國際貿易案例論文范文
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第1篇
近年來，大學實踐類課程的教學設計和教學模式探討成為熱點。借鑒國外職業教育的先進經驗，比如德國的“雙元制”即教學活動的一元是在學校教學另一元是在企業實訓，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結合我國大學教育的人才培養功能、社會對于人才的實際工作要求在國際貿易課程中開始越來越重視學生實踐能力的培養。但是，招生規模的擴大與外貿企業的減少矛盾突出，商業機密和工作效率導致外貿公司不愿接納學生實習…，使得企業作為實踐教學資源并不能完全配合學生規模、訓練強度和教學時間等，擬景教育引已成為實踐類課程廣泛應用的新教學模式。因此教學內容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據真實交易資料和課程訓練要求來設計制作一些教學案例，并配以良好的軟件和硬件環境來運行，探究實踐教學案例的特點，能讓教師在設計、制作、應用、優化這類新型教學資源的工作中進一步明確基本原則和理論依據。
一、充分認識教學案例應切合課程目標
國際貿易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養學生國際貿易實際操作能力而開設的仿真實習依托精心設計的課程平臺，學生進入一家虛擬的中國貿易公司，以公司實習生身份親身體驗一筆出口貿易的全過程，動手完成各業務環節的業務操作，通過“做中學”，來實現“熟悉貿易流程、掌握操作技能的課程目標。因此，高質量、仿真度高的教學案例設計是實現課程目標的關鍵。
TMT課程的教學案例區別于其他課程教學案例的最大特點，就在于它已經成為教學內容的主體部分。
從教學角度來看它就是通過網絡平臺呈現的電子版的動態開放式的國際貿易實務訓練教材；從實習角度來看它就是一份完整的出易業務資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進口商或相關機構的所有業務往來文件。
教師在設計、制作、應用教學案例前充分認識關鍵兩點：第一、學生在TMT課程中能學習到什么?國際貿易的業務流程和操作技能。第二、學生該如何參與TMT課程的學習?利用網絡平臺自主訓練、“做中學”、發現問題時與同學或教師交流以解決問題。這完全區別于傳統教學中“教師主動講授、學生被動接受”的教學方法。
在充分認識上述兩點的基礎上，TMT課程教學團隊通過數十年來的不斷思考和實踐，共制作教學案例20多套，全部以擬景操作形式呈現于課程平臺www．scicib．conl，已有近萬名本科學生利用TMT課程教學案例進行模擬實習。
二、全面把握教學案例應具備的特點
在實踐和總結中，T課程教學團隊對于該課程教學案例的特點有了全面透徹的認識和把握，不斷優化教學案例，以更符合課程目標、更利于學生自主訓練、更切合實際工作要求。TMT課程的教學案例具備以下四個突出的特點：
(一)完整性
一方面，為了讓學生熟悉國際貿易業務流程，教學案例的設計不能只是出口業務涉及的某個方面、某個階段或某個片段，而是一筆出口業務完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學案例的設計內容完整地涵蓋實際業務中的每～個操作環節，包括l2周次的實習任務，按照此筆交易的進程依次完成，從而使得學生對于一筆出易的全部流程和各環節具體操作有了直觀的體驗和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學生在每個操作環節中根據業務信息制作每個具體文件，共20個操作文件涵蓋了國際貿易專業人才所需的六大操作技能：商務信函擬寫、出口價格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運報關、出口單據填制審核。
(二)仿真性
TMT教學案例盡可能地與實際的外貿業務相符合，包括遠程實習的平臺環境及現場實習的辦公環境、交易商品、費用信息、客戶、出口履約中各受理機構的辦事程序及機構文件的樣式和內容等等，讓學生在模擬實習中仿佛置身于一場正在進行的貿易實戰。這種高度的仿真性會讓學生更投入公司實習生這一角色，感受學習樂趣的同時從一個貿易理論的學習者向外貿工作人員過渡。而在整個教學案例的編寫過程中，始終以真實的出口業務資料為參考，結合模擬實習的需要進行整理、設計和編寫，以交易進程為主線，從實際業務的角度去考慮各個環節設計的合理性和必要性，讓教學案例盡可能地呈現出客觀真實性。
比如在進行出口認證時，出口商應根據客戶的要求去申領不同的認證文件，若客戶要求的是普惠制原產地證明格式A，學生則應在課程平臺下載相應格式的申請文件，填制好后交由上海出入境檢驗檢疫局認證簽署，隨后會收到受理機構反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產地證明格式A。這就充分體現了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機構及提交文件完全與實際業務相符合；第二、即使是同一個履約環節，由于客戶的要求不同，其辦理的相關文件也不同，這也與實際業務相符合；第三、上述兩種原產地證明的樣式、顏色、填制內容與實際業務完全相符。
(三)實踐性
TMT課程利用教學案例運行教學過程，全過程模擬實習淋漓盡致地體現了學生的主體性。學生登錄課程平臺，按照課程平臺的“操作要求”結合自己的思考判斷去跟進業務，理解每個環節“做什么”，通過自己動手完成每個操作文件并在線提交，將學習的理論知識運用于實踐。而教師在學生實踐過程中也有其不可忽視的引導作用，通過課程平臺的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時通過階段講座、在線討論等多種形式和學生交流，引導他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學生收獲的不僅是知識和技能，還有學習的方法和工作的態度。
比如客戶需要產品插頁，教學案例中已通過課程平臺為實習公司建立了相應的商品信息庫。學生在課程平臺的“商品查詢”欄目中根據商品類別查詢，然后在下載的實習公司信紙上自行制作各種直觀生動的產品插頁以提供給客戶，待學生提交文件時間截止后教師會在課程平臺的“操作示范”中提供一份規范的產品插頁供學生參考，讓學生在自己動手操作后通過查看示范明確自己制作的產品插頁是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。
(四)可控性
TMT課程的教學案例是依托精心設計的課程平臺和先進的教學軟件來呈現的。盡管學生可以通過網絡不受時空限制地參與模擬實習，但教師可通過課程平臺的管理端、教師端、學生端來控制業務的進展，并且平臺各模塊設計充分體現了網絡課程設計的指標體系的5個一級指標即課程內容設計、課程交互設計、課程結構設計、課程導航設計及學習評價設計。
第2篇
此次教學實驗的對象是北京第二外國語學院貿易經濟專業2013級學生，學生共計51人。學生具備如下特點：一是英語水平較好。通過英語專業八級考試的學生14名，通過英語專業四級考試的學生14名，通過大學英語六級考試的學生8名，通過大學英語四級考試的學生14名，這四類學生總計50名，占總學生數的98%，其中通過大學英語六級考試以上的學生比重達到了70.6%。二是已經學習過微觀經濟學，且正在學習宏觀經濟學，具備一定的經濟學基礎。而且經濟學基礎比較扎實，比如微觀經濟學期末總評成績在80分以上的同學共26人，達到51%。根據本文第一部分提到的案例法應用設計原則，教師的案例課堂組織模式如下：案例教學的模式主要是由學生針對教師提出的題目來分組查找資料，形成案例報告。具體說來，案例教學分如下幾個步驟進行：一是教師說明；二是學生分組；三是學生匯報及教師點評。案例匯報選題的原則有三個：一是與課程講授的理論知識相關；二是當前國際貿易領域比較關注的問題；三是教師對相關內容比較熟悉，能夠提供較有價值的點評。根據這三個原則，教師選擇的四個案例題目分別為：①重商主義與國際貿易談判；②要素稟賦理論與中國國際貿易結構；③外部規模經濟理論與中國的產業園區；④發展中國家的貿易保護與中國國有企業改革過程中的“下崗”問題。在交代案例題目中，教師明確指出每則案例所對應的理論知識點，并對如何查找并引用文獻進行了一定的指導。同時要求學生發揮團隊合作精神，要求小組中所有同學都參與，對小組匯報做出貢獻。
二、問卷調查及教學效果分析
在已經完成三次案例匯報之后，教師向學生發放了調查問卷，此次調查的目的有兩個：一是調查學生對案例匯報的態度及感受；二是對案例匯報如何影響雙語教學效果進行實證分析。調查問卷的對象是所有參與聽課的在冊學生，共51人。運用問卷星進行問卷的設計與發放，所有題目為必答題，問卷發出51份，回收51份，有效問卷數51份，回收率和有效率均達到100%。
1.學生對案例教學法的態度與感受。
首先，絕大部分同學都認為案例教學法對提高其學習效果有所幫助，13.73%的同學認為“幫助很大”，72.55%的同學認為“有所幫助”，兩者相加總比重為86.28%；而回答“不知道”和“幫助很小”的同學比重只有7.84%和5.88%。與尚未做過案例匯報的同學相比，已經做過案例分析的同學更傾向于認為“有幫助”。仔細分析發現，在已經做過案例匯報的共計39名同學當中，認為“幫助很大”和“有所幫助”的分別為6名和30名，兩項加起來占總體比重為92.3%，而在尚未參加案例匯報的同學中，這一比重為66.7%?？梢?，有過案例匯報體驗的同學更能夠體會到這種方法對教學效果的促進作用。在被問到“案例教學法為什么對國際貿易課程的學習起到了幫助作用”時，回答從被選率最高到最低的是“增加了我的主動學習投入”（72.73%），“案例中對理論知識的應用，加深了我對理論知識的理解”（65.91%），“督促了我對課堂內容的預習或復習”（50%），“增強了我的學習興趣”（31.82%）和“增加了我與同學及老師的互動機會”（29.55%）（見第3題）。在認為案例教學法對教學效果不明顯當中，認為“案例題目與課內知識相關度不強”以及“學生興趣不足，積極性不高”的均占57.14%；認為“團隊合作意愿和效果不明顯，大家基本各做各”的占42.86%，另外認為“題目太難”、“占用太多時間和精力”以及“教師和學生互動太少”的分別占42.86%，28.57%，14.29%。可見，雖然回答這兩項的學生數量很小，但是仍然可看出案例教學法實施過程中，在選題及互動性方面仍存在不少問題。
2.案例教學法對于知識轉移效果的影響評估。
為了評估案例教學法對知識轉移效果的評估，調查問卷中針對已經做過的三個案例匯報題目分別出了3道專業知識選擇題（共計9道），讓所有同學對所有問題都加以回答。將同學們分為四組：小組1為參與案例1的同學；小組2為參與案例2的同學；小組3為參與案例3的同學；小組4是到目前為止仍未參與案例的同學。接著分別統計各小組對所有問題回答的正確率，然后觀察每個題目的答題情況。我們的假說是“小組N的同學在回答與案例N相關的問題時，正確率高于其他小組”。并用實際數據來驗證這一假說。統計結果如下：小組1在回答與案例1相關的3個問題時，平均的正確率為76.9%；而其他三組在回答案例1相關問題時，平均正確率分別為56.7%，43.75%和69.4%。而且在這三個問題當中，除了問題7，小組1的同學的回答正確率低于小組2和小組4之外，其他兩個問題的正確率均高于其他所有小組。所以總體上來說，“小組1在回答案例1相關問題的正確率高于其他小組”是成立的。小組2在回答案例2的相關問題時，平均的正確率為53.3%，而其他三組在回答案例2相關問題時，平均正確率為56.41%，54.2%和72.22%。而且除了問題10，小組2的正確率高于其他所有小組外，另外兩道題的正確率均低于其他小組。因此“小組2回答案例2相關問題的正確率高于其他組”的說法不成立。小組3在回答案例問題3的相關問題時，平均的正確率為68.4%，而其他三組在回答案例3相關問題時，平均正確率分別為64.1%，66.7%和52.7%，所以小組3在回答案例3相關問題時，平均正確率高于其他小組。綜上所述，我們看到在三個組別中，“小組N在回答與案例N相關的問題時，正確率較高”的假說的驗證情況分別是“成立”、“不成立”和“成立”，雖然有兩組同學的結果都是“成立”，但是由于樣本量較小，因此仍不能明確地認為案例教學法對知識轉移效果的幫助和促進作用得到了證實。
三、結論
第3篇
[關鍵詞]國際貿易專業案例教學課程設計實際運用
著名教育家杜威說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生形成一種態度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。而案例教學能夠搭建理論教學與實踐教學的橋梁，為在校學生找到一條獲得國際貿易業務經驗的便捷路，同時整合了國際市場營銷、網絡營銷、商務禮儀、商務英語、英文函電方面的專業知識，使學員學會如何綜合運用相關學科類群知識來有效解決實踐問題。
一、案例教學法及在我國國際貿易教學中的現狀
案例，是描述管理決策或人們試圖解決的管理問題或實際問題，和執行決策所依賴的周圍的環境、事實、意見、偏見等，簡單地說，案例是一種包括若干疑難問題和/或解決方法的實際情境。案例教學法就是以案例作為教學手段，使學生有機會處在決策者或解決問題的人的境遇，對所采取的行動進行探討、分析、討論，作出決策。通過反復的個人分析、與他人討論，確定問題并找出可供選擇的解決方案、闡明目標和討論標準、選擇行動方法、預見可能出現的結果、實施的計劃等，從而提高分析問題和解決問題的能力。
案例教學法最早產生于古希臘、羅馬時期，而真正作為教學方法來運用是在1910年的哈佛大學的法學院和醫學院，接著逐漸應用在商業和企業管理學，20世紀70年代開始應用于教育學學界。我國很多高校也將案例教學法列入了教改計劃，但主要在法學、工商管理類學科得到了廣泛運用，而在國際貿易課程教學中，總體上還處于起步階段，還存在許多不足，表現在：
1.案例教學法所占比例不盡合理
國際貿易專業實用性強，高校一般都有針對性地組織學生進行校內實訓和校外實習，但對案例教學法這種教學手段的使用未加重視，也未將其列入教研教改計劃。
2.案例使用無計劃，隨意性大
在國際貿易專業講授過程中，教師為了說明某些新講授的原理，也會隨堂使用一些案例來加深學生的理解。然而，案例使用這個環節卻往往沒有列入授課計劃，也未要求學生作任何準備工作。
3.案例教學仍停留在以教師為中心或放任自流兩個極端
由于課時有限，很多時候是教師自己將案例和相應的解決方法講解一遍，以教師為中心，不給學生發揮主觀能動性的機會，這種做法只能達到讓學生片面理解相關原理的目的，不利于提高其分析能力和解決問題的實際能力。或者，放任學生全程討論、分析，教師不給予任何提示，討論結束也不歸納總結，這種做法雖然能鍛煉學生的思維能力、溝通能力，但也有可能使其誤入歧途。
4.忽視綜合能力的培養
絕大多數案例都限于片面解釋相關的理論、原理，而側重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，這無疑與專業教育培養復合型應用人才的目標相悖。
5.案例庫源不足，質量欠佳
教學中使用的還是多年前的案例，資料陳舊，觀念落后，脫離實際。
二、案例教學課程設計流程的優化
如上所述，目前國際貿易專業課程案例教學存在的不足，很大程度制約了其教學效果的良好發揮，而優化案例教學課程設計流程是解決此問題的一個有效途徑。
1.明確課程教學目標
圍繞專業教學目標，根據課程性質和特點，確定本課程的具體目標，如“國際貿易實務”的教學目標是使學生掌握國際貨物買賣的基本法律知識和貿易規則，基本的業務技能，能夠較熟練地開展外貿業務和辦理業務手續；“外貿單證實務”目的是培養具有實際動手能力、能夠直接進入業務狀態的應用型國際經濟貿易業務人員，要求各位學員掌握各種單證的制單要點，學會根據來證要求、合同要求及相關法律法規的規定審單制單，維護國家和集體的利益，促進我國對外貿易的發展……。
2.確定課程教學重點
國際貿易專業應用性較強，學生在學校學習完相關課程后，只是從理論層面上了解到國際貿易的相關知識，實踐、實習機會少，學生畢業后常眼高手低、業務技能差，更缺乏實踐操作國際貿易業務活動的經驗，而恰恰這些問題又是現階段市場和用人單位需要學生在學校就解決的問題。因此，強化對學生綜合能力的培養，增強其解決問題的經驗和提高其操作能力，應作為教學重點。
3.編寫授課計劃
圍繞教學重點，在相應的章節應體現出案例教學環節，同時要充分考慮課時是否充足的問題。實施案例教學法時，教師會面臨時間緊迫的問題，必須把握教學時機，因此，思考、討論時間的限制，以及學生主導權和教師控制權的平衡，是教師必須面對的挑戰。應對此種挑戰，教師必須針對每一個案例確定合理和詳細的授課計劃，從而有效地控制討論時間。隨著學生對案例教學思考、討論過程的熟練，教師應以漸進的方式，賦予學生討論主導權，由他們自己主導討論，直至提出結論。
4.案例準備
包括案例搜集和編寫。案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，能夠引發多層次的討論分析和行動，教導給學生批判分析以及仔細規劃行動的技巧。實施案例教學法所采用的案例必須能夠與課程結合，呈現課程內容的重要概念，清晰易讀，適合學生的閱讀程度，同時又具備適度復雜性、能反映真實世界的情境，以激發學生對于事件的深切感受，并且需要引導學生探究、分析、反思，以及產生新思考和概念。
目前應用的國際貿易案例多是從網絡或圖書館搜集的，信息趨于過時，綜合性案例極少，甚至與現行法規慣例有不符之處。應該拓寬案例來源渠道，比如近期的報紙期刊、電視廣播報道或者直接從企業搜集案例等，這類資料數據新穎、真實，貼近現實生活，學生也會更加感興趣。教師也可以自行編寫案例。尤其要注意搜集和撰寫能再現國際貿易全程的綜合性案例，整合國際貿易專業各方面的專業知識，在案例教學中迅速提高學員綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
必須強調的是，案例教學法和其他的教學法一樣，重視學生對于教材內容的學習，因此，教師必須熟知教材內容，方能選擇或撰寫適當的案例，將主要概念和所設計的相關問題緊密聯系，將內容與過程充分整合，提出適當的問題引導學生從案例討論中探索、發現及應用已學知識。
5.教學效果評價
教學效果評價至少須由教師和學生兩方面進行，以學生自評為主。為盡量真實地反映效果和便于操作，各項評價指標應該量化。
