中一職稱論文范文

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第1篇

南方日報訊 (記者/鄧圣耀)昨日，記者接到報料，3月1日東莞市衛(wèi)生局受省衛(wèi)生廳指派，成立調(diào)查組進駐東莞市中醫(yī)院，就該院超聲室醫(yī)生林家東申報高級職稱醫(yī)學論文造假一事進行調(diào)查，短時間突擊約談了數(shù)名該院醫(yī)務人員。

記者來到東莞市中醫(yī)院，在超聲室，看見林家東的辦公室大門緊閉。醫(yī)院工作人員稱其昨晚值過夜班，今天輪班休息。但有工作人員稱下午3點左右見其來過醫(yī)院一趟，不久便離開。

記者致電該院人事科，工作人員稱上級部門剛介入調(diào)查，事件尚不明朗。

據(jù)一位內(nèi)部人士確認，前日下午超聲室醫(yī)務人員確實被衛(wèi)生局約談，調(diào)查焦點在于林家東所作的兩篇論文《超聲造影在肝癌射頻消融治療前后的應用價值》和《超聲造影在肝動脈栓塞化療聯(lián)合經(jīng)皮微波凝固治療大肝癌中的價值》。該人士稱，兩篇論文被認為具有作假嫌疑，可能與東莞市中醫(yī)院并不具備超生造影儀器有關(guān)。

第2篇

缺乏正確的認識，學生往往不了解現(xiàn)在所學的課程，與工作崗位的聯(lián)系，降低了學習的興趣，甚至形成讀書無用的思想。或是有些同學即使對本專業(yè)有學習的熱情，但知識面狹窄，以為只要畫畫畫的好，就是企業(yè)需要的優(yōu)秀設計人才。這使他們常常與周圍的環(huán)境絕緣，認為參加企業(yè)實踐，了解其他學科的知識是在浪費自己的時間，不如多畫幾幅靜物的錯誤思想，放棄了對一些資格證書的考核和設計比賽活動。只有進行學科間交錯學習，才能達到自身綜合發(fā)展的目標，只有多參加設計比賽活動，才能增加學校間的交流，增強學生的實踐能力。

二、工藝美術(shù)專業(yè)課程設置的原則

中職學校的工藝美術(shù)專業(yè)，應深入地了解市場對人才的需求,通過企業(yè)調(diào)研，開設適合崗位發(fā)展的相關(guān)課程。

（一）課程設置應以市場需求為基準

課程開發(fā)，應將學習與工作結(jié)合在一起，以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結(jié)合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。中職學校培養(yǎng)的目標就是教會學生如何適應將來的工作和生活，結(jié)合中職學生實際，學校應該依據(jù)學生將來工作用什么，就教什么，學生的培養(yǎng)目標，應從學生將來的工作中反推得到。主要目的是提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。

（二）課程設置應以學生職業(yè)發(fā)展為培養(yǎng)目標

通過組織企業(yè)實踐專家訪談、問卷分析，現(xiàn)場觀察，請不同崗位工人填寫工作任務等方法，進行課程分析，了解學生將來的工作崗位、工作過程、工作任務對象、工具、方法、工作和技術(shù)要求等，確定將來學生發(fā)展的典型任務。譬如，了解學生步入崗位后主要工作的任務是什么，通過課程來學習工作崗位需要的某項技能。課程為工作需要服務，而不是單一的按照課本上的章節(jié)，完成教學任務了事。同時，應該考慮到，學生將來從工人轉(zhuǎn)變成為生產(chǎn)管理人員需要具備哪些能力，將學生將來職業(yè)生涯的發(fā)展作為最終培養(yǎng)目標，開設相關(guān)課程。

（三）課程設置應遵循科學的課程模式

目前，用人單位對職業(yè)院校不滿意的一個主要原因是，學生畢業(yè)后缺乏必要的工作能力，企業(yè)需要對學生進行第二次培訓，加大了企業(yè)的成本。要想讓企業(yè)對中職教育的質(zhì)量滿意，職業(yè)院校的畢業(yè)生必須具備一定的工作能力和基本的工作經(jīng)驗，其前提是能在學校學習期間系統(tǒng)化的完成過企業(yè)的真實項目案例。工學結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被大家所認識。工學結(jié)合的理論實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結(jié)合成一體的課程，這種科學的課程模式，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，專業(yè)課程是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的，讓學生在真實的職業(yè)情景中學習如何工作，使學生接收的知識具有針對性，與工作緊密聯(lián)系。

三、對工藝美術(shù)專業(yè)課程設置的構(gòu)想

（一）優(yōu)化課程設置，實現(xiàn)培養(yǎng)目標

1．專業(yè)理論目標：學生需掌握必備的專業(yè)理論知識。例如:色彩修飾的技巧、基礎圖案、平面設計原理、包裝設計、室內(nèi)設計、環(huán)境藝術(shù)設計、構(gòu)成學、建筑裝飾材料與施工工藝等專業(yè)基礎知識,使學生了解工藝美術(shù)的藝術(shù)特征及設計的基本常識，為學生創(chuàng)作和鑒賞工藝美術(shù)作品，進行藝術(shù)設計打下理論基礎。

2．技能目標：學生可以通過色彩、素描等課程的學習，掌握造型的基礎知識和基本技能，具有正確表現(xiàn)對象的造型能力，提高藝術(shù)的感知力和鑒賞能力，為專業(yè)課學習奠定造型基礎。通過Photoshop圖像處理軟件、AutoCAD工程制圖軟件、IIustrator矢量設計軟件等課程的學習，掌握設計軟件的基本操作方法。學生還需要掌握一定門類工藝的制作技藝，學習工藝設計的一般方法、創(chuàng)作設計的要領(lǐng)。如：室內(nèi)設計方面，了解各種裝飾材料的性質(zhì)、規(guī)格、市面價格等，掌握常見的工藝施工規(guī)范和制作技術(shù)、工程質(zhì)量的檢驗方法、工藝制作過程中常見的各種問題，以及處理的方法。

3．品質(zhì)目標：培養(yǎng)學生具備愛崗敬業(yè)、誠實守信的職業(yè)道德,適應職業(yè)要求的心理素質(zhì)，同時要著重培養(yǎng)學生與時俱進、開拓創(chuàng)新，適應就業(yè)環(huán)境需求的完善人格。

（二）改革課程設置，進行模塊化教學

中等職業(yè)學校工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程要依托于職業(yè)崗位群，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為課程的目標，將職業(yè)所需要掌握的知識、技能、品行有機地結(jié)合在一起，從而形成基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能三位一體化的課程模式，讓學生有機會完成與企業(yè)典型工作任務內(nèi)容相一致的學習任務，縮小在校期間所學技能與行業(yè)需求之間的差異，體現(xiàn)以能力為本位，以就業(yè)為導向的原則。

1．建立職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建了以技術(shù)應用能力的形成為中心的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系，遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律，與中職教育培養(yǎng)目標相一致，有效地克服了傳統(tǒng)課程的弊端。

2．實現(xiàn)了課程教學現(xiàn)代化。中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程是以企業(yè)實際工作任務為中心開發(fā)的，這就需要使用專業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)設備，在真實的工作場景中來開展教學活動，有利于實現(xiàn)課程教學的現(xiàn)代化。

3．實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化。中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊化課程，具有相對靈活和獨立組合等特點。有利于以崗位能力為本位，將學科知識、技能、態(tài)度等內(nèi)容科學的整合，有利于課程體系整體的優(yōu)化。

4．實現(xiàn)課程評價社會化。對中職工藝美術(shù)專業(yè)模塊課程的評價應是由生產(chǎn)一線的技術(shù)專家來完成，這樣能縮小校內(nèi)教學與崗位任務、職業(yè)要求之間的距離，提高學生的企業(yè)環(huán)境適應性與就業(yè)能力。

第3篇

經(jīng)過長時間的積累和探索，環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中職教育的實踐教學已經(jīng)逐漸形成一套成熟的模式，中職教育下的學生普遍具有扎實過硬的實踐動手能力，方案設計水平也大大提高。相比之下，高職教育還在部分復制本科教育，實踐教學不具備明顯優(yōu)勢，一些高職院校的專業(yè)實踐課程的數(shù)量和質(zhì)量并不明顯好于環(huán)境藝術(shù)設計職業(yè)教育的內(nèi)在要求，校內(nèi)實踐基本局限于工作室虛擬項目教學和校外考察，造成環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)高職與中職實踐設計課程“倒掛”的現(xiàn)象，特別是材料工藝和模型制作等課程。

二、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中高職課程銜接體系問題及原因分析

（一）課程設置以學科為中心

國家在2001年頒布了《中等職業(yè)教育園林專業(yè)現(xiàn)行指導方案》，中等職業(yè)學校在指導方案的規(guī)定下制定教學計劃。不難看出，中職學校的理論課程較多，理論知識涉獵較全，而我國的高職教育受本科高等教育的影響，課程以學科為中心，沒有完全從其課程模式脫離出來形成自己的職業(yè)教育特點，不論是課程的模式還是體系，還以大量的理論課程作為專業(yè)支撐，這就不可避免地使中職階段和高職階段的相關(guān)課程部分重復。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標準

職業(yè)教育在我國的發(fā)展時間較短，較之國外的職業(yè)教育還具有較多不完善之處，尤其是高等職業(yè)教育。就目前的狀態(tài)來看，我國教育部并沒有對高等職業(yè)教育制定統(tǒng)一的課程標準，也沒有劃分中職學校和高職院校的課程分類標準和課程內(nèi)容的難易等級。這就會造成職業(yè)教育的混亂，中職學校和高職院校制定各自的課程，因此課程標準雷同、課程內(nèi)容重復的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，中高職教育出現(xiàn)“斷檔”的現(xiàn)象

（三）課程實施未能體現(xiàn)因材施教的原則

遼寧省高職環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)主要招收兩類生源的學生，并且進行育培養(yǎng)，一類是來自普通高中的學生，一類是來自中職學校的學生，大多高職院校采用混合教學。普高生沒有任何專業(yè)基礎，而中職生文化基礎較差。高職院校在課程設計時往往以招生人數(shù)較多的普高生為對象，以零起點設置專業(yè)課程內(nèi)容，也是造成中職、高職課程內(nèi)容重復的根本原因。近兩年遼寧省3所高職院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)招生情況，教學模式均采用混合教學。

三、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中高職課程銜接體系

建設應遵循的原則職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別是“職業(yè)化”，我國職業(yè)化教育一是中職，二是高職，因此兩者均屬于職業(yè)教育范疇，只是層級不同，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，中職教育應和高職教育形成一個統(tǒng)一的職業(yè)教育體系，這就涉及二者銜接的問題，最終達到有機銜接的核心就是課程體系的銜接，在進行課程設置的銜接中應遵循一定的原則，才能使中高職形成統(tǒng)一的職業(yè)教育體系。

（一）能力本位原則

職業(yè)教育首先要明確自身的培養(yǎng)目標，要搞清與普通教育的區(qū)別，確定自己的培養(yǎng)方向，這就是明確“能力本位”的問題。環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)無論是在中職階段，還是在高職階段都要明確“能力本位”，要培養(yǎng)什么樣的學生，通過什么培養(yǎng)手段，教授給學生哪些知識，使學生具備哪些職業(yè)能力，這些都是需要在“能力本位”上考慮清楚的問題。所謂環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的“能力本位”原則，就是要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)意思維，扎實的藝術(shù)表現(xiàn)技能和良好的溝通協(xié)作能力，以適應社會對該專業(yè)人才的需求。

（二）市場導向原則

職業(yè)院校的培養(yǎng)目標首先要適應市場的需求，因為職業(yè)教育首先要為市場提供人才，職業(yè)教育的課程設置一定要遵循市場導向，重視實訓基地的建設和實踐教學的開展，突出環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的特點，充分開展工作室項目式教學。因此課程設置要具有一定的前瞻性和預見性，并且要針對崗位需求，開設不同層次的實踐課程來滿足市場的需求。為避免課程重復和實踐能力重復，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育根據(jù)各自崗位的要求，進行技能劃分，高職培養(yǎng)的職業(yè)技能要強于中職培養(yǎng)的職業(yè)技能。

（三）多元化原則

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育形式，技能的形成是一個復雜的過程，是由簡單到復雜、由易到難的過程，因此在進行課程設置時，要考慮到學生對技能的接受程度，合理的編排課程，中職和高職兩個培養(yǎng)層次的課程設置要體現(xiàn)技能由簡單到復雜，知識點由易到難。中職的課程設置不宜過多過難，要考慮學生的接受程度和理解能力；高職的課程設置要考慮到中職的知識點，否則容易造成課程設置上的重復、斷檔、脫節(jié)等問題。

四、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中高職銜接課程體系建設的路徑

（一）根據(jù)行業(yè)需求，確定培養(yǎng)模式

職業(yè)院校的教材選用，要具有一定的實踐價值，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。目前職業(yè)院校的教材編寫主要是教師，而教師多數(shù)較缺乏行業(yè)背景。在這種情況下，就需要行業(yè)人才參與到教材的編寫當中來，把教師的理論知識與行業(yè)專家的實踐經(jīng)驗融合在一起，形成一個較為完善的符合職業(yè)教育特點的教材。同時，要加快畢業(yè)生能夠盡快適應企業(yè)工作，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)系于2009年采取工作室教學模式，模擬公司化管理，項目式教學的方式，讓學生提前進入工作角色。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設置

中高職課程銜接涉及到課程內(nèi)容的銜接，中職學生畢業(yè)升入高職，已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識，進入高職后與高中生并班學習顯然不適當。高中生的文化基礎較好，但是專業(yè)知識基本空白。兩種生源的混班授課必然會影響課程質(zhì)量。對于普高生源來講應該對其進行技能補課，充分利用其良好的學習能力快速將技能操作課程基礎夯實；對于中職生源來講，文化基礎薄弱，必須對中職生源進行文化基礎知識的補習。在教學資源充足的情況下，建議不同生源的學生分班授課，優(yōu)化高職的課程結(jié)構(gòu)設置，中職生源的學生在項目設計類課程中要體現(xiàn)出設計方案的延伸和提升，要體現(xiàn)出高職的高層次職業(yè)教育。

（三）實施學分制管理

中職和高職的課程體系銜接應以學分制為基礎，施行動態(tài)彈性的銜接。這就給職業(yè)教育管理部門提出了一個更高的要求。中職和高職的課程設置，可以由教育部門下達學分標準，中職和高職兩種學歷對應相應的學分總數(shù)。學分制可以解決不同生源學生授課的問題，因此課程設置必須合理。在學分制的大環(huán)境下，通過不同生源的導向，讓高中畢業(yè)生多選擇專業(yè)基礎課程，讓中職畢業(yè)生多選擇文化基礎課程，經(jīng)過一年的學分制課程導向和因材施教，在二年級的時候，兩種生源的學生之間的差距就會有所減小，項目設計課程對于所有學生來說就不難開展，同時也符合高職的高層次職業(yè)化教育的理念，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的設計人才。