云課堂教學應用論文范文
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第1篇
關鍵詞：交互式教學主體地位主導作用合作學習教學評價
據研究表明，交往互動在母語及第二語言學習中發揮著巨大的作用。興起于二十世紀七十年代的交互式教學模式（ReciprocalTeaching）是目前西方所普遍采用推崇的教學模式，它是美國教育心理學家布朗和帕林薩（A.L.BrownA.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法。通過觀察模仿教師和其他同學的教學和學習行為，可以幫助學生有效地掌握預測、提問、澄清和總結等學習策略，提高學生的閱讀水平和自我學習、自我監控的能力。在這種交往活動中，教師與學生之間，學生與學生之間，學生與教師之間發生著頻繁而密切的聯系。這種師生間、學生間的廣泛交往與聯系，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是促進學生語言交際應用能力發展的重要途徑。語言教學的最終目的是培養學生語言實際應用能力，而不是教他們準確無誤地掌握單個的結構。然而我國的學生語言實際應用能力相對薄弱，這是我國英語教師在教學過程中普遍感到困惑的問題。究其原因主要在于:一是幾乎沒有自然的語言使用環境。其次是傳統的課堂教學模式是以教師為教學活動中心，以教師講授知識與基本技巧為主，而學生只能成為被動的接受者。這種傳統的教學模式，使學生在課堂上很少有參與使用及演示英語的機會，學生在語言上所學的主要是理論方面的知識，而理論知識的獲得不應當是語言教學中最重要的一面。
交互式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既不同于傳統的教師“一言堂”的教學法，也不同于放任學生自由學習的“放羊”式教學方法。它既要求學生在教師的組織下，按照教學計劃的要求系統地學習，也要求教師根據學生的實際情況和具體要求，有針對性地重點施教。這樣，既有利于促進教師不斷學習專業知識、改進教學方法、提高教學質量，又有利于學生主動參與、積極探索、勇于質疑，培育他們的閱讀理解和自主學習的能力。為了真正達到這一教學相長的目的，如何運用交互式教學方法精心設計、巧妙安排一系列師生活動，努力優化課堂教學的各個環節，是英語教師面臨的一個重要課題。
一、創造輕松愉快的學習環境
英語課程標準指出：英語課堂教學不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。在課堂上教師要為學生積極創造一種民主、和諧、輕松愉快的教學氛圍，使學生獲得“我是學習主人”的體驗，激發他們的求知欲。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學—儀表端莊、精神飽滿、表情自然、目光親切、態度和藹，舉止要大方、得體，語言要純正、流利，書法要規范、漂亮，板書設計要合理、醒目等。課前，可根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默故事、一則諺語或由學生進行課前三分鐘英語會話、自由演講、唱英語歌曲等，活躍氣氛，激發學生的興趣，完成教學前的Warm-up。課堂上更要“寓教于樂”、“動靜結合”、“師生配合”，努力讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。
二、強調學生在課堂教學中的主體地位
在課程理念指導下開展中學英語課堂教學，還應該認識到教學對象是活生生的人，是學習的主體—學生。教學中要了解、把握學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中。從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景和素材，使教學更具有針對性和實效性，從而激發學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。具體教學實踐中，因為現在的學生大多數視野開闊、對時事要聞和社會熱點問題頗為敏感，教師可以親自選取或引導學生收集來自于報刊、廣播、因特網等媒體的時事、賽事、時尚和娛樂新聞和信息，并將這些材料帶進課堂。這樣不僅有利于信息資源共享，還可以讓學生迅速接觸新的詞匯、語言形式和語法結構，體驗學以致用的快樂。英語新教材的Warm-up部分通過呈現多幅圖片把單元的學習內容與學生的英語知識或生活經驗相聯系，以引出中心話題。教師可以圍繞這些話題設計一系列具體的課堂活動，如看圖回答問題、組織小組討論、聽錄音補全句子和合作編對話等等，形成師生之間和生生之間的有效互動，幫助學生“用語言去學”和“學會用語言”，也為整個單元的后續學習有效地“熱身”。
三、重視教師在教學中的主導作用
交互式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題和總結丟得失。為了適應新教材，應對新課改，教師必須打破傳統的教學思維，改變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的思考和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，能力引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果。
四、提倡小組合作學習形式
交互式教學方法倡導學生之間相互學習和彼此交流，交互式英語教學中的小組學習，將傳統教學的師生之間單向或雙向交流改變為師生和生生之間的多向交流。這不僅提高了學生學習的主動性，幫助學生掌握了有效的學習策略；也培養了他們自主學習、自我監控的能力，提高了學習效率，并促進了學生之間建立起良好的人際合作關系。
當一個學生對一個話題感興趣而又沒有機會表達自觀點時，他會很沮喪，經常如此無疑會打擊他的課堂參與積極性。而在大班教學中，讓多數學生都在課堂上發言有一定的難度。因此，要保持學生的學習興趣，培養他們的積極性，小組討論是一個很有效的辦法。這不僅可以讓學生在這一范圍內自由表達自己的看法，還可消除學生的緊張心理，提高他們的聽說能力。在新教材的Warm-up和Speaking部分的教學中就曾大量地運用小組討論，取得了很好的效果。
此外，在交互式英語教學活動中，若小組成員太多，可能會因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學生之間的討論又不易產生新的思路，因此，每組以3至6名學生宜。為了保證小組活動能夠取得預期的效果，還需要教師精心設計、巧妙安排、全程監控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學目標。
五、實施科學的課堂教學評價
課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分，也是保證英語課堂教學目標能夠得到有效實施的重要手段。在實施課堂評價時，既要避免那種耗時費力且程序繁瑣的評價方式，也要避免那種為評價而評價的形式主義。評價還要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由教師實施，也可有學生的參與。對于學生的參與，教師要密切關注、仔細聆聽，并對此進一步做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學生真正明白課堂教學評價的意義，讓他們樂于評價他人，樂于接受他人評價，也樂于評價自己。綜上所述，交互式教學方法可以有效地培養學生對英語學習的興趣，增強他們的自信心和求知欲；有助于幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略；有助于發展學生分析問題和解決問題的能力，從而真正達到優化英語課堂教學的目的，提高教學效果。
參考文獻
1.陳學斌.實用英語教學法[A].當代英語教學法使用模式與技巧[C].清華大學出版社,2002
2.俞唐、沈玲娣.對外語課堂教學評價的再思考[J].中上學外語教與學,2002;(7)
3.教育部.普通高中英語課程標準實驗[M]:北京:人民教育出版社,2003
第2篇
關鍵詞：“對話”理論 英美文學 課堂教學
引言
現代課程理念是一個具有綜合指導意義的教學理念，同時也是一個對各門科目有效促進的教學理念。在英美文學課程的課堂教學中，不少一線教師將文學課作為一種精讀課的模式來進行，由此文學作品的教學就往往變得索然無味。在“對話”理論的相關主張下，則更主張對話和討論的相關模式，從而使得英美文學的教學充分利用到這樣的對話和討論模式中，從而使英美文學的教學更具有挑戰性。
一、“對話”理論?“對話”理論最早由文藝理論家巴赫金提出后，逐漸得到人們的關注和認同。在巴赫金的相關研究中，人的主體性和主體間對話的開放性和平等性成為了他對“對話”理論研究的重點。在“對話”理論所倡導的一系列關于對話的說法中，其“對話”的定義往往不是表面上的語言的交流和傳授，而是整體上的包括對教學內容和教學精神上的傳遞和整體溝通等。在“對話”理論中，研究者們倡導平等而富有創造性的交流，認可平等主體之間的思想交流是思想的碰撞及對文學作品賞析過程中的體驗和分享。
二、英美文學課堂教學現狀
（一）教學模式呆板單一
當下英美文學課堂教學中，首先呈現出來的一個現狀是教學模式的呆板單一。老師在教學過程中，往往將師生關系放置在了一種主客對話的關系上，也就是說，教師作為一種主體對學生進行填鴨式的教學，而教學模式往往是固定的照本宣科。例如，以當下的英美文學史的相關課程來講，教師在上課的過程中往往只注重了對學生進行幾個方面的講解，學生成為被動的接受者，這樣就容易造成教師在填鴨式的教學中感到十分疲累，而作為客體接受者的學生，也會感到索然無味，甚至由于長時間對枯燥題材的講解和模式的灌輸，使學生產生怠倦心理，不能收到良好的學習效果。
（二）學生的學習熱情不足
當下英美文學課堂教學中，學生學習熱情不足，出現怠惰和排斥的心理也是較為常見的現狀之一。在當下很多教學中，尤其是對后現代主義作品的教學中，學生更表現出來一種排斥的心理。長時間以來，學生對經典文學作品只是有所耳聞，而對于后現代的文學理論和相關作品則知之甚少。
（三）教材的編排繁瑣缺乏新意
當下英美文學教材的編排主要遵從的還是傳統的模式，將文學作品和文學流派按照時間的發展進行歸類并依次排開，而每一章節的內容則根據這個時代的大背景開始敘述。例如在現行的英美文學作品的相關理論書籍中，各章節的內容大體上都是先敘述文學流派，然后介紹代表作家，進而將代表作家作品獨立為一個內容抽分出來單獨羅列和詳解。這樣的流程久而久之就造成了教材枯燥呆板，而教師的照本宣科的教學習慣則更使得教學過程枯燥乏味，可以說教材的排版繁瑣而缺乏新意也成為了不能夠將有關作品和流派進行有效結合的重要影響因素之一。
三、“對話”理論下的英美文學教學
（一）對新的師生關系的合理建立
在“對話”理論的指導下，師生關系更多是倡導了合理平等的主體流，也就是在教學的過程中，將教師和學生看作互相平等的主體。這樣則有利于學生和教師之間更加合理關系的建立。
以波德萊爾的相關詩歌教學為例，波德萊爾的作品是受到了美國著名作家、詩人、文論家愛倫?坡的深刻影響、具有一種頹廢唯美風格的詩歌作品。在“對話”理論的指導下，學生能夠就愛倫?坡和波德萊爾的相關文論和詩歌，包括其他文學體裁的作品進行先行的了解和深入對比，尤其是可以以主體身份對愛倫?坡及波德萊爾兩位重要文學人物進行傾向性認識，有自己獨特的見解和觀點，對愛倫?坡的相關文學理論作合理的、詳盡的了解，并對波德萊爾的相關詩論進行比對。在分析波德萊爾的重要代表作品《惡之花》和《巴黎的憂郁》時，尤其可以對作者本身的情況進行充分的了解，可以由學生組織教學中的具體過程，互相配合，甚至可以進行小組式的合作，并將這種探討的結論或對兩位作家具體作品之間的聯系、差異、風格、文論等多方面內容進行經驗分享和體驗共享等等，由此有可能彌補傳統的填鴨式教學中枯燥的植入和灌輸的不足。
（二）和作者之間平等的對話與交流
在“對話”理論指導下，我們能夠充分激發學生的主觀能動性，使之不僅實現教師之間，也同時實現與作者之間進行平等的對話與交流。對文學作品的賞析是一種不斷挖掘和經驗發掘的過程，其中對于文學作品本身的背景、內容和思想內涵等等的挖掘都成為了學習文學作品過程中主要涉及到的內容。在這個過程中，“對話”理論講求對作品思想和思想傳遞、交流的理解和體驗，學生通過“對話”理論的指導，對文學作品中傳遞的深刻內涵進行主動探討和挖掘，而不僅僅局限于教材文本所贅述和引導的方向。
例如，就福克納的作品《獻給愛米麗的一朵玫瑰花》來說，文學史中更傾向于將它與南方文學進行關聯。小說中塑造了一個南方種植園文化下的沒落貴族愛米麗，在極端的壓抑和引導下最終將她的丈夫殺害，并在小說的最后引入了一段房間中尸體的陳述，這樣的尸體是“灰色”的，發絲也是“毫無生氣”的，而這個房間則早已被蛛絲覆蓋，呈現出死亡的氣息，成為了沒落南方種植園制度的典型代表。小說和南方種植園制度有著密切的關聯，同時和作者內心對于南方種植園時代的緬懷也有著重要的聯系，而具體是怎樣的關聯，是否只是像文學史中所引導的和美國南方文化之間具有關聯？這都可能引發學生的思考。在“對話”理論的指導下，可以進一步鼓勵學生對美國南方文學進行整體、全面的了解，從而對美國南方文學所體現出來的特有的對種族沖突的思考、對種植園文化的思考以及對美國命運本身的思考等等做出自己的判斷，再返回到具體的文學作品中，就具體文學作品進行合理、詳細的挖掘。
（三）構建自我完善的平臺
通過對“對話”理論的充分利用和合理認識，也能夠促進學生對自身的知識體系進行合理的構建和自我完善。學生在進行自我完善的過程中，能夠充分借鑒“對話”理論的相關主張，通過和文學作品、作家之間的平等對話及富有創意性的自我體驗，增強對知識體系的構建，同時對自我素養和學習模式的完善也都具有良性的作用。
在對西方經典名著《荷馬史詩》的學習過程中，應當了解希臘當時的社會環境和歷史變革等，然后才能對作品中阿喀琉斯做出的行為有本質上的理解。在《伊利亞特》中，阿喀琉斯由于自己的手下被阿卡門農所殺而憤怒地進行了征討，發動了十分有名的特洛伊戰爭，之后在對方國王哀求下承諾在治喪期間停戰。阿喀琉斯在這個過程中集結了希臘人渴望看到的、渴望達到的一種尚武精神和人本主義的追尋和探究，是對人格、尊嚴和榮譽的維護，這樣的體驗來自于學生對西方人文思想的前提式了解和條件性總結。
結語
“對話”理論彌補了傳統英美文學教學中的不足，將學生的主觀體驗和作品、作家之間的平等交流合理地融入課堂教學，并提升了學生的主體性，形成了師生之間的主體性平等交流對話。無論是對教學本身還是對學生自身素養的提高都具有積極的意義。語
參考文獻
[1] 保羅?弗萊雷.顧建新譯.被壓迫者教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
第3篇
關鍵詞： 初中數學 教學小論文 教學活動
教學貴在總結，重在實踐，精于應用。“寫”，作為學習對象學習文化知識、展現才能智慧的重要手段，成為學習對象必須具有的學習技能。筆者認為，“寫”不僅是學生必備的技能，而且是教師必有的技能。但筆者發現，很多教師往往忽視“寫”活動的實施，對教學過程中出現的問題或閃現的感觸，不能及時“留檔”，采用撰寫教學小論文的形式及時記載，予以呈現，導致教學技能、教學效果得不到顯著提升和增強。教育實踐學認為，教學論文，為教育教學“服務”，應為教育教學提供有效“指導”和“遵循”。因此，初中數學教師應該放大教學小論文功效，科學高效運用教學小論文，推動初中數學課堂教學“質效并舉”。
一是反思課堂教學過程，記錄課堂教學“點滴”。教學活動要實現“教”與“學”持續、健康、科學的發展，就必須切實協調好“教”與“學”二者之間的關系。教學小論文的撰寫過程，實際就是“回放”課堂教學過程、反思課堂教學實踐的再現進程，將課堂教學進程中的實踐感悟和體會，運用文字進行記載和呈現的過程。教學小論文的撰寫，能夠推動初中數學教師更深刻地思考和探究，促進課堂教學實踐活動更貼近課堂、更貼近學生。但筆者發現，不少初中數學教師注重對自身課堂教學的反思和檢查，但僅停留于“腦中”，沒有及時將所思、所想、所感進行“記錄”，形成文字材料教學小論文，導致隨時間推移而逐漸消除，發揮不出指導、促進功效。因此，教學小論文運用課堂，首先要做好“記載”工作，也是課堂教學活動“實錄”工作，第一時間思考自身教學活動過程，記錄下課堂教學中的點點滴滴，以便提升課堂教學效能。如“平行四邊形的性質”一節課教學時，教師在平行四邊形邊、角、對角線等相關特性講解傳授基礎上，利用初中生鞏固練習活動環節，結合初中生鞏固練習實情，自身進行教學舉措的思考分析活動，并將講授平行四邊形性質感觸體悟要點“記載”在備課筆記上，在課后教學感悟撰寫時，圍繞感悟要點，結合教學實情，撰寫關于如何實施平行四邊形性質有效教學的小論文，在記錄自身教學“點滴”過程中，進一步反思教學實踐過程，優化教學活動舉措。
二是剖析教學實踐得失，明晰教學整改舉措。教學小論文一定程度上承擔著“修正”、“整改”教學實踐手段、舉措的“重任”。初中數學教師撰寫教學心得、教學感悟等小論文時，不僅僅“停留”在總結教學活動，歸納教學心得的“淺層次”程度，而是“上升”到自我檢查、自我剖析教學得失，優化教學流程的“深層次”程度。這就要求，初中數學教師課堂教學中應結合以往教學經驗，學習借鑒他人教學成果，學習致用，進行自我剖析、檢查等實踐活動，準確找出教學實踐活動可取之處和不足之處，將自身教學過程、教學實情、教學成效等方面，一一對比，進行分析，內心形成針對性、深刻性、實在性顯著的教學舉措，并在課堂教學中進行運用，提高教學活動實效。同時要在課堂教學結束后進行及時整理和歸納，形成更具實效性的教學小論文，為以后課堂教學提供科學參考。如“相似三角形的性質定理1”教學中，教者以往采用的是開門見山、直接告知的講授法，在教學心得、教后感等教學小論文撰寫中，結合教學實情和學習實際，認真思考剖析后，認識到直接告知答案的講授法存在的不足。在教學小論文教學設想部分寫作時，經常深入思考研析，提出了師生互動式、類比法等教學舉措，將初中生融入探究知識內涵要義活動范圍內，引導初中生自己通過“已知、求證”的格式，進行性質定理1內容的書寫活動，并共同合作進行初步分析活動。教師實時向初中生指出尋找判定兩三角形相似應具備的條件，使初中生深刻認識到，其相似條件要從相似三角形的性質得來。并在以后的教學舉措中進行利用和實踐，從而有效提升了教學成效。
三是放大教學指導功效，推動教學活動進程。教學小論文的撰寫，其目的之一，就是推進教學進程，優化教學流程，提升教學實效。實踐證明，經驗成果重在應用，貴在運用。教學小論文是具有深厚“底氣”、科學“指導”特性的經驗成果，教師不僅要善于“寫”，更重要的是善于“用”，要由拿來主義精神，吸收其精華，應用于教學實踐，最大限度放大教學小論文的指導功效，推動教學進程。如“切線的性質和判定”習題課教學前，教師結合自身教學經驗，借鑒夏桂云老師所撰寫的《關于切線的判定和性質的習題變換》此篇小論文，認真閱讀體悟，認識到切實的判定和性質的條件變換主要有互換條件結論、角動線定、線移量變等形式，并借用該論文所提出的典型案例，在此節習題課講解中，現對教材典型案例進行深入講解，然后采用變式訓練的方式，對所講案例進行條件或結果的變化，組織初中生深入研究和分析不同條件下或不同結論下的切線的性質及判定，并且總結歸納解決問題的方法思路和策略套路，從而在多樣變化的變式練習中，思維得到開闊，增強駕馭復雜數學習題的能力，提高舉一反三的應用能力，以及增強開拓進取的創新意識。
教學小論文的運用，在初中數學課堂教學改革探索中，還是一個比較新穎的教學課題，參考的資料相對較少，形成的成果相對較少，還望同仁積極參與此項課題研究，為新課改下的初中數學課堂有效教學提供寶貴經驗。
參考文獻：
[1]劉可諧.初中生數學小論文撰寫的策略研究[J].小學數學教育報，2012（12），