思維能力論文范文

前言：我們精心挑選了數篇優質思維能力論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一談到能力的培養，一些歷史教師對課本不以為然，甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號，認為只要精選幾本習題集，要學生埋頭于題海進行習題大戰就會見成效，還一味挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內容進行訓練；材料解析題訓練的重點放在那些生澀難懂的古文上。結果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半。這種片面的做法，也違背了歷史科的多功能性和歷史科的規律，即使像1996、1997年那樣難易適中的考題，考生也難取得理想的成績。須知，課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒有全面準確的歷史基礎知識，無法談能力的培養，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學生歷史思維能力的培養將起重要的作用。要培養學生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯系要讓學生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要讀深課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識、實現知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據課文內容精選一些題目讓學生練習，把訓練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學生歷史思維向深層發展。

誤區之二：忽視非智力因素在歷史教學中的作用

在歷史教學中，人們往往重視智力因素的培養，而忽略非智力因素，這是培養歷史思維能力的又一大誤區。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關系等等，它是提高學生思維能力的前提。

興趣是喚起學生求知欲的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發下，才能產生強烈的學習愿望，才能積極思維，沒有興趣的學習，對學生來說是一種苦役。教學活動是一種雙邊活動，師生間有了良好的人際關系，在課堂上就會教學相長。因此，歷史教師不應把自己簡單看成教材與學生間的媒介，而要做學生的知己，以自己的才華、熱情及治學的嚴格嚴謹態度去吸引學生。因此在向學生推銷自己的同時，關心愛護每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，從而培養學生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養。

誤區之三：把學生變成單純接受知識的容器

第2篇

這節課的教學內容是義教版五年制小學數學課本第七冊P130例3。這道例題講的是有括號的整數、小數四測混合運算，教材編排是由3.6÷1.2+0.5×5逐步過渡到(1)3.6÷(1.2+0.5)×5和(2)3.6÷［(1.2+0.5)×5］。教材中對例題的講解很精煉、很清楚，最后用黑體字概括出了運算順序，而且其中還穿插了取商的近似值的知識。這一教學內容的編排與以前的教材相比有較大的改進，中等以上的學生基本上能通過自學例題即可掌握，或者是象傳統的教法那樣，教師在上面講解，板書全過程，學生在下面聽，被動地接受，也能完成教學任務。但教者能較深刻地理解教材象這樣編的寓意，能充分利用和挖掘教材中的有利因素，教學中，在較好地實施學法指導的同時，也盡可能地促進了學生思維的發展，使學生真正成為學習中的主體。教學中他是這樣做的：……

師：請同學們打開課本，翻到P130，我們來學習和研究例3。請同學們從第一行一直看到倒數第三行，連續看三遍，然后我們一起來討論，看誰發言最積極。(這里的"學習、"研究"和"討論"，表明教者采用的是開放式的教學模式)。

約5分鐘后。

師：請問同學們，從剛才看的內容中，你學到了什么?(一個"你學到了什么"就能很好地激活學生思維，激發學生主動參與。導得有方。)

生：我學到了有括號的整數、小數四則混合運算，應先算括號里面的。

生：一個算式里，如果有括號，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。(課本上的黑體字)

師：對。這就是有括號的整數、小數四則混合運算的運算順序。(及時加以肯定，就能消除學生的模糊印象)

生：我學到了，要改變算式中的運算順序，就必須添括號。

師：這位同學的認識深入了一層。

生：我認為，括號是用來改變運算順序的。

師：你把剛才那位同學的話換了一種說法。(學生能換一種說法，說明學生的思維活起來了)……

師：看來，同學們對于有括號的四則混合運算的順序，不但掌握了，而且還理解了。(這一很平常的肯定，不但鼓勵了學生，而且為教學順利地過渡到下一個環節設置了一個很好的臺階)

生：老師，我還學到了在混合運算中取商的近似值的方法。

師：那么，怎樣理解"遇到除法的商的小數位數較多或出現循環小數時，一般保留兩位小數"呢?(這一問，既指導了學習方法，又再次激活學生思維，這就體現了教師導的作用。)

生：我認為，這有兩種情況，一種是商的小數位數較多時保留兩位小數，另一種是商出現循環小數時保留兩位小數。

師：這位同學理解得不錯。

生：(好多學生舉手)還有，這里指的是除法，而不是乘法。

師：這一補充，就全面了。

生：老師，這里說的"商的小數位數較多"指的是多少呢?(思維的火花自然而然地蹦出來了)

師：(一愣)這位同學不錯，肯動腦筋。這里的"較多"應該指的是三位和三位以上的小數。(這個問題可能出乎教者的意料之外)

沉默了一會兒。(學生在認真地看課本)

師：是不是再沒有了呢?

生：我想補充一點，取近似值時應寫約等號。

師：對，這一點也很重要。

又沉默了一會兒。

這時，突然有一個學生站起來說："老師，我發現這里(1)式和(2)式約等號的位置不一樣。"(學生能主動發現問題，是教師導的結果)

師：(非常高興)誰能說說這是為什么呢?(又一次把學生的思維推向)

生：(恍然大悟似地)我知道了，這說明，在哪一步取近似值，就在哪一步寫約等號。(學生主動獲取知識時的激動心情溢于言表)

師：很好!同學們看得很仔細，學得很認真。今后在計算中就要注意這個問題。

師：除了剛才說的那些，我們還能受到什么啟發?

生：我們今后看課本，要認真地看，認真的想，要多問一個"為什么"。

生：我們在列綜合算式解文字題或應用題時，不能用錯了括號。(學生能從這里概括出學習方法，沒有教者長期的訓練是不可能達到的)……

以上是這節課中的一個片段。學生發言很積極，課堂氣氛非常活躍，可算得上一堂較成功的開放型的課。

還是這位老師在上平行四邊形、三角形、梯形面積的復習課時，有兩個片段做得很好。一開始：

師：今天，我們一起來復習多邊形面積的計算。誰能說說我們應復習哪些內容?

(問得好。一開始就把學生推到主體的位置，變"接收式"為"探究式"并很自然地指導了學習方法。)

生：我們應復習怎樣求這些多邊形的面積。

生：我們還應復習三角形、平行四形和梯形各有哪些特點。

生：不對，這是以前學的內容。我認為今天我們應復習平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程。

許多同學都同意他的看法。(學生的爭論本身就說明，教者在上這部分內容的新課時就進行了學法滲透)

師：我也同意剛才這位同學的意見。不過我要補充一點，我們還應共同探討一下，計算這些圖形的面積時要注意哪些問題。(在短短的兩三分鐘時間內，教者就輕而易舉地讓每個學生明確了這節課的學習目標，使學生的思維從課前的不穩定狀態迅速進入學習狀態。)

接著，教者就讓學生自己先說出平行四邊形、三角形、梯形面積計算公式的推導過程，并讓每個學生拿出自制的學具，拼一拼，畫一畫，同桌相互討論要注意的問題，最后得出結論。整個過程突出滲透了一個重要的數學思想，即轉化思想。

當教程進行到約30分時：

師：剛才我們復習了這節課的主要內容，現在我想出道題考考同學們。題目是："你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖形?"(這個問題提得相當妙!剛才學生的思維已經歷過幾次，大腦漸漸了要進入疲勞狀態，教者抓住有利時機，把問題從另一個方面提出來，再次激活學生思維，引發學生爭論。真是一石激起千層浪。)

每個學生都在認真地畫圖、列式。

生：我畫出了三個圖形。

師：是什么圖形?怎樣列式求面積?你能畫在黑板上嗎?

這個學生迅速將他畫的三個圖都畫在黑板上：

生：老師，他畫得不全面，還可以畫成長方形，也可以列式為1×12，2×6，3×4。

師：很好，你們畫的都是對的。還能不能畫出其它的圖形?

生：除了畫出長方形和平行四邊形外，還可以畫出三角形，如：12×2÷2，6×4÷2等等，面積都是12平方厘米。

師：很好!這位同學也肯動腦筋。

生：老師，我還能畫出梯形面積也是12平方厘米。

師：(故作驚訝)什么?你能畫出梯形?能不能畫給同學們看看?

生：能。

他迅速在黑板上，畫出兩個梯形，并列出求面積的算式：(4+2)7×4÷2(9+3)×2÷2這時，教者面帶笑容地問：你們都同意他的畫法嗎?學生都點頭表示贊同。教者肯定了這位同學的畫法，并指出還可以畫出許多不同形狀的三角形和梯形。至此，這節課圓滿結束。

(這一巧妙的設計，不僅從另一個角度復習了本節內容，而且體現了多層次教學的原則，能夠適合不同層次學生學習的需要，特別是能從中發現學生創新的閃光點。這正如一位哲人曾說過的：要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。)

從以上兩節課中，我們至少可以受到如下幾點啟發：

1.充分領會教材的編排意圖，充分利用教材因素，是我們實施學法指導和培養學生思維能力的基礎，死套教材，照本宣科，固然不行，超越教材范圍，一味追求"新意"，同樣不可取；

2.我們常說，授之學生以魚，不如授之學生以漁，那么如何"授漁"呢?這兩節課為我們作出了范例。這里，我認為至少有三點值得肯定：①巧妙設問。如"看誰發言最積極"、"我們應復習哪些內容"、"誰能說說這是為什么呢?"、"你能畫出多少個面積為12平方厘米的圖"、"還能不能畫出其它的圖形"等等，通過這些提問，既把學生推到主體的位置，激發學生學習興趣，又能充分暴露學生的思維過程，教者好因勢利導，從而突出了思維活動過程的教學。②求精不求全。引導學生探究某一個問題，或學習某一個知識，要一探到底，究追不舍，如第二節課中最后一個問題，就蘊含著很豐富的方法內容。③"導"與"促"相得益彰。如第一節課，當學生主動發現(1)式和(2)式約等號的位置益不一樣時，老師并沒有立即指出這是為什么，而是把問題推給學生，要學生自己去探索，當學生自己解決了這個問題時，其高興的勁頭是無法形容的；

3.數學教學的根本任務就是培養和發展學生的思維能力，我們搞數學教學研究，其核心內容也應該是如何培養和發展學生的思維能力，它應該貫穿在教學和教研的全過程，是一個永恒的主題。這節課學生的出色表現，絕不是一日之功，而是教者長期堅持訓練并不斷改進訓練方法的結果；

4.教師轉變教育思想要體現在行動上，要徹底消除傳統教學模式中的諸多弊端，真正從"接受式"的教學模式迅速過渡到"探究式"的教學模式上來；

第3篇

所謂“外語思維”是指能否將所學到的外語知識付諸實際應用的前提和關鍵。馬克思在論述學習外國語的方法時曾強調說：“Whenpeoplearelearningaforeignlanguage.Theyshouldnottranslateeverythingintotheirownlanguage.Iftheydothis,itshowstheyhave

notmasteredit.Whentheyusetheforeignlanguage,theyshouldtrytoforgetallabouttheirown.Iftheycannotdothis,theyhavenotreally

learnedthespiritoftheforeignlanguageandcannotuseitfreely.”。

依據上面的這段話，我們認為學習外語的目的在于應用。而要達到應用自如，首先要在外語思維能力的培養上下功夫，排除母語的干擾。如果在外語學習中不能排除母語的干擾，外語的實際水平也不會有真正的提高，外語的實際應用能力也不會產生質的飛躍。在短期內培養和造就外語實用型人才也只能是紙上談兵。那么怎樣才能有效地培養外語思維能力，盡快地培養出外語實用型人才呢？筆者認為應從以下幾方面入手、分步實施：

一、狠抓語音語調的基礎訓練，培養良好的語音面貌

語音語調教學是語言教學的重要階段。如果語音語調不正確，學生就不敢輕易張口，會嚴重影響聽、說能力的提高。因此，我們在教學中要不厭其煩地把正確的語音語調傳授給學生。要求他們大膽地張口，大量地模仿和練習。重點解決學生發音中普遍存在的長音不長，短音不短和重音掌握不好的問題。真正做到發音準確，語調自然。在打下正確堅實的語音，語調基礎之后，結合語法教學展開第二步的培養外語思維能力訓練。

二、以實際應用為基點、強化句型，詞匯及詞組的訓練

在良好的語音語調基礎上，全面突出句型，詞匯及詞組訓練。這個階段的教學要加大聽、說的力度，盡量減少語言互譯。教學中一是要鼓勵大家多聽、多講。二是要注意結合實物、實景，使盡可能多的學生積極參與到課堂實踐中，忘我地進入實際角色，也叫情景語言訓練。對學生的要求是：擺脫母語、進入角色、認真模仿、反復磨煉。在機械訓練階段，要強調模仿和記憶的作用，對實用的句型，詞匯和詞組要用心記，反復練。通過大量的演練增強記憶，再通過記憶提高演練效果。我們在訓練指導中應注意將所講的內容分門歸類，適時加以擴充和展開，使學生的知識視野不斷地拓寬。讓大家感受到自己所學的語言知識得到了實際應用，提高了興趣，覺得自己的語言知識即有用，又不夠用，從而激發起更大的學習熱情。教師要掌握的一點是要求大家能用外語表達的，就不用母語講。在課堂上，形成一種習慣。使學生對外語的應用逐漸由被動變為主動。由不自然變成自然，熟巧程度不斷提高。三、安排好課外活動，鞏固課堂學習成果

在課堂訓練的基礎上還要加強課外外語實踐活動。教師要有計劃、有目的地安排好學習、訓練內容并組織好學生的課外活動。使學生做到學有目標、學有內容、學有壓力和學有動力。在訓練中，應注意安排學生由淺入深，由少到多地擴大機械記憶和背誦的范圍，從單詞、詞組、短語、習語到句子、段落甚至整篇文章，對一些實用有趣的內容，應做到倒背如流。在此基礎上布置學生模仿原文，用外語寫有關的文章或段落，并能熟練地脫稿口述。課外活動內容應避免干枯。要多安排情景性語言會話內容，結合學習內容組織學生到相應的場所，如車站、銀行、商店、飯店、郵局、辦公室等場所進行實地的語言訓練，以增強趣味性和真實感。讓學生的外語思維能力在實際應用中產生、發揮和提高。逐漸培養成外語習慣性思維，而不是先由母語轉化為外語。

堅持課內、外訓練內容和目標的協調統一，有助于加快培養學生外語思維能力的步伐。有利于提高學生的外語實際應用能力和激發學生的學習興趣。讓他們感到自己不是單純的為了考試而學習而是為了實際應用去學習外語。從而擺脫學習的被動狀態。在有條件的情況下，還應利用音像設備進行跟蹤錄音和拍攝，對每次的課外語言實踐活動情況進行研究和總結，從中找出不足，再加以改進和提高。

總之，外語思維能力的培養是需要多方面的努力才能夠實現的。它是外語人才培養的關鍵。只要做堅持不懈的努力，我們的目的就能夠達到，教、學雙方的水平都會有更明顯的提高。

參考文獻

1.肖禮全.走出中國英語教學的歷史誤區[J].外語教學，2004;（1）：67—71