際的教學活動中而造成的后果，沒有主動參與構建的物理知識對學生而言理解是不夠深刻的，往往存在造成錯誤的危險;下面簡單介紹下參與式教學在這一節課堂教學中的運用:

(1)創設物理情境，導入課題———列舉西楚霸王項羽力大能拔山舉鼎，但舉不動自己的身體，從而引入古人在《論衡•效力篇》中已經認識到物體之間力的作用是相互的結論，導出物理學家牛頓總結并創立了牛頓第三定律．

(2)學生根據教材內容進行自學———學生在發揮主體作用的過程中通過參與活動發現問題、提出質疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設置比部分老師給學生提出固定的思考題要求學生去解決的方式更能體現學生的參與性，學生的思維空間被進一步拓展，這正符合新型師生關系理論的要求．

(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發揮學生的主觀能動性，讓學生真正的參與到實際的課堂教學中去，成為學習的主人，提高了課堂教學的效益．師:通過自學學生遇到的疑難問題，由學生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學生聯系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導學生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學生又提出問題:牛頓第三定理的內容中的“總是”兩字的含義．師:提供學生器材讓學生分組進行演示，提出傳統儀器的不足之處，師生合作共同運用DIS系統進行演示，同時可以引導學生列舉生活中涉及的現象和實例說明作用力與反作用力．

(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導學生做小游戲，甲乙兩名學生同向站立在一條直線上，后面同學推前面同學，感受自己運動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進行游戲，讓學生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學手拉手進行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學穿上溜冰鞋再進行比賽，看誰能勝?引導學生進行小結得出結論．參與式教學的思想在本節高中物理課堂教學中充分體現出來，學生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關系，在老師創設的情境中師生之間、學生與學生之間進行交流合作，學生學會了自學，學生在互動中提高了處理問題的能力．

二、參與式教學在高中物理習題課教學中的探究與案例分析

物理概念與物理規律的鞏固離不開習題的訓練，在現行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎內容的教學任務，高三年級基本都是進行復習，對于高三物理的學習存在較多的是習題課堂教學，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學生的興趣和積極性被打消，學習的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習題課堂教學中恰當的采取參與式教學能夠調動學生的主動參與學習的積極性，提升學生的解題能力．有關物理的教學理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進行習題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設計出一些列的實驗，創設一些生活化的教學活動，將物理習題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學效果．案例2如圖1所示在長為L的輕繩右端系這一質量為m的鐵球，左端固定于O點，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運動到最低點時細繩對鐵球的拉力．本題中學生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運動，采取牛頓運動定律、向心力公式、機械能守恒定律相結合進行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運動，接下來鐵球在細繩的作用下做圓周運動，前后兩個運動過程中只有重力做功機械能守恒．然而本題中處理問題的關鍵處是在鐵球下落至對稱點時，細繩在突然拉緊的瞬間，細繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機械能損失一部分，如果物理老師直接講給學生聽，學生難于理解和接受．這里物理老師可以準備鐵球和細繩讓學生自己參與實驗活動的操作和演示，學生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點的位置細繩被球“猛拉一下”，對于這道題學生基本都參與探究之中，難點也得以解決．這種教學的手段有時候看似好像在浪費時間，讓學生在自我參與的情境下培養學生自學和領悟物理道理的能力，學生的思維和解題能力被大大提高，反而節省了學習的時間，提高了學習的效率，學生的學業成績也得到了較快的提高．

三、總結