隔代教育論文范文
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第1篇
（一）道德教育現狀
大部分隔代家長對兒童的道德教育較為注重，教育內容等多為：不要說謊、不要打架、不要亂講別人的壞話、長大后要做一個孝順的人等。部分隔代家長也會教育兒童要懂得謙讓，特別是有弟弟、妹妹的朝鮮族留守兒童受到此方面教育的較多。
2.隔代家長注重文明禮貌教育。
朝鮮族是一個重視禮節的民族，文明禮貌的教育內容普遍占隔代家庭教育的50%以上，隔代家長不允許兒童使用不文明的語言，在禮節方面會經常教育兒童遇到認識的長輩一定要鞠躬并大聲地問好。同時，隔代家長也很關注兒童在學校的文明禮貌表現，教育兒童見到老師要恭敬地問好，下課后要給老師鞠躬并說老師辛苦了。隔代家長還注重兒童在餐桌上的文明禮貌，會教育兒童：長輩沒有吃的時候你不能動筷子。朝鮮語中分敬語與平輩語，對長輩或不認識的人要說敬語，隔代家長也較重視此方面的教育，從小讓兒童樹立根深蒂固的長幼有別、尊敬師長的思想。通過觀察與訪談，發現留守兒童與非留守兒童在尊敬師長方面的行為表現沒有顯著差異。
（二）生活習慣教育現狀
1.隔代家長較注重兒童日常生活習慣培養。
隔代家長對生活習慣教育的較多，如吃飯時不要說話、飯桌前行為舉止要端莊、睡前要仔細洗漱、不要摸臟的東西等。兒童不遵守時，大部分隔代家長會選擇進行適當地批評與糾正。
2.小部分隔代家長重視兒童生活能力培養。
本研究的對象均為9~10歲的兒童，大部分留守兒童在家中不做任何家務，隔代家長認為9歲或10歲的兒童仍太年幼，無法做一些洗、擦的家務，自己盡全力照顧孩子飲食起居，希望孩子專心學習。只有小部分隔代家長重視兒童生活能力培養。來自核心家庭的兒童普遍比留守兒童做家務的意識強，部分會選擇在周末打掃自己的房間，或者選擇幫助媽媽掃地、擦地。
（三）學習指導與學習習慣培養現狀
1.隔代家長側重于口頭教育、監督。
通過訪談發現，隔代家長關于兒童學習方面的教育側重于口頭教育的形式。簡單地口頭教育兒童要努力學習，聽老師的話，將來考入名牌大學。大部分隔代家長很少能像父母一樣對留守兒童的學習進行直接輔導，部分對學習較關注的隔代家長也僅限于口頭監督。8個隔代家庭樣本中只有2位隔代家長會監督兒童的作業是否做完，只有完成作業后，才能夠進行一些如看電視等其他活動。其監督的形式為口頭詢問：“作業都做完了嗎？”并未真正去做實質性檢查。部分文化程度較高的隔代家長較重視兒童的讀書習慣培養，周末或其他休息時間，會督促兒童讀書，讀物大多為兒童版名著、韓國故事書等，隔代家長會偶爾開門查看孩子是否在閱讀。
2.大部分隔代家長將教育全權托付給學校。
大部分隔代家長認為自己文化程度不高、身體不好、教育能力差，孩子的學習全部依賴學校，對兒童作業完成情況不進行過問。例如：M的姥姥認為，現今學校的教育很好，自己只要負責兒童的飲食起居，教育交給學校就可以了。
二、朝鮮族留守兒童隔代家庭教育存在的問題及成因分析
（一）由于隔代家長的文化程度不高、身體狀況欠佳、曾接受的教育內容與現今的教學內容差異大的原因造成留守兒童隔代家庭教育中學習指導缺失
通過訪談發現，15個家庭中4個核心家庭的孩子學業上有疑問時經常能夠得到父母的幫助，11個隔代家庭除I與K的家庭外，其余9個家庭都不進行學習指導，其中5個家庭對兒童作業完成情況不過問，4個家庭采取口頭詢問的監督方式。大部分隔代家長依賴學校及課后輔導班，課后輔導班教師的素質令人堪憂，有些非專業教師上崗后，講述的內容與學生在學校學習內容不符，造成學生不必要的困擾。缺少家庭方面的監督或幫助，留守兒童與非留守兒童在學習成績上有明顯的差別。例如，核心家庭樣本A、B、C、D學習成績均較突出，隔代家庭中除H、I成績優異外，均呈現出學習成績較好、中等或中等偏差。筆者曾訪談I的姥姥，她是一位很健康、有一定文化素養的老人。訪談時筆者問到：“您在教育孩子的過程中最大的苦惱是什么？”，姥姥回答：“孩子很聽話、懂事，學習成績很好、鋼琴也彈地很好，基本沒有什么大問題。只有一件事我和她姥爺十分苦惱，我們老人不會用電腦，孩子有些使用上不明白的，我們不能及時地教她，還有學校留的一些作業需要使用電腦打字或者其他功能的，我們只能到家附近的復印部去尋求幫助。”科技發展迅速，老人接受新技術的能力慢，兒童需使用計算機完成的作業逐漸增加，有操作方面的疑問時，不能像核心家庭的孩子一樣得到解決，這也是大部分隔代家庭教育面臨的問題。朝鮮族留守兒童隔代家庭教育學習指導缺失問題的成因主要為：隔代家長的文化程度普遍不高；身體狀況欠佳；曾接受的教育內容與現今的教學內容差異很大。N的奶奶在訪談時談及孩子的學習指導時說道：“我們以前年代學的東西和現在完全不同了，現在孩子的學業負擔多重啊，學習的內容也多。我看她們的漢語書，我們以前要學到6年級的內容，現在的孩子們到3年級就都學完了，而且年齡大了，眼睛也不好了，沒有那個精力去學習孩子學習的內容再去教她。”K的爺爺曾輔導K學習數學，但后期放棄，K說道原因：“我發現爺爺給我講3年級的數學題時，格式要求跟老師說的不一樣，我按爺爺講的寫了，答案都對但老師給我扣分了，爺爺之后就告訴我還是認真聽老師講的。”
（二）由于隔代家長教育觀念不正確、身體狀況欠佳造成留守兒童隔代家庭教育中溝通、理解、親子關愛缺失
通過訪談發現，留守兒童在學校受到表揚或考試成績很好時，會回家簡單溝通，讓親人開心。但存在一些苦惱的問題，例如與朋友發生爭吵甚至打斗、受到欺負或考試成績不理想時并不會回家與隔代家長訴說，也不會通過電話與父母主動溝通。久而久之，朝鮮族留守兒童在隔代家庭教育中無法很好地找到情感慰藉，造成兒童與長輩之間的溝通障礙，家庭教育的內容也就會隨之減少。I最大的愿望是和爸爸媽媽一同生活，筆者追問：“姥爺、姥姥對你那么好，你也很愛姥爺、姥姥嗎？為什么特別想跟爸爸、媽媽一同生活？”I答道：“因為我沒有和爸爸、媽媽一起生活過，有些學校的作業是讓回家與父母一同做的，這種作業即使我再努力也無法完成，所以很羨慕和爸爸、媽媽一同生活的孩子。”I還說因為媽媽在自己1歲生日后就去美國了，現在連媽媽的樣子都記不得，媽媽打來電話經常哭泣，我不明白她為什么哭，我只能用媽媽的聲音來記住媽媽。H說自己與媽媽和哥哥一同生活的日子很幸福，現在和奶奶、大娘一同生活，感覺自己變得有些憂郁，因為總是有自己被冤枉后長輩也不聽解釋的情況發生，這種時候H選擇躲到洗手間偷偷哭泣。此問題的成因主要包括：隔代家長教育觀念不正確。M的姥姥認為自己沒有文化，不懂教育，況且老師的教育挺好，不需要自己再去教育什么。隔代家長身體條件、精力有限。韓云霞在《新型的隔代教育模式初探》一文中指出：“祖輩家長應具備身體健康，比較有精力，心態年輕，樂于養育孫輩。”M的姥姥是一位糖尿病患者，她獨自帶著孫子，照顧孩子已經很力不從心，無暇顧及其他。
（三）由于隔代家長身體條件及精力有限造成留守兒童隔代家庭教育中個人衛生及生活自理能力的教育效果差
筆者訪談的班主任在探討留守兒童的問題時說道：“留守兒童和非留守兒童有著很大的區別，但是通過簡單地觀察是分辨不出來的，可能大概看上去你看不出哪些是留守兒童，哪些孩子是非留守兒童，但是細細觀察他們的生活自理能力、個人衛生你就會發現，留守兒童的自理能力、個人衛生普遍較差，特別是爺爺、奶奶年紀較大的留守兒童，書包、書桌以及自己座位的地面上不會是特別整潔的，穿戴不整潔、不會勤洗手，在生活的一些細小的行為上與非留守兒童有著明顯的區別。”研究對象N很苦惱自己沒有朋友，同學們認為她很臟不和她一起玩，她曾嘗試通過改正個人衛生問題來獲得友誼，但未取得預期的效果。她也向親屬及心理老師訴說自己的苦惱，但爺爺告訴她：“你自己的事情要自己做好。”心理老師也沒有為她提供幫助，多方嘗試失敗后，N至今仍很苦惱。研究對象O的個人衛生極差，一些行為問題較多，上課時，她經常不集中精力，在書桌上玩斷了的鉛筆芯或橡皮擦過后留下的殘渣，書包也很久沒有清洗過。在某堂課上，O的同桌忘記帶書，老師說：“你和O一起看”同桌展露很反感的表情。來自核心家庭的兒童與其他11名留守兒童相比，擁有良好的生活習慣，講衛生，家庭教育內容包含更多的個人衛生教育。例如，B的媽媽會經常檢查B的書包是否整潔；C的媽媽會經常檢查他的指甲是否干凈；D的媽媽經常教育她：“衣服穿了一次如果臟了一定不要再穿。”此問題的成因為：隔代家長身體條件、精力有限。通過訪談與觀察，并不是全部留守兒童都存在此問題，隔代家長年事已高或身體不健康的情況下，留守兒童普遍出現個人衛生及生活自理能力差的情況。前文提到N關于個人衛生帶來的煩惱，N的爺爺今年71歲高齡，奶奶也70歲了，兩位老人都是患者，照顧N已很吃力，無法做到更加細致。O的爺爺今年70歲，無法完全照顧O的日常生活，O還有一個親妹妹才2歲，所以家中雇用保姆負責做飯與洗衣服。但保姆除自己負責的內容外不會多做任何事情。
三、反思與建議
（一）隔代家長應提高教育能力
作為兒童的監護人，是負有教育責任的，不能采取不聞不問的方式，把兒童的教育全部依賴學校。隔代家長可主動與班主任溝通，了解兒童情況、咨詢教育方法等，也可購買書籍、尋找網絡資源或向一些教育機構尋求幫助來提高教育能力。
（二）隔代家長應注重與兒童的情感溝通
隔代家長應成為兒童的情感慰藉者，即使兒童并不主動溝通，隔代家長也應主動與兒童進行溝通，詢問其一天學校生活如何，最近有沒有煩惱的事情，在兒童坦白地說出自己曾犯過的一些錯誤時，不應采取發火、過硬批評等回應方式，而應選擇與其溝通的角度，認真傾聽事情原委后，引導其向正確的方向發展。
（三）隔代家長應加強兒童的個人衛生及自理能力教育
第2篇
教育制度的改革是一個系統性復雜工程，需要頂層設計、系統集成、綜合改革、全面推進。當前我國職業教育改革的深化與產業結構升級緊密相連，新興戰略性產業的興起必然催生新的職業崗位需求，改革的關鍵在于推動教育與產業之間、教育與創新創業就業之間、教育與社會融入能力之間的互聯互通，以創業能力為基礎，以發展能力為目標，以創新能力為核心，在觀念、品格、知識、能力和方法五個方面強化培養，達到與理論對接、與實踐對接、與國家需求對接、與國際視野對接、與未來發展對接。深化職業教育改革是個宏大話題，本文謹就創業創新視域下深化職業教育改革提出一些建議性舉措：
（一）構建專業課程體系，把創業創新教育貫穿于人才培養全過程
青島市人社部門的統計顯示，2009年至2012年底，青島市促進創業帶動就業54898人，平均1名大學生創業者帶動5人就業，創業帶動就業倍增效應成效明顯。聯合國教科文組織提出創業教育證書是繼學術文憑、職業技能證書之后學生的“第三本護照”。創業教育是增強創業意愿、提高創業能力、促發創業活動的催化劑，對于培養和造就具有創新精神和創業能力的高素質人才具有重大意義，職業院校應尊重學生自身發展愿望，考慮學生長遠發展需求，在觀念上實現幾個轉變：由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，由單純面向有創新創業意愿的學生向全體學生的轉變；在課程體系設置上，以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標來指導教學方案設計、調整課程結構、探索教材創新，打造大眾創新萬眾創業的生力軍。創業是充滿挑戰性和創新性的活動，不僅需要頑強的意志力、良好的精力體力，還需要敏銳的市場感覺和開拓奮進的企業家精神。“大眾創新萬眾創業”已然成為時代風潮，職業教育自然不能自隔于風潮之墻外。創業企業要面對來自市場營銷、法律、財務融資等方面的問題，職業院校除了素質型、技能型課程的設置之外，也應設置創業輔導型課程模塊并設置相應學分，讓有志于創業的學生有選修學習相關課程的機會。作為朝氣蓬勃代表未來的民族下一代，職業院校學生進行創業應該更突出創新性要素和創造性色彩，要以創新能力的培養為核心不斷完善創業類課程。此外，創業過程中要面對大量的不確定性問題，需要強大的心理素質作為支撐，在正常課程體系之外可以開設一些課外創業心理輔導，幫助學生更好應對未來可能發生的問題。
（二）突出職業教育特色，創業創新教育與產教融合、校企合作、協同育人有機結合
與普通高等教育不同，職業教育是為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識，形成良好的職業道德，從而滿足社會生產勞動的需要而開展的教育活動，其教育重心、教育模式和教育目標都有著鮮明的特點。如果說北大清華等名校學生的創業創新活動更多是商業模式驅動或者新興技術驅動型，那么職業教育體系所培養的學生從事的創業創新活動更多是在創新幅度相對較小、實踐特色更強、與特定行業和實際操作技能相銜接的領域發生，需要學生對社會需求有更深刻的把握、對企業實際經營運作有更多了解。因此，職業院校要從實踐需要出發，積極采集行業發展信息和需求預測信息，遵循技能型人才成長規律組織教育教學，與行業企業加強校企合作，鼓勵行業企業全面參與教學各個基本環節，實現專業與企業崗位的對接，共建產品設計中心、研發中心和工藝技術平臺等，使學生在校期間即有機會參與企業實際運營活動，降低對創業的陌生感。在對學生的教育引導中，良好的需求預測體系可以幫助學生強化自我認知和自我規劃能力，從而在在校進行職業教育學習期間就可以對自己到底適不適合面向未來需求進行創業、未來職業發展道路究竟應該如何走有比較明晰的規劃，學校可以根據學生的自我發展規劃有意識地進行相關能力的培養。
（三）開拓思路，整合資源，為學生搭建多元化創業創新實踐及孵化平臺
除了課程體系設置和校企合作外，還需要開拓思路不斷為學生搭建多元化的創業創新實踐平臺和孵化平臺。在這方面，可以拓展思路展開不同嘗試。一是把90后學生對于網絡前沿應用的接受能力和創新能力優勢與傳統產業轉型有機結合，聯合企業共同設立創業創新投資基金或者獎勵基金，把企業相關的創新需求信息釋放出來，鼓勵學生圍繞企業實踐需求和行業產業發展趨勢展開創新創業活動，探索傳統產業與互聯網結合的新知識、新技術、新工藝和新方法，不斷推出新產品、新服務、新業態、新模式；二是開門辦學，依托當地的高新區、科技園、經濟開發區、工業園區、農業科技園及各類特色產業集聚區共同構建專業化、特色化的眾創空間，打造既符合職業教育特點又順應社會需求的新型孵化器，圍繞學校的特色專業、優勢專業拓展創業孵化形式，嘗試對創業團隊實施企業導師和校內導師雙導師輔導制并引入創業股權激勵等措施強化導師積極性，不斷完善創業創新支撐系統，為團隊提供技術來源、創業輔導、財務咨詢、貸款風險補償等服務。三是在學生中弘揚創新創業文化，樹立創新創業標桿團隊或個人，邀請明星創業者或者成功創業的企業負責人到學校進行演講交流，為學生注入更多創業創新熱情并帶來更多外部信息，充分利用學校的組織平臺和組織資源幫助學生優化創新創業思維、拓展視野和人脈資源。
二、大眾創業、萬眾創新成為新常態下驅動職業教育的新引擎
第3篇
文化教育是富國強民的第一要務，要提高思想文化教育,須把體育教育作為重要一環。不斷創新，去粗取精，在實踐中強化，才能讓體育教育改革符合教育文化大方向的需求。從個人方向上來說，體育教學的改革對教師有重要意義，這可以大大督促教師群體不斷提升自我教學水平，提升自己在施教方面的實踐能力。對于學生個人而言更具有至關重要的現實意義，體育教學能完善學生的諸多個人必要素質，如籃球教學中，學生不僅可以學習有關體育競技和籃球競技的相關理論知識、促進身心健康發展，更可以提升應對體育訓練和其他社會實踐的組織能力。這些能力和經驗不僅在校園生活中對青少年具有重要的指導意義，其今后步入社會，面對紛雜多樣事件的處理上也有著不可小覷的作用。無論是宏觀還是微觀，是立足于整體還是分散至個體，體育教學的改革都將是必然的，是順應時代潮流的，具有重大意義。
二、以籃球教學為例分析體育教學改革面臨的問題
體育教學近年來存在著固定的幾類問題，下面以籃球教學為例一一例舉。
1.籃球教學的模式傳統、內容老舊。
所謂模式的傳統，即指傳統的籃球教學大都由老師于課堂上先親自展示給學生所要教授的動作，學生隨即進行模仿和練習。這種模式下，學生通過模仿、鍛煉、鞏固來達到掌握的目的，然而，這也許可以使學生機械的記住運動項目的動作，但并不能把籃球課以學生喜歡的方式呈現出來，學生也自然而然不會用心去對待。俗話說，態度決定一切，一個不自主不愉悅的學習態度相對應的只能是應付了事的學習結果，放羊式教學，無形中增加了籃球教育的枯燥性，使學生誤解與拒絕該領域的學習。
2.籃球教師工作水平有待提高。
前文提到我國的體育教育無分工制，這導致了部分籃球教師并非專業出身，他們本身不精通籃球領域的教學技能，這使得在傳授籃球知識時對于運動的要領掌握可能存在缺陷，教師工作能力低下導致學生的不信任或錯學。在國外，大多的籃球課程配設專業籃球教員，他們大多出身專業學校，受過籃球的專業訓練，深知如何調動學生的積極性，了解每個階段學員該采取的學習步驟，有針對性的、感同身受的教學辦法不僅拉近了學院與教員的距離，更是讓學員在學習的每個步驟都能輕松愉快。
3.籃球學習軟、硬件資源配置不合理。
在師資上，經濟發達地區的籃球教練多有高薪聘請的專業人士，而經濟欠發達地區由于教師數量的缺少，體育類學習的機會便寥寥可數，這種無教師的自由性學習類似于體活，無法發展籃球教育事業。同樣的，在經濟欠發達地區籃球教學的教育硬件更為稀少：設施破舊老化無翻修，使用時危險系數極高；籃球場地簡陋，如用土路面作為訓練場地，無法讓學生在良好的環境中發揮潛力、培養興趣。國家的資金補助沒有完全合理的分至籃球體育教學的維護事業，這些都使得即使有人才、有興趣、也沒有舞臺可供學生提升。
三、以籃球教學為例淺析體育教學改革優化的對策
1.籃球教學更新模式、豐富內容。
籃球運動屬競技類，以得分多少決定勝負，所以籃球教學最好的測評手段就是比賽，在比賽中，學員能夠領會籃球運動深層次的含義，互相學習以提升籃球的技術。同時，老師在教學中，不僅要講述一些籃球運動的技巧，更應該穿插關于籃球運動的理念和戰術思想，改變籃球教學中重理論、輕實踐的現狀，比如：可在室內體育課上播放NBA比賽，在觀看時講述值得學習的部分，寓教于樂；采用現今比較流行的游戲教學提升學員對籃球的興趣；更可以通過MMCAI課件、MOOCS課程的使用，尋找優質課程資源，推進籃球教學改革。
2.提高工作者工作水平。
常言道名師出高徒，只有教員自身具有較高的綜合素質,才能推進好籃球教育的改革和發展。所以，作為教育系統來說（如學校）應進一步支持教師培訓和繼續教育,增加實踐機會，確保教師教學思想和專業知識緊跟教育學前沿,提升綜合素質，確保教學質量。工作中以保證學生身心健康為首，滿足學生需求，關注其個性的發展，培養其自主學習能力。
3.增加體育教學基礎設施建設。
有關部門與院校有意識的完善體育教學教輔硬件，安置盡可能多的器具供學生使用，達到每個人都有機會進行完整的個人訓練。
四、結語