cdio工程教育論文范文

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第1篇

1.1改變教學模式

第一，課程中重復的內(nèi)容不再重復教學。比如：工程力學，力學的基本知識與大學物理重復，在課堂上以學生自主學習為主，每堂課讓學生自己準備課堂內(nèi)容，準備PPT，上臺講解，教師給出指導。第二，軟硬件結(jié)合的方式教學。比如：單片機課程采取上機教學，使學生邊學邊用，用軟件模擬，再加入實驗課時達到軟硬件有機結(jié)合。第三，學生自由選擇跟本門課程相關的課題，完成課程教學。比如cdio工程導論：教師先介紹本門課程的任務，然后提出課題讓學生自行選擇，針對每一個課題學生自行收集材料，制作PPT,講解課題并最終完成課題。每一個課題教師給出的應該相對簡單，一個簡單的項目學生完成后，他們會有小小的成就感。這樣就可以激發(fā)學生的興趣和努力。首先，新生由于剛進入校園彼此還不是很熟悉，通過分配任務讓新生能組成團隊，進行分工與合作，創(chuàng)造良好的學習氛圍。其次，充分利用網(wǎng)絡的便捷性，讓學生自主到圖書館或者網(wǎng)上查詢資料，培養(yǎng)學生積極主動學習的能力。再次，在為學生布置完課題后，讓學生自己購買各種元件和工具，能夠?qū)⒗碚撝R和實踐相結(jié)合，在實踐中檢驗理論知識的學習水平。最后，在答辯的過程中，讓學生扮演不同的角色，培養(yǎng)學生團結(jié)合作以及實踐操作能力。經(jīng)過對2010級測控班級的試驗，參與項目的學生在學習興趣以及動手能力方面要比沒有參與項目的學生有明顯的優(yōu)勢。從畢業(yè)就業(yè)情況來看，參與項目的同學在就業(yè)時候自己感覺壓力較小。

1.2制定新的培養(yǎng)方案

針對應用型本科測控專業(yè)，為了合理制定培養(yǎng)方案，我們首先對本專業(yè)從業(yè)人員進行調(diào)查，結(jié)合以往的教學計劃讓企業(yè)人員給出評定各個課程在本行業(yè)的重要性，分別從10分到0分羅列出每一門課的重要性，然后收集這些調(diào)查資料進行總結(jié)。參考CDIO評價標準，制定符合產(chǎn)業(yè)需求的測控專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.校企合作

2.1學校和企業(yè)合作共同編寫符合工程教育需要的教材

如：編寫無損檢測課程教材并開展相應的技術(shù)培訓（IDEA培訓）。

2.2建立CDIO工程教育模式所需的實踐基地

要培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，應該具有好的工程實踐環(huán)境，我們建立了職業(yè)資格鑒定站，先后與廈門燦坤實業(yè)有限公司、愛迪爾電子有限公司等多個公司合作，建成了多個校企合作的實習實訓基地，成立企業(yè)研究院，創(chuàng)造了滿足應用型本科人才培養(yǎng)的工程環(huán)境。

2.3提升學生工程實踐能力

在大學四年中，一、二年級是理論知識的學習階段，三、四年級著重實踐訓練：第五學期為期1周的“電工電子實訓”即借助一個典型電路系統(tǒng)完成實訓，來檢驗學生所學的電路、電子知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。在第五學期分別安排了兩周的單片機和PLC課程設計。在第六學期，安排了為期3周的“測控系統(tǒng)綜合實訓”。在第七學期安排了一個月的就業(yè)實習。同時在每年暑假都安排學生去工廠參觀實習。在此過程中有企業(yè)的參與，使用多種常用設備，讓學生對實際作業(yè)更加接近，促進了畢業(yè)生與企業(yè)接軌的能力。

2.4積極開展課外競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

第2篇

為了更好的實施CDIO工程教育模式，我校軟件專業(yè)與IBM公司進行深度校企合作，共建實習基地，聘請優(yōu)秀的企業(yè)人員同本專業(yè)教師一起依據(jù)12條標準共同探討專研、修改人才培養(yǎng)計劃、修訂考核標準、重構(gòu)課程體系，不再是單一的試題試卷，而是把學生的職業(yè)能力，包括軟件產(chǎn)品、系統(tǒng)構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)和合作能力等，同時也提高教師工程能力。

2CDIO在高職軟件專業(yè)的應用

在國內(nèi)外，很多的學校和專業(yè)都在應用CDIO。例如著名的麻省理工學院，國內(nèi)的汕頭大學等。效果顯示，社會上非常愿意接收采用CDIO教學理念以及教學模式的畢業(yè)生。在社會效應非常不錯的情況下，我校積極汲取先進的教學理念、教學方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術(shù)專業(yè)優(yōu)先試點。參照12條標準，軟件技術(shù)專業(yè)從課程體系、課程建設、才培養(yǎng)模式和師資隊伍建設等方面進行實踐，探索如何提高高職軟件技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力與終生學習的能力。

2.1課程體系開發(fā)

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，社會需求的不斷變更，對從事這個行業(yè)的員工的分工也越來越細。手機開發(fā)、軟件測試和軟件維護等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業(yè)生。因此，我們將軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于“手機開發(fā)(手機游戲)、軟件測試和軟件服務”這三類崗位。2014年11月4日，以關鍵詞“軟件測試”搜索招聘職位，從智聯(lián)招聘、中華英才等網(wǎng)站上共計搜索到58690個職位，以關鍵詞“手機開發(fā)”檢索，共計搜索到29180個職位；以關鍵詞“軟件維護”檢索，共計搜索到76368個職位。而且這些職位的描述，基本上是以專科生為主的。由此可見，軟件的專業(yè)目標的定位是準確的。課程設置是專業(yè)建設中的重點，一個好的課程體系不僅是讓學生掌握專業(yè)基礎知識和實踐技能，還要讓學生掌握團隊合作、人與人之間溝通的能力；掌握發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業(yè)素質(zhì)等方面的諸多能力。原有的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視理論知識的系統(tǒng)性；重構(gòu)的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視工程實踐，從崗位出發(fā)，強調(diào)了學生工程能力的培養(yǎng)，強調(diào)能力本位，重點培養(yǎng)學生在工作中所需要的各種能力和素質(zhì)，在評價體系中不再是單純的由教師來評價，而是通過筆試、項目答辯、項目組組長評價、學生互評和企業(yè)工程師綜合評價，對學生的專業(yè)知識、合作能力等綜合能力進行評價。在課程設置中，強調(diào)專業(yè)課程和素質(zhì)課程有機結(jié)合，構(gòu)建一個綜合性質(zhì)的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎、以項目為導向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識點組織起來，形成知識網(wǎng)，讓學生從構(gòu)思開始，到最終結(jié)束，都參與其中，有一個完整的經(jīng)歷。在對課程的重構(gòu)中，首先對現(xiàn)有的課程以及企業(yè)中需要的技能進行分析，明確每一門課程中的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，建立相應的課程標準，根究優(yōu)化過的課程將課程調(diào)整為專業(yè)基礎課、職業(yè)技能課、綜合素質(zhì)課，同時綜合性質(zhì)的課程要圍繞基礎來構(gòu)建，學科之間并非孤立而是緊密聯(lián)系、相互支撐。將知識和技能進行合理分解，然后再重構(gòu)。深入分析工作過程之所需要的知識和技能。根據(jù)現(xiàn)在的軟件高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位，確定合適的項目，對于知識以夠用為主，項目中需要什么就學什么，所學的知識都能夠應用到該項目中，能夠解決實際問題，強調(diào)培養(yǎng)學生的解決問題和自學的能力。綜合培養(yǎng)學生的基礎知識、個人能力、團隊能力和工程能力。將“做項目”作為主線來組織課程，在項目中掌握知識之間的聯(lián)系，能夠使學生學會相關的職業(yè)能力，能夠處理與之相應的工程項目整個生命周期內(nèi)產(chǎn)生的問題。

2.2人才培養(yǎng)模式

(1)虛擬軟件工廠

在重構(gòu)的課程體系中，除了傳統(tǒng)課堂教學和實訓室教學外，對《Java程序設計》《程序設計(C#)》這類職業(yè)能力課程，全部采用虛擬軟件工廠的模式進行教學。將學生分為若干個項目組，按照企業(yè)中項目管理的方式，學生充當項目負責人、程序員等角色。教師提出工作任務和需求，學生在模擬真實的工作過程中完成任務，掌握相應的知識點。同時也引進企業(yè)項目管理模式，對學習過程進行監(jiān)控和管理，學生是主體，但教師起主導作用，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、對任務進行總結(jié)和評比。在項目中掌握職業(yè)能力，達到大綱所要求的能力，包括基礎知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力。

(2)“2+1”教學

“2+1”中“2”代表的是在學校內(nèi)集中學習兩年，“1”是指分散學習一年，到社會上進行頂崗實習和畢業(yè)實習。在大三第一學期，學生到企業(yè)進行定崗實習，崗位主要包括：軟件測試、軟件維護和軟件開發(fā)等項目。學生可以選擇學校推薦的企業(yè)，也可以自擇，即學生自己聯(lián)系實習單位。在頂崗實習期間，學生由在校學習者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，這個原本是畢業(yè)學生在第一年中的體驗，但是現(xiàn)在變成在校就能夠進行。頂崗實習，并不是把學生放到社會上，再不管，而是有專門的老師對學生進行指導、監(jiān)控和管理，同時也進行考核。與此同時，企業(yè)的工程師也要對學生進行考核，不能流于形式，要保證頂崗實習的質(zhì)量。我院軟件技術(shù)專業(yè)與IBM合作共建實習基地。學生在大三的第一學期直接進入實習基地，企業(yè)有經(jīng)驗的工程師對實習的學生進行相應崗位的培訓，然后讓學生參與到真實的項目中，之后指導監(jiān)督學生完成企業(yè)真實項目。學生在工作過程中參與軟件產(chǎn)品的整個生命周期，包前期需求分析、產(chǎn)品設計，中期的代碼編寫和后期的測試、維護等。即CDIO思想中的構(gòu)思、設計、實施和運行。一個任務的完成，學生會鍛煉各方面能力，例如，學科基本知識點、與人的溝通能力和合作能力，軟件系統(tǒng)的構(gòu)建能力，終生學習能力、自主學習能力。學生在能力的提過程中，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，并創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益，降低了企業(yè)的運營成本，實現(xiàn)了校企雙贏。

2.3師資隊伍建設

(1)加強在崗教師的企業(yè)培訓

在崗的教師基本上都是從高校畢業(yè)后直接進入學校，缺乏實踐能力，除了參加國家及其省市的“雙師”素質(zhì)培訓，還應當與企業(yè)合作，將中青年教師派遣到企業(yè)進行頂崗實習一段時間，這個時間不能太少，最少是一個學期，乃至一年，如果時間短，就不能真實有效的參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)全過程，達不到鍛煉的目的。只有參加完整的項目，才能很好的提升專業(yè)基礎知識和工程能力，同時又可以探索教學規(guī)律。事實上，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師也是真真實實的做了一次學生，非常有利于教學。尤其是對那些畢業(yè)后就到學校的青年教師，以及缺乏行業(yè)經(jīng)驗，不了解該職業(yè)素質(zhì)的老師。

(2)積極推進“產(chǎn)學研”結(jié)合

2010年我校與IBM達成合作協(xié)議，進行校企合作，共建“軟件測試”“手機游戲開發(fā)”實訓基地。企業(yè)與學校共同探討，建立了校企合作教材，提供真實的項目化教材，并派遣有經(jīng)驗的技術(shù)人員指導教師的教學。同時邀請教師到企業(yè)進行參觀、學習、邀請老師到實際的項目中進行實戰(zhàn)。教師在教學中進行學習，在參與中進行學習，“產(chǎn)學研”三者緊密結(jié)合，大大提高專業(yè)教師的工程能力。

(3)積極引進具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員到教師隊伍中

除了提升在崗教師的自身素質(zhì)來進行師資隊伍建設，還應當積極從企業(yè)引進那些具有豐富實踐經(jīng)驗并且具備教師基本素質(zhì)的工程技術(shù)人員充實專業(yè)教師隊伍。或者在某一段時間內(nèi)將這些來自生產(chǎn)一線，能夠帶來流行技術(shù)或者行業(yè)標準的人員進行聘用，作為兼職教師，這樣不僅能夠豐富某一學科的師資力量，而且在同在崗教師的交流的時候，還能提高在崗教師的工程能力。這些企業(yè)來的專家了解當前社會對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，進入專業(yè)建設委員會，進行專業(yè)和課程的建設，更能制定出符合社會需求的人才。

3結(jié)論

第3篇

1.1《制藥工程原理》課程現(xiàn)狀

有些采用“制藥工程原理與設備”，“制藥工程原理與設備”存在同名，主題內(nèi)容不同，各科交叉重復的現(xiàn)象。目前針對制藥工程專業(yè)的教材有劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設備》，王志祥主編的《制藥工程原理與設備》，袁其朋主編的《制藥工程原理與設備》，姚日升主編的《制藥工程原理與設備》。這些具有“藥”味，但劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設備》的重點是中藥制藥，對于制藥工程專業(yè)缺乏通用性，王志祥主編的《制藥工程原理與設備》在化工單元操作的基礎上增加了制藥化工領域的新技術(shù)和新設備。姚日升主編的《制藥工程原理與設備》以《化工原理》為基礎，內(nèi)容涵蓋“三藥合一”的知識點，涉及到制藥工程類課程化工原理，藥物制劑，化學制藥工藝學，藥廠車間設施規(guī)劃及藥事管理和GMP規(guī)范。王志祥主編的《制藥工程原理與設備》以化工原理為基礎，但袁其朋主編的《制藥工程原理與設備》，介紹的是制藥工程的原理與制藥設備。內(nèi)容涉及制藥工業(yè)的各個環(huán)節(jié)，包括化學制藥、生物制藥、中藥和天然藥、制藥分離、制劑工程、藥品包裝、藥品質(zhì)量控制等。同為《制藥工程原理與設備》內(nèi)容卻大相徑庭，出現(xiàn)在短學時《化工原理》后又開設王志祥主編以化工單元操作為主要內(nèi)容的《制藥工程原理與設備》的現(xiàn)象。教學實踐還發(fā)現(xiàn)《制藥工程原理與設備》的一些章節(jié)內(nèi)容如制劑、質(zhì)量控制等都與制藥工程專業(yè)其他課程有重復現(xiàn)象。

1.2整體設置教學內(nèi)容，加強教師之間的協(xié)作

課程之間內(nèi)容重復影響學生學習的效率和積極性，CDIO工程教育注重整個專業(yè)的系統(tǒng)改革。CDIO的標準3:集成化課程設置，強調(diào)突出課程之間的關聯(lián)性，圍繞專業(yè)目標進行系統(tǒng)設計，從而避免不必要的重復，使關聯(lián)的課程共同支持專業(yè)目標，使學生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，并用于解決綜合的問題。不同性質(zhì)高校制藥工程專業(yè)課程設置側(cè)重點不同，培養(yǎng)從事藥品制造，新工藝、新設備、新品種的開發(fā)、放大和設計人才為目標時相同的。所以制藥工程原理不能獨立，需要教師之間的協(xié)作，在制定培養(yǎng)方案時整體考慮設置本專業(yè)課程及課程內(nèi)容、課時。對于制藥工程不同專業(yè)方向(化學制藥、生物制藥、中藥制藥)的側(cè)重點不同，但基本包括制藥反應工程、制藥分離工程和制劑工程技術(shù)，在理論教學中采取寬口徑的方式，通過項目實踐來體現(xiàn)側(cè)重點的不同。制藥工程原理與設備包括制藥反應(發(fā)酵、提取工程)、制藥分離、制劑三部分，制藥分離包含制藥過程涉及的典型單元操作，貫穿其中的流體流動、傳質(zhì)、傳熱是固體制劑單元操作如粉碎、混合、制粒、壓片等的理論基礎。負責不同課程的教師應相互協(xié)作，探討，整體考慮各部分的內(nèi)容，明晰知識之間的銜接與延伸，避免內(nèi)容重復，在缺乏合適的教材情況下宜結(jié)合教材《化工原理》、《制藥分離工程》、《制藥化工原理》和《藥物制劑及設備》等合理安排內(nèi)容及課時。

2知識與能力的關聯(lián)

CDIO工程教育標準1強調(diào)理論與實踐、知識與能力的結(jié)合。CDIO工程教育要求獲得專業(yè)知識的同時培養(yǎng)個人自身的能力、團隊協(xié)作能力。知識必須與工程項目掛鉤，制藥工程原理的基本理論必須和實際制藥過程結(jié)合起來。知識與能力的關聯(lián)要求項目具有實踐性，考核方式多樣性。

2.1項目的選擇

傳統(tǒng)的化工原理課程設計主要是針對精餾和換熱器的設計，畢業(yè)設計題目相似程度高，缺乏創(chuàng)新性。制藥工程原理作為二級項目，項目的選擇要以教學內(nèi)容與企業(yè)實際為依據(jù)，適合制藥工程專業(yè)特點。項目來源可以是企業(yè)合作項目，教師科研項目，學生參加的創(chuàng)新、競賽項目，如制藥工程設計大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。學生主動提出或參與的項目更能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。有助于實現(xiàn)讓學生以主動的、實踐的的方式學習工程。項目采取嵌套法，大項目包含小項目，二級項目和三級項目具有延續(xù)性。有助于實現(xiàn)讓學生以課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。大小項目體現(xiàn)不同要求，包括關鍵設備的設計，其他設備的選型。

2.2以提高能力為目標的評價

CDIO強調(diào)的不是內(nèi)容而是能力，CDIO能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程，如何確保能力評價過程的合理性和有效性?CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。這四個層面的能力不是相互獨立的。工程基礎知識重在應用，體現(xiàn)在構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作每個過程，工程系統(tǒng)能力作為一種工程素養(yǎng)貫穿于構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作整個過程，個人能力和人際團隊能力體現(xiàn)在個人和團隊的表達和表現(xiàn)，包括完成項目的材料(包括設計說明書、圖紙和產(chǎn)品等)呈現(xiàn)和口頭、肢體表達。合理而有效的評價方式應是綜合的、多樣性的、有針對性的。評價應該貫穿項目的全過程，而不是最終的答辯。具體考核中包含的環(huán)節(jié)有階段性的匯報，小組間互評，改進后專家審核，申請答辯。答辯環(huán)節(jié)包含團隊展示，整體展示和負責項目中不同內(nèi)容部分的個人展示，指導老師提問，旁觀的學生提問，項目組學生向答辯專家提出自己在完成項目過程中的問題。一個寬松的環(huán)境有利于學生表達自己的思想和意見，實現(xiàn)提高能力的目標，而不是任務式的完成項目。

3師生關聯(lián)，環(huán)境關聯(lián)，加強教師的CDIO能力

改變項目組織形式，重視團隊建設，一般的課程設計按學號分組，或?qū)W生自由組合，一個好的團隊要使團隊中每個成員發(fā)揮個性特長，使團隊最優(yōu)化。改變原來課程設計一成不變教師出題的套路，有利于教學相長，增強教師CDIO能力。高校青年教師普遍存在工程經(jīng)驗缺乏的問題，因此參與企業(yè)項目，邀請企業(yè)工程師參與指導有利于提高師生的工程素養(yǎng)。宣傳CDIO工程教育模式，使作為主體的學生了解CDIO教育理念，通過明確學生學習目標營造學習環(huán)境。同時提供教學實踐環(huán)境，即方便實施項目的教師和學生們查閱資料，討論，制作等的場所和方便使用設備的的機制。

4結(jié)語