校長學校管理論文范文

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第1篇

首先，通過聽課可以發現學校管理制度存在的問題。我認為，要深入到教學管理中最有效的一個捷徑就是走進課堂。透過課堂教學現象挖掘其背后潛藏的學校教學管理問題，從而為逐步改進學校教學管理提供第一手真實依據。校長通過多種形式的聽課，必定可以透過課堂教學現象發現學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還需完善。比如，你可以發現哪些教師做到了課前準備充分，哪些教師又體現了課改思想；還有誰沒有做到這些？這些沒有做到的教師可能是什么原因？學生在課堂上所表現出來的行為習慣是否有利于今后的學習和成長？凡此種種，只有在聽課之后，校長才能有所思考，學校的教學管理制度也才有可能進一步完善。其次，通過聽課，可以發現人才，培養人才。一個優秀的教師，必定在課堂上是一個成功者。一個教師要成為優秀者，也必定要通過課堂才能打磨而成。校長要發現這些教師，就只有走進教師的課堂。這樣校長才能更清楚地看到教師的專業能力和個性特點，從而有效地根據教師的特點優化組合教師隊伍。也只有這樣，才能更有效地調整學校的教學管理方向。

二、做一名研究業務、帶頭教研的校長

要向書本學習，把握教育規律，了解教改動態。要在實踐中學習，鉆研學科教材，弄清教學體系與各章節教學重、難點及教學目標；要向教師學習，深入一線，在實踐中捕捉靈感，尋找教師中一些好的做法，作為對教學認識的一個新的增長點；同時要把教師的欠缺處作為自己反思的起點。要向專家學習，走進專家課堂，體驗他們的思想精髓，變他用為我用；傾聽專家報告，讓他們的觀點在自己的工作中內化。要打牢基本功，勤動筆，及時記錄有關理論要點，及時總結和反思工作經驗和失誤，及時整理自己對工作新的認識和想法，使自己成為教育教學的行家，只有這樣才能確保學校教學管理健康發展。校長帶好頭，親自動手搞教研，就會帶動學校整體教風的好轉。當教師們還在為教研如何才能入門而大傷腦筋時，校長已用自己的行動來證明和指導教師們如何就一個教學問題開展小課題研究和行動研究。那么，教師們自然會豁然開朗、茅塞頓開，從而靜下心來搞小課題研究，進而逐步達到人人參與、帶動整體教風根本好轉，使學校教學管理達到新的層面。

三、做一名關注教師成長的校長

在教學管理中，僅靠制度管理是不全面的管理。本人認為，民主管理與制度管理相結合，才是真正的管理。所以，校長要多接觸教師，走進教師的心靈。多和教師們討論與教學有關的問題，難題就在和教師們的閑談中被解決了。和教師們融合在一起，校長才會被教師們從心靈深處認可，校長的教學管理理念才會被教師們所認同。

四、做一名具有創新發展觀的校長

第2篇

一、良好的思想道德素養

校長要努力建造“學習型”組織，學習會使教師更聰明地工作；要充分發揮教師的內在原動力，使他們自覺自愿地、努力地去學習、去探索、去創造。因此校長要和教師交朋友，要與他們真誠交流，要誠心實意地為教師服務，為教師排憂解難，要信任和學會欣賞他們。較高的專業技術水平。校長除具有較高的管理水平、業務能力外，還要有熟練的教學管理水平，善于抓住關鍵環節。校長應該是教師的教師、是教學的行家里手。一是會上課，二是會評課，三是會指導，四是會談話。

二、較強的教育科研能力

無論從“科研興校”的角度，還是從學校有效地組織旨在使學校辦出特色，辦出質量，辦出聲譽的研究活動的角度看，校長都應成為學校教育科研的領頭人。第一，校長要通過教育科研喚起教師探索和研究工作的興趣。第二，校長要成為有威信、博學多識的“教師的教師”，自己必須從事教育教學研究。第三，校長還要為教師研究創造各種便利條件，努力引進外部資源，鼓勵教師獨立鉆研，幫助教師尋找好的、有效的科研方法，把教師隊伍培養成“學習型”的團隊。

三、出色的組織協調能力

校長職業化決定了校長應當具備多種能力，其中最重要的是組織協調能力，包括溝通與協調能力、策劃能力、統籌能力、資源收集與配置能力等。先進的現代信息素養。校長的信息素養不僅僅表現在學校和本人身上，更重要的是要創造有利于信息技術與課程整合的學校現代化教育環境，用科學的教育觀念，先進的教育裝備武裝學校，武裝教師，使校內外的各種資源得到合理利用，使教師的現代信息技術在教育教學中得到最好的應用和發揮，使信息技術與學科教學達到有效的整合。

四、為廣大教師提供發展的平臺

蘇霍姆林斯基基于他對教育事業的畢生探索，對校長的工作有著深刻的理解。他倡導校長“對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。”他說：“如果你想成為一個好的校長，那么首先你就得努力成為一個好的教師、好的教學論專家和好的教育者..如果你占著一個校長的職位，任憑著某種特殊的行政領導的天才就能取得成功，那還是打消這個想當一名好校長的念頭吧。”這些精辟的論斷揭示了校長的職責就是必須充當先進教育思想的實踐者和探索者，堅持不懈地組織教師進行團隊學習，帶領教師深入研究、發展和更新觀念，啟發指導廣大教師形成共同的教育價值觀，達成共同的行動目標。這個共識一旦形成，就能產生教師自我變革的動力，而這往往比由外界動員、灌輸更具有力量。這也就是為什么一些由自發到自覺的教學改革比某些上級要求和布置的教學改革更顯生機與活力的內在原因。要做到這一點，校長必須堅持經常到第一線了解教育教學情況，彼此溝通，達成共識，使廣大教師能夠直接體察和領悟校長的辦學理念與決策思想，這是校長管理決策能否全面而有效實施的基礎和前提。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們所從事的教育事業就有這個特點，要領導它，首先必須是本身不斷地豐富和更新，使自己的頭腦今天一定要比昨天更充實。”從一個事務主義者轉變為廣大教師相同的教育價值觀形成的啟發者，這是校長治校和管理理念上的一個質的飛躍，也是現代學校管理對校長的必然要求。

五、校長要做管理的實踐者

第3篇

一農村校長教育管理職能的內容

（一）校長管理的選人用人職能

這是校長管理職能的核心。管理就是對人的管理，就是充分發揮人的作用來實現目標。要根據每個人的特長，把他放到最能發揮作用的崗位上，最大限度地發揮每個人的長處。因此在方向正確的前提下，人的作用的發揮，決定著管理的效果。

（二）校長管理的組織職能

這是校長管理的職能中能動性最大的部分。組織就是系統的合理結構，系統的合理結構能使構成系統的各子系統獲得新的質，能放大子系統功效，使整體功效大于各子系統功效之和。校長可以通過建立有效的組織充分發揮組織的職能作用，使各個組織的功效成倍地增長。

（三）校長管理的控制職能

學校管理是一個過程。在學校管理過程中不穩定、不平衡的現象是經常出現的。為了保持過程的穩定、隨時糾正不平衡、保證管理過程按計劃進行，必須進行控制。控制是校長必不可少的職能。

（四）校長管理的領導職能

校長要做好管理工作，實現管理的高效率，除了要行使好前述四個職能外，還必須行使好領導職能。領導職能就是把上述四種職能統一起來有效發揮作用的職能。

二農村校長管理創新的對策

農村學校大都處在經濟不發達的地區，這里沒有很好的教學設施，孩子們很渴望受到教育，他們非常淳樸，對于物質條件沒有過多的追求，精神食糧自然就成為了孩子們的最佳選擇。因此農村校長特別要注重精神條件的構建，不斷推陳出新，以滿足孩子們的精神需求。

（一）善于運用精神鼓勵

1學會贊美。美國著名女企業家玫琳凱·艾施曾說過：“世界上有兩件東西比金錢更為人所需，那就是認可與贊美。”贊美能給人帶來信心，能強化人們的行為，也能增強一個人的價值感。如果某種行為受到積極肯定和熱情贊賞的信息刺激，那么人們就想把這種行為再做一次，多做幾次，直到做得更好。在實際教學過程中，農村校長對于教師的教學成果要多加鼓勵，哪怕短短的幾句話對教師來說也是一種激勵，會促使他積極地投身到教育事業中。對學生的優秀表現也要關愛有加，適時地提出表揚以激發他們的學習積極性，培養其創造思維的產生。

2對教師的創造性合理利用的氣魄。每個人在發展的過程中都會形成自身與眾不同的特點，在教學過程中都會產生很多新奇獨特具有社會價值的觀點和看法，作為農村教學來說，這無疑是一筆寶貴的財富。農村校長不應該專斷，扼殺教師的創造性教學，要善于發現教師身上的閃光點，對于教師提出的教育觀念要大膽地嘗試，只有嘗試后才會了解它的功效，促進其創造性地教學。

（二）加強農村教師的專業化發展，保證農村學校的可持續發展

新一輪基礎教育課程改革是一項系統工程，教師的整體素質和水平是課程改革的關鍵。新課程改革對教師提出了一系列的新要求，面對新課程，面對新要求，教師需要一切從“新”開始，重新理解教育，重新理解課程，重新認識學生，重新設計教學。因此作為新課程實施者的教師，應該以新課程改革為契機，不斷地加強學習，提升自己的專業素質。

農村教師的存在現狀有以下幾點：一是數量相對不足；二是地域分布不合理；三是教師的結構不合理；四是教師的質量不高。同時農村學校的管理重視教師的日常工作，卻忽視了教師的生活與發展；重視教師的使用，卻忽視教師素質的培養；重視教師骨干精英的培養，卻忽視全體教師的共同發展與進步，這些都加劇了農村教師發展的兩級分化。因此農村校長應該改變這種傳統的教師管理觀念，利用學校的現實條件，努力建構教師的培訓機制以強化教師的專業發展，不斷擴大學校的教師資源，提升教師的整體素質。這方面成都市的青洋區草堂小學是一個很好的例子。草堂小學原本是一所城鄉結合部的普通學校，2004年自藍繼紅校長任職后，經過2年多的探索與實踐，把草堂小學打造成了一所優質的品牌學校，藍校長認為學校管理的成功關鍵在于對教師的管理，她曾說過“老師還是那一群老師，學校還是那一所學校，但師德建設和隊伍建設改變了老師的面貌，并最終成就了今天的學校”。

從藍校長的成功經驗中可以發現農村校長在管理教師專業發展方面有這樣幾個對策：一是深切的人文關懷。農村教師是一個特殊的知識群體，他們很在意被關注、被尊重和被理解的感覺，這就要求農村校長對于農村的教師要有深層次的人文關懷；二是在農村教師之間開展四課展示活動，即學年走課、一人說課、一人上課、全體評課四個環節；三是用一定的制度來規范農村教師的發展。

（三）深入研究與挖掘學生的創新能力，培養其創造性的思維

學習有困難的學生、問題學生逐漸增多是制約著農村學校教育發展的一個瓶頸。如何探索新形式下適合農村學生發展的創新教育模式，以激發學生自主學習的積極性，是提高農村教育質量的關鍵。作為農村校長必須全面深入研究與挖掘學生的創新能力，改變以往的只重視教師的教學方式研究，卻忽視學生的創新性研究的管理傾向。

學校教育的最終目的是為了所有學生的發展，農村校長要站在歷史的前沿，認真分析學生的心理特點和價值取向，正確引領好學生的前進方向，培養社會主義事業的建設者和接班人。常州市湖塘橋中心小學奚亞英校長在對待學生的創新性發展方面有著自己獨特的理解。自1998年任職后，不斷致力于學生的創新發展，并提出了1年打基礎、3年爭創實驗學校、5年創特色學校的規劃。2000年，學校將培養學生的創造性思維列入了政府的工作日程，通過不懈地努力終于在2007年實現了湖塘橋中心小學從普通學校到省特色學校的跨越。當提及自己的成功管理經驗時，奚亞英校長用了一個形象的比喻來表達了自己的管理理念。她把對學生的創新性管理比喻成“大雁的飛行”。

學校管理要達到最優的效率，必須重視被管理的對象，激發每一個學生的內在積極性。農村校長要像大雁中的領頭雁一樣起好帶頭作用，只有這樣雁群才能找到最佳的飛行線路、最佳的飛行氣流以及最安全的飛行高度。同時農村校長要把自己融合在學生之中，成為其中的一員，切身體驗農村學生的一切活動，才可以引領教育的大方向。樸素的人本主義管理的思想把管理定義為“以人為本”的管理，要使管理活動煥發出生命力，領導者的作用是不可低估的。農村校長的作用就是要根據學生發展的不同階段，不斷地維持、調適不同的隊形，而每一個學生必須加強自身的學習，來適應組織不斷變化的要求，以確保永遠不落隊。

（四）提升教育研究的管理創新能力，促進農村學校的科學發展

隨著校本研究制度的發展，教育研究已成為農村校長謀求學校管理的重要環節。教育研究能力是指運用一定的理論和方法，研究、解決教育問題的能力。具體包括以下幾個方面：一是確立研究課題的能力。農村校長要能根據學校自身發展的實際情況，通過選擇、分析、討論，確定適合本校研究的課題；二是研究的實施能力。農村校長要針對實際教學過程中的問題，合理地設計研究方案、全面收集與分析有關資料、正確地應用科學研究方法、積極實行行動研究、正確地組織好學校各項研究活動；三是研究成果的表達能力。農村校長要會用教學論文、教育敘事、教育隨筆、教學反思、教學案例、經驗總結等來表達研究結果；四是研究成果的轉化能力。農村校長要能營造環境，將學校的研究成果轉化成學校的日常工作常規和行為規范、轉化為教師的日常教育教學行為準則等。

（五）加強校長自身的個性化管理創新

校長的個性化管理是指一個校長在用自己獨特、積極、健康的職業個性來成功地管理學校時，所表現出來的獨特的管理風格。農村校長既要有獨特的創新管理能力還要有獨特的人格管理魅力。校長的創新管理能力是校長個性化管理的重要組成部分，是學校教育成功的關鍵；校長的獨特人格管理魅力是一種巨大的教育力量，它于無形之中影響著學校的師生。在實踐辦學中，農村校長必須充分展現自己在性格、品質、氣質、修養等方面的個性特征，從而引起全校師生共同進取的意向和行為，促進學校教育創新性管理的成功。