學術道德規范論文范文

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第1篇

[關鍵詞]研究生 學術誠信 學術道德 培養機制

[中圖分類號] G643.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0027-03

研究生是當前高校科研的生力軍，也是未來科學技術發展的推動力。加強研究生學術誠信教育與學術道德規范教育，關系到道德品質養成和科學素養訓練，是研究生教育的重要任務之一。培養具有科技創新能力的高級專門人才是研究生教育的使命，而具有良好的學術道德修養并遵從學術共同體公認的學術規范是創新型人才必備的素質之一。隨著科技競爭的日趨加劇以及網絡搜索引擎、文獻資源庫、翻譯軟件等信息技術的快速發展和普及，科學研究中的捏造、篡改、欺詐、剽竊以及造假等學術不端行為發生頻繁，曝光率呈現不斷上升之勢。此種現象的存在與研究生培養目標的反差，既反映了學術不端行為的復雜性，也表明了深入探討研究生學術誠信教育與學術道德培養的必要性。

一、研究生學術道德建設的影響因素

研究生學術道德建設目的在于培養具有強烈的道德自覺性、充分了解相關學術規范并具有道德行為能力的學術新生力量。通過對國內外學界近十幾年來有關研究生學術道德問題的研究進行梳理，基于不同的研究視角，發現研究生學術道德建設的影響因素主要包括：研究生的個體特征、學風、研究生對學術道德建設的認知、導師指導、教學培養體系和內容、管理制度、社會復雜環境等。

（一）研究生的個體特征

性別、年級、學科專業以及入學方式等描述了研究生的個體特征。研究生學術道德建設歸根到底是要激發研究生個體在學術規范上的積極性、主動性和自覺性。結合心理學，學術道德建設在實踐中需要對個體特征予以考慮，以便更好地調動研究生的主動性。

（二）組織良好的學風

學風反映在研究生所在的班級、導師團隊學習習慣和學習氛圍上。班級、團隊是研究生在學校期間常見的組織形式。良好學風意味著研究生能自覺地在科學研究上進行時間投入。因此，組織良好的學風能促進研究生學術道德的建設。

（三）研究生對學術道德建設的認知

學術道德建設作為培養體系的一部分，需要廣為研究生所認知。如果研究生入學后缺乏該方面的指導和培訓，可能會由于缺乏這方面的常識而產生學術失范行為。

（四）導師指導

研究生有別于本科生的培養模式，一般都是采用導師負責制。因此，導師對于研究生的學習、科研、思想等方面都負有指導成才的責任。如果導師疏于對學術不端行為的發現制止及指導，那么對于研究生而言，學術道德建設只能是一句空話。

（五）教學培養體系

研究生的培養目標、內容以及培養任務的執行與學生的行為息息相關，培養目標的合理，培養內容能夠滿足學生學術的需求，對研究生的學術行為會產生影響。

（六）管理制度

學校或者二級學院在學生日常教育管理以及畢業環節管理上要制定管理制度，規范合理的制度能夠有效對學生示范行為進行遏制，對學風進行引導。但現實是學術不端行為沒有因管理制度的存在而減少。出現這樣的問題，一方面是制度本身的制定不夠合理，另一方面是制度的執行存在漏洞，這些都會使得目的良好的制度失效。雖然研究生學術道德建設是思想層面的問題，但是限于人的行為選擇，制度需要在學術道德建設中發揮有益的補充作用。

（七）社會環境復雜

現在大學生的學習環境與過去相比，處于一個與社會零距離接觸的環境之中，社會環境的復雜會對研究生的個體產生重要的影響。例如社會中就存在研究風氣不正、的投機機構，這些機構能滿足學生的畢業科研成果刊發需要。受這些因素的影響，研究生會出現學術不端行為的動機。

二、研究生學術道德培養的發展趨勢

從趨勢上看，研究生學術道德培養呈現四個發展趨勢。

（一）全過程培養與研究生學術道德教育

從重視結果向重視教育過程轉變是當代教育思想的新觀念。在這一背景下，“全過程培養理念”在研究生教育領域得到重視和實踐，學術誠信和學術道德教育被滲透到研究生培養的全過程，落實于課程教學、科研實踐、論文撰寫、論文答辯等各主要環節，從而能在源頭上杜絕研究生中的學術不端行為。

（二）全面質量觀與研究生學術道德教育

研究生學術誠信和學術道德教育應該樹立全面的質量觀。以管理學科研究生為例，研究生論文存在著論文模型構建不合理、論文提出的政策建議沒有針對性等問題。有的研究生為了規避學術不端，體現自己的“創新”，擅自更改模型，使模型失去了分析意義；有部分研究生論文最后提出的政策建議只是生搬硬套別人的觀點，沒有針對自己的研究結論提出有意義的建議。全面質量觀意味研究生教育以人的全面發展為哲學基礎，不僅要注重對研究生進行科研方法的訓練、創新能力的培養，更要注重其學術道德、學術規范、個人品質的提升，注重對其進行科學思想、科學方法、科學精神的熏陶，以適應國家和社會發展的需要，為社會發展培養高層次的創新人才。

（三）建立健全導師負責制，完善培養機制

導師作為研究生培養的第一責任人，要關注研究生的學術誠信與學術道德教育。研究生導師不應只講授必要的專業知識，還應傳授科研道德準則和行為規范等方面的知識。隨著研究生培養機制的改革，科研項目已成為導師招收和指導研究生的前提條件，如果導師將更多的精力用于爭取課題項目，會導致這部分導師忽視對研究生學術誠信與學術道德的教育。

（四）建立有效的防范機制

廣義的防范機制包括學術道德課程教學、導師的言傳身教、完善的制度環境。狹義的防范機制是指對涉嫌學術不端行為的成果，在參加論文答辯、公開發表之前予以檢測和篩查，從而避免造成惡劣的社會影響。對學術不端行為的認定和甄別，還需要發揮專家在論文送審、評閱、答辯等環節的把關作用。學院可以加強論文的雙盲評關卡、充分利用學術不端網絡檢測系統，對研究生的學位論文進行嚴格審核。

三、適應我國研究生學術道德培養的路徑選擇

學校應重視對研究生的學術道德規范教育，引導研究生遵守學術規范、堅守學術道德、維護學術尊嚴，摒棄學術不端，努力成為優良學術道德的維護者和良好學術規范的踐行者。要以提高研究生培養質量為中心，注重培養研究生嚴謹治學的態度和實事求是的精神，積極探索系統化、規范化的研究生學術道德規范教育體系，以制度建設、培養方案和課程體系、宣傳教育、經費投入及配套機制等多個方面為切入點，推行一系列實際舉措。

（一）加強制度建設，使研究生學術道德教育有章可循

學校可成立學術道德委員會，負責制定、解釋和評估學校學術道德方面的政策、規定和存在的問題，接受對學術道德問題的舉報，并對有關學術道德問題進行獨立調查和審議。學校學院相關職能部門的研究生教學管理和德育工作成員負責對研究生學術道德規范方面的具體事務管理。

學校制定和與學術道德規范相關的規章制度，為研究生學術道德規范教育提供有力的制度保障和政策依據。各學院應在學校已有制度的基礎上，探索建立一套適合自身學科特點的制度體系。

（二）優化培養方案，將學術道德規范教育列為必修環節

各學院應倡導各系根據學科發展和人才培養的需要，適時調整學科培養方案，把研究生學術道德規范及科學研究方法的相關課程列入專業培養方案中，并對學分設置、課程學習提出明確的要求；提倡不同學科的資深教授、熱心學術道德規范教育的教師開展本學科的研究生學術道德規范類的學術講座，引導研究生掌握從事科學研究的基本原則、規范、理論和方法，結合科學研究方法的講授和指導，使研究生了解本學科的最新發展動態，培養其創新思維和研究能力。

為提高研究生的學術素養和科學精神，各學院應結合學科特點和研究生學習需要，開展“科研誠信與學術規范”研究生系列講座，使研究生了解學術不端行為的類型及危害，充分認識學術道德規范的重要性和必要性，以幫助其在科研過程中更好地遵守規范；開展“論文寫作與指導”專題講座，內容可包括學術研究應具備的基本素質、什么是學術研究的原創性、如何撰寫學術論文、論文撰寫過程中的常見問題、如何獲取和利用第一手資料研究問題等。

（三）加強宣傳教育，營造學術道德規范建設的良好環境

各學院應通過多種形式的宣傳與教育，從基本規范入手，以正面引導為主，使研究生充分認識學術道德規范的重要性，樹立正確的學術價值觀，在全校范圍內建立起有效的研究生學術道德規范宣傳教育體系。重視在研究生中開展學術道德規范的教育和宣傳，通過宣講、報告會、專題學習等多種形式，積極推進，有效落實。高度重視學術道德規范宣傳、教育和學習的各項活動。

四、結束語

隨著我國研究生教育教學改革的不斷深入，研究生學術道德教育必將納入研究生教育的必修環節。這不僅對提高研究生的創新能力和創新素質具有積極的促進作用，同時對培養我國高質量、高層次創新人才具有決定性的意義。就培養人才而言，“無才無德是廢品，有德無才是次品，有才無德是危險品，有才有德是真品”。因此，加強對研究生學術規范養成的教育，將對研究生整體素質的培養和提高具有深遠的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 章仁彪，唐踔.關于研究生學術失范問題的思考[J].學位與研究生教育，2009（8）：20-24.

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[3] 傅立民，孫中華.部分在校研究生學術失范現象的原因探析[J].學位與研究生教育，2004（8）：43-46.

[4] 李亞芳.碩士研究生學術成果評價的理性思考[J].中國研究生，2007（4）：60-62.

[5] 鐘芳芳，肖文英.基于道德認識談研究生的學術道德建設[J].學位與研究生教育，2008（1）：41-44.

[6] 張保生.從學術規范到學術失范 [J].社會科學論壇 ，2005（3）：33-34.

[7] 江新華.研究生學術道德失范：表現、根源與對策[J].科學學與科學技術管理，2003（1）：73.

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[9] 杜瑛，劉念，馮小明.論研究生學術行為的引導與規范[J].學位與研究生教育，2007（8）：43-46.

[10] 程孝良，向玉凡.研究生學術失范成因與治理路徑探微[J].中國高教研究，2011（3）：29-31.

第2篇

山西新聞網 山西日報

《太原理工大學學術道德規范》近日下發，重拳出擊規范學術行為

本報訊《太原理工大學學術道德規范》近日下發。《規范》對全體在校師生學術行為作出嚴格規定，明確要求導師以身作則，對學生進行學術道德規范教育，如學生在校學習期間發表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，還將根據責任大小對導師做出相應處罰。

文件要求教師加強自律，嚴謹求實，絕不弄虛作假，同時導師作為研究生學位論文審查的第一責任人，要對學生論文負責任。研究生在學期間署名指導教師姓名（不論第幾作者）的學術論文原始稿件，必須經過指導教師審核同意。凡學生在校學習期間發表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據指導教師負有責任的大小，給予通報批評、暫緩招生、取消導師資格等相應處罰。學生在校期間的學術活動因學術道德問題被他人訴諸法律，指導教師和學校將積極配合查清事實。如指導教師和學校無過錯，不承擔任何連帶責任。

同時，文件分別對老師、學生的抄襲與剽竊、捏造與篡改、偽造學術經歷、不當署名、濫用學術信譽等學術道德不端行為作出明確處罰規定。違反學術道德規定的學生，情節輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理；嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分；對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。違反學術道德的教師，情節輕微者，給與警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正；對情節嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經費，追繳已撥付項目經費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。同時，在人事錄用、專業技術職務晉升、學位授予、項目審批、考核評估、科研獎勵、評審或推薦評審優秀成果之前，必須認真調查候選人遵守學術道德的情況，有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。 （李林霞）

第3篇

（齊齊哈爾大學，黑龍江齊齊哈爾161006）

摘要：近年來高校研究生學術道德失范行為屢禁不絕，究其原因主要是學術道德教育缺乏系統性，存在功利主義的教育理念，研究生自身能力不足，管理制度與評價機制存在缺陷以及學術審查監督與懲治機制不夠健全等。因此，著手建立高校研究生學術道德規范教育體系，促進高校學術環境良性發展成為當前刻不容緩的工作。

關鍵詞：學術道德；學術規范；學術失范；行為分析

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2015）09-0054-02

收稿日期：2014-12-01

作者簡介：楊雷（1970—），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學研究生處副處長，教授，主要從事學位與研究生教育管理研究。

基金項目：黑龍江省學位與研究生教育教學改革重點項目“構建研究生學術道德規范教育體系的研究與實踐”（JGXM_

HLJ_2014142）階段性成果

學術道德是指從事學術活動的主體在進行學術研究、學術評價（審）、學術獎勵等活動的整個過程及結果中處理個人與他人、個人與社會等關系時所應遵循的行為準則與規范的總和[1]。學術道德是所有從事學術活動的參與者，包括高校的教師、各類學生等都應該嚴格遵守的道德規范。本文研究的研究生學術道德，側重于研究生進行學術研究活動時應遵循的行為準則和規范，是指研究生在進行創新性研究學術活動過程中，應遵守和正確處理的個人與他人、個人與集體、個人與社會關系的原則和規范的總和，是作為研究生從事學術研究應具備的基本道德素養[2]。而學術道德失范是一種基于學術道德前提下對學術活動約定俗成或確定的規范的“失范”行為，學術道德失范可界定為從事學術研究的主體用不符合學術道德規范的手段來實現自己的學術目標[3]。因此，研究生學術道德失范就是指研究生在學習與學術研究過程中發生與學術道德規范不符的行為，用以實現學位授予、學術論文創作、在讀期間學術相關評價評優評審等。當前研究生學術失范現象嚴重，學術不端行為時有發生，究其原因主要表現在以下方面。

一、缺乏規范的學術道德教育體系

當前，各高校都非常重視研究生學術道德教育相關文件制度的制定，也開設了一定數量的學術道德教育講座，但是在制度的執行和學術道德系統教育方面還存在著一定的隨意性，研究生入學后在學術道德養成方面缺乏系統、嚴格的指導和培訓。學校管理者包括導師更多的是注重培養研究生的科研能力，在學術上指導其研究方向與內容，而忽視對研究生進行職業道德與學術道德教育，即使開設相應教育課程也是泛泛，沒有從內心和道德層面引起研究生對學術道德的重視，沒有將學術道德作為學術研究的底線固化到研究生的思想和學術行為中，很多研究生沒有受到系統的學術規范指導，不清楚哪些行為屬于學術失范和如何界定學術失范行為，導致學術道德沒有固化到研究生的思想道德層面形成自我約束，容易發生學術道德失范行為。此原因造成的主要失范行為包括在引用他人研究成果時，粗制濫造、弄虛作假，隨意添加、偽造參考文獻；盜用發表別人材料上的文字或概念，故意省略對他人成果引用的事實，剽竊他人成果；篡改他人學術成果；捏造事實，偽造調查數據；在項目申請、成果申報以及職位申請中做虛假的陳述等。

二、存在功利主義的教育理念

目前，國內高校為應對各種專家或機構排名，對教師和在讀研究生在評職與申請學位（答辯）過程中都提出了較高的科研成果數量與影響因子，對研究生導師更是提出較多的項目要求，學校這種或多或少的學術功利現象，表現出來就是硬性規定研究生要完成一定數量和質量的學術成果才能申請答辯，授予學位。巨大的學術壓力，使得一些研究生在入學初期就不斷通過各種手段和渠道，東拼西湊，投機取巧，目的就是以期能順利畢業并獲得學位，很容易造成研究生學術道德失范。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果；篡改或偽造、杜撰實驗數據；未參加創作在他人成果上署名；用不正當的方式影響學術評價；請人或為別人、等。

三、研究生自身能力不足

研究生的學科專業、入學方式、個人創新能力、政治面貌以及學習目的等都對研究生的學術道德養成有一定影響。相同的學術要求，對不同的學科、不同的院校、不同層次和不同經歷的研究生看來會有不同的壓力，而個人的學習目的、創新能力、知識儲備又決定了研究生自身對學業及學術研究積極探索與主動追求的能力。如果研究生個人對學術要求不高，學業基礎不牢，對新知識的渴望不大，很難讓其養成良好的學術道德，在學術研究過程中就會有為了眼前的利益而做出有違學術道德的行為。目前，大多數高校對研究生在學期間都要求在公開刊物上發表專業學術論文，否則不能畢業獲得學位。而且發表較高水平的期刊論文更是成為研究生評獎評優的硬性條件。過高的學術要求產生的巨大壓力客觀上容易造成研究生急功近利的浮躁心態，發生學術失范和學術作假行為也就不難理解了。此原因造成的主要失范行為包括抄襲、剽竊、侵吞、篡改他人學術成果；偽造或杜撰實驗數據；在自己未參與研究工作的論述中署名；未經導師或項目負責人許可將集體研究成果私自發表；承擔助教、助研、助管工作中以職謀私；利用他人重要的學術認識、假設、學說或者研究計劃；請人、等。

四、管理制度與評價機制存在缺陷

在研究生學術道德教育過程中，雖然有相關的國家、研究機構和高校的學術道德規范教育的文件、制度和辦法，但是在具體的執行過程中并沒有體現出制度和規范的權威性，并且有些制度又不能完全覆蓋和適用于所有的學科專業門類。對于不同的研究生教育層次、培養流程和學科結構缺乏有針對性的學術道德規范細則和失范行為情節描述。高校對研究生獲取學位與在讀期間發表的論文數量與質量掛鉤的舉措，雖然有積極的方面，但是也相應地促成了研究生為了獲得學位而無心集中精力從事扎實有效的科研創新工作，而是把主要精力放在發表較高水平的學術論文上。造成部分研究生盲目追求論文的發表，忽視了專業興趣和專業精神的培養，忽視了學術道德的要求。

另外，在研究生培養教育過程中較為注重學術評價。對研究生的學術評價更多的是重視研究生在各種學術研究方面取得的成就，忽視其基本品德與綜合素質評價，經常用易于量化的學術評價標準作為研究生獎學金、各種評優以及保送更高層次學習的主要評價指標，造成部分研究生片面追求學術利益的最大化，忽略了學術道德，對違背學術規范后的不良后果沒有深刻認識，不可避免地造成學術道德失范行為。此原因造成的主要失范行為包括未參加研究工作在他人成果上署名；一稿多投或者重復發表；用不正當的方式影響學術評價；或；偽造或涂改相關專家的推薦信、鑒定評閱意見；采取非正當手段影響和干預研究生學習研究過程中的成績評定、評獎、論文評閱及答辯等。

五、缺乏完善的學術審查監督與懲治機制

學術審查的任務是“將學術活動與非學術活動分開，將高水平的學術研究與一般的宣傳活動分開，將學術研究人員與非學術研究人員分開，并在此基礎上評價人員、機構的學術研究水平”[4]。這就要求從事學術審查的組織或機構應當具有相當高的學術評價和學術鑒別能力。而目前高校中的學術審查與監督通常都是相關職能部門、學術委員會、專家委員會等共同或單獨進行，審查的重要性及其嚴肅性是否得到充分尊重，審查程序是否公正合理，監督是否缺位，直接影響到最終的結果是否能客觀體現。體現在研究生教育層面更多的是對其所、研究項目和學位論文的審查與監督。審查中多數高校都采用了多人或匿名審查，在選擇審查專家時存在以下兩種情況：一是專家選擇范圍不夠廣泛，不同學科門類覆蓋面不足；二是缺少對專家在學術審查與審查道德修養方面的有針對性的篩選，可能造成學術成果審查結果公正性的缺失。在監督方面以匯報和填表格的形式居多，對研究活動開展到什么情況，存在什么問題，及時進行監察和指導作用不大，存在形式化現象。我國目前還沒有出臺對學術道德失范行為追究法律責任的專門法規，對學術失范行為的懲處主要以行政處分為主，付諸相關法律處罰的微乎其微。加上絕大多數的懲治主體都是研究生或相關人員所學習或工作的學校與科研院所，其為“顧及聲譽”與“教育為主”導致懲治的曝光率和懲治力度大為降低，造成學術道德失范行為所承擔的代價成本較低，客觀上導致學術失范行為的產生。此原因造成的主要失范行為包括騙取科研經費、裝備和其他支持條件等科研資源；濫用科研資源；偽造個人履歷表、資助申請表、職位申請表中的信息，或在其他公開聲明中故意隱瞞重要信息，或故意包含不準確或會引起誤解的信息等信息作假行為；偽造注釋；未經本人許可，不當使用他人署名；隱瞞不利數據用于偽造創新成果；用不正當的方式影響學術評價；在項目申請、成果申報以及職位申請中做虛假的陳述；學術評審和項目申報中追求、擴大個人利益等。

綜上所述，研究生學術道德失范行為的成因和表現形式雖然多種多樣，但是究其實質還是與高校缺乏切實可行、行之有效的研究生學術道德教育規范體系密切相關。研究生作為高校科研的核心力量，其學術道德規范與否直接影響研究生的培養質量。因此，構建一個學校、學科、導師和研究生四位一體的多維研究生學術道德規范教育體系成為今后高校學風建設的一項重要內容。

參考文獻：

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