參與式教學法論文范文

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第1篇

在新課改實施后,在繼傳統單純由教師授課學生的教學模式后,提出了由教師學生共同參與的教學模式,參與式教學理念由此而生。參與式教學方法主要是教師為輔學生為主,在教學活動中,教師起指導作用,學生起主要作用。我們需要做的就是通過各種各樣的方式引起學生的興趣,讓他們積極主動地參與到其中,從而達到教學目的。這種教學理念,不僅幫助了學生,迎合他們的需要,也適應時代的發展,滿足社會的需求。

2在初中生物教學中運用參與式教學的重要性

第一點,順應新課標改革的需求。我國新課標改革中要求每個學科之間要相互融合,不再是傳統的各個學科單獨學習的局面,而這樣對教師而言是一大挑戰,因為這樣很大程度上,使教學活動變得更加艱難,這就需要教師拋開傳統的教學方法,根據學生的需要制定不同的教學方法,要培養學生的創新精神以及創新能力,讓學生積極參與其中,因而參與式教學方法勢在必行。第二點,順應社會發展的需求。當代社會需要創新型人才,而傳統的教學方式束縛了學生的思想,這也是為什么諾貝爾物理以及化學獎沒有中國人的原因,因而在新課標的改革中我們拋開了傳統的方法,選擇參與式教學,讓學生參與其中,學會創新。第三點,順應學生的學習需求。生物知識在日常生活中的應用也是十分廣泛的,學好生物知識可以幫助我們了解我們的自然了解我們自身,學生主動積極地探索生物的奧秘,可以養成良好的生活習慣。

3參與式教學法的使用要遵守的基本原則

(1）充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。傳統的教學方式可以說成是教師一個人的舞臺,教師不停的講,而學生只是作為接收者,甚至在某些時期,不允許學生提出質疑,教師成為了主體,學生像是在“打醬油”。完全顛倒了主次關系。不利于學生各種能力的培養。參與式教學是學生為主體,積極地參與到教師的教學活動中去,學生可以積極主動地與老師溝通交流,根據教師的引導,自主的去學習去探索。（2）參與式教學要兼顧全體學生,同時也要注重學生的個體差異性。自古以來,作為教師都喜歡優秀的學生,而且教師的主觀意識太強,她們可以選擇對自己喜歡的學生多點關注,對自己不喜歡的學生少點關心。而新課標改革則要求學生的全面發展和全體學生的發展。教師在教學活動中要消除主觀意識,學會兼顧全體學生,幫助他們全方面的發展。(3）合理運用啟發性、循序漸進性進行教學,促進參與式教學效果。教師在教學過程中,要掌握一定的方法,要學會啟發學生更好地學習,就像在寫作過程中設置懸念,勾起讀者的好奇心,讀者會帶著好奇心繼續閱讀,教學中也是一樣的,教師要學會丟給學生思考的問題,不會過難也不會過于簡單,恰好勾起學生的好奇心,讓學生帶著好奇心去解決問題,這樣可以調動學生的積極性,提高學習效率。在探討問題的過程中要端正態度,不會因為學生不同的見解而訓斥學生,打擊學生的學習積極性。另外,初中的學生學習目標不是很明確,學習的決心也不是很堅定,這就需要教師的引導和提醒。當然過程不會很順利,但也要循序漸進的幫助學生養成一個良好的學習習慣。

4參與式教學在初中生物教學中運用的方法與手段

（1）運用游戲,使學生主動參與。在初中生物的教學過程中,我們可以采用各式各樣的教學方法。初中的學生年齡相對還較小,正是愛玩的年紀,做游戲幫助他們學習無疑是最好的方法。提起做游戲首先學生的參與度會大大的提高,學習熱情也會大大的提升。其次,游戲所提供的氛圍本來就是輕松愉悅的,學生在這種氛圍下可以更好地學習。在游戲的過程中學生作為主體,教師在一旁輔助。這樣能夠讓學生自主的去探索,去思考,去交流,去分享。教師通過各種各樣的游戲可以讓學生非常積極的參與到其中,甚至開始對生物課有了期待,對這門課的興趣有很大的提升。（2）創設情境,營造參與氛圍。參與式教學法需要營造一種學習的氛圍與情境,幫助學生更好地學習。好的環境有助于學生更好地學習,就像孟母三遷也是有一定地道理的,良好的環境可以喚起學生的學習積極性。就像教師在進行生物教學的過程中帶一個顯微鏡和細胞片進入教室,瞬間就能夠吸引學生的注意力,勾起學生的好奇心,讓學生迫不及待的參與其中。因而創設良好的情境可以更好的幫助學生的學習。（3）根據學習目標,開展討論性學習。作為一個學生在學習的時候都會有自己的目標,有時候是要達到多高的成績,有時候是要考取哪個學校,或者達到什么名次,甚至有時就只是為了超越一個人。這時學生為了達到自己的目標就會努力的積極的學習,此時作為教師可以為他們提供良好的環境,比如在進行生態環境這節課的學習時,可以讓學生們自主進行學習,分組培養一個小型的生態環境系統,并針對其中出現的問題展開討論,提高學生自主解決問題的能力。（4）組織社會實踐活動,激發學生參與的積極性。在生物新課標的改革中,要求學生全方面的發展,包括培養學生的實踐能力。這也是合情合理的,在現在這個社會的大背景下,只會學習是不行的,還要學會動手,學會解決各種問題的能力,了解社會的變化“,兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”在這個社會是不適用的。同時,對于生物來說,生物教學在注重邏輯性的同時,更加注重學生的動手實驗能力。教學應該注重實踐教學,在生物課上運用一定的實驗,激發學生的學習興趣,提高學生的動手能力,學生對于生物知識的了解也會事半功倍。

5結語

第2篇

開放包容是參與式課堂教學的主要特征之一。在教學中，教師是組織者，是引導者，也是參與者，教師將自己置于與學生平等的地位，成為集體討論中的一員，引導學生進行思考，隨時歡迎學生提問，在與學生的共同探討中讓學生掌握知識，不斷進步。

二、參與式教學在《財經法規與會計職業道德》教學中的應用

自廣西從2009年會計從業資格實行無紙化考試以來，會計從業資格考試通過率都遠未達到理想，2012年下半年廣西會計從業資格考試的通過率為10.81%,2013年上半年通過率為16.46%，《財經法規與會計職業道德》單科的通過率比平均通過率稍低一點。以上分析可以看出，《財經法規與會計職業道德》的科目特點以及傳統的教學方法嚴重阻礙了學生的學習積極性，并最終影響了學生的考試通過率，因而針對目前的教學狀況，可以采用參與式教學法進行教學。

（一）轉變教師角色，教師成為參與者

傳統的教學方法以教師為中心，教師是課堂的主人，上課就像作報告，學生就像聽報告，這一做法造成的結果就是培養了學生的惰性，學生只是被動的聽課，缺少學習的主動性，因而課堂效率低下。解決這一問題的方法之一就是要轉變師生觀念，教師要更多的做好引導者、組織者、參與者的角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，而教師要作為與學生平等的一員，參與其中，這樣一來，學生就獲得了受尊重的感覺，有了學習的內在需求，敢于、樂于在課堂上展現自我。

（二）鼓勵參與，發揮學生主觀能動性

傳統的《財經法規與會計職業道德》教學課堂氣氛沉悶，究其原因，是緣于學生參與的缺失。因而，改變傳統的教學模式，鼓勵學生的全程參與，對于課堂效果的提升將大有幫助。這一參與可以從備課開始，讓學生參與備課過程，充分了解學生的真正需要。在課堂上，則鼓勵學生質疑，以調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性。在課后，也還要鼓勵學生參與各種活動，以刺激學生的思維，強化學習能力。

（三）采用激勵機制，激發學生興趣

激勵機制是人們產生動力的原因之一，對于學生更是如此。激勵機制的實施方式是多種多樣的，在課堂上，可以通過分組競賽的方式對學生進行激勵，而在課外，還可以通過舉辦財經法規知識搶答賽等方式進行。學生在活動中受到激勵，有了自我實現的感覺，滿足了他們的精神需要，必將激發他們學習興趣，從而積極主動的投身到學習中去。

（四）提倡合作型學習，促進互相幫助

由于學生個體擁有不同的家庭背景、學習背景以及不同的智力因素，導致了學生學習情況上的差異。因而，在學習過程中，可以提倡合作型學習，讓學生組成學習團體，互相幫助，取長補短，抓差補缺，共同參與學習，以促進學生的共同進步。

（五）學生參與評價，激發學習動力

傳統的學業評價在評價主體上往往采用教師一元評價，評價主體單一，不能客觀的看到學生的短期進步，不利于學生學習積極性的提高。解決的方法之一是可以讓學生參與學業評價，由于學生來自于同一團體，他們更能了解彼此的情況，因而更能關注到學生的點滴進步，將能使學生獲得更大的激勵，提高學生的學習成績。

三、結語

第3篇

1.課堂即興討論。《合同法》是一門來源于現實生活并與實踐緊密結合的課程。教師可以在講課過程中向學生提出一些既緊扣教學內容又能引起學生興趣的現實問題，給學生一定的時間進行課堂即興討論。在目前開放式教學難以完全取代傳統教學的情況下，課堂即興討論既不需要擠占理論教學過多的時間，也不受學生人數的限制，可以貫穿于課程教學的始終，是參與式教學的一種很好的常規實施方式。

2.專題討論。專題討論與課堂即興討論不同，需要有相對完整的一段時間加以保證，一般一個專題的討論至少需要1節課或者更長的時間。專題討論一般以小組為單位，教師在課堂上提出《合同法》相關的熱點問題或者典型案例，要求學生圍繞該問題在課后完成資料收集，在此基礎上形成自己的觀點。在課堂上，小組代表闡述己方觀點并接受其他組同學的提問，由小組成員進行回答。相比于短時間的課堂即興討論，專題討論有利于學生更深入地參與課程教學的全過程。不僅授予學生理論知識，更教會其學習的方法。所謂“授之以魚不如授之以漁”，這就是專題討論的重要意義。

3.課堂辯論。課堂辯論可以以多種方式展開，模擬法庭、角色扮演都是可供選擇的方法。辯論是法學學科的特色所在，法學的魅力可以在辯論中得到充分的展示。因此在《合同法》的教學過程中，教師應該設置幾次課堂辯論，允許學生自由表達意志。教師同樣可以通過分小組的形式，將學生分成若干小組。各小組成員根據老師給定的案例，課后查閱資料、查找論據。課堂上可以分飾各個角色，進行辯論。與專題討論不同，在課堂辯論中，學生主要通過對抗式的交流方式力證自己觀點的正確性。通過辯論，使模糊的問題清晰化，活躍了課堂氣氛，加強了學生的參與熱情，培養了小組成員間的合作精神，提高了學生的學習興趣。

二、參與式教學在實施過程中的瓶頸問題

參與式教學固然有傳統教學方式無法比擬的優點，但是在具體的運用過程中還是存在一些問題亟待解決。筆者將以《合同法》課堂教學為例，談談該教學模式在運行過程中的遇到的問題。首先，在傳統教學方式占主導地位的情況下，參與式教學無法真正全面展開。長期以來，雖然教育界專家、學者以及一線教師一直在致力于研究教學方式的改革，但是，傳統教學方式的主導地位還是未曾改變。與之相適應的一系列教學計劃、教學資料、教學場地、課堂規模以及師資力量都限制了參與式教學的真正全面開展。清華大學過增元教授曾將參與式教學的特點總結為以下四點：（1）開放式的教學內容；（2）提問式的授課方法；（3）無標準答案的習題；（4）論文形式的考試。以此為標準，反觀我們現行的教學，教學內容受教學大綱、教學計劃的限制，內容與過程基本固定化。授課方式受課時安排、課堂規模的限制，傳授式的教學還是占有主導地位。在評價標準方面，基本還是采取傳統的卷面考試為主，期末成績在整個評分體系中還是占了過半的比例。筆者在《合同法》的教學過程中，雖然在教學內容、教學方式、評價標準等各個方面采取了一系列改革措施，但是受主客觀各方面因素的影響，離參與式教學的全面實現還有一定的距離。其次，受傳統教學模式的影響，部分學生已經習慣了被動接受的學習方式，缺乏學習的參與熱情。筆者在《合同法》的講課過程中，經常穿插相關案例與學生進行課堂討論，鼓勵學生積極發表自己的觀點。但是真正能熱情參與討論的學生并不多。部分學生只是靜等老師公布答案。另外，筆者也發現在參與式教學的實施過程中，學生“搭便車”的現象比較常見。參與式教學對學生的課后自主學習要求比較高，針對老師提出的問題，往往由學生分組自主學習，查找整理相關資料，以小組為單位完成最后的成果，并在課堂上進行展示。這種方式就給部分自主學習熱情不高的學生提供了可乘之機。他們在學習過程中不付出努力，最后卻分享了其他小組成員努力的成果。不僅自己學不到相關知識，也造成了評價結果的不公。最后，開展參與式教學對教師的能力提出了更高的要求。教師在參與式教學中不再是單純的知識傳授者，而是扮演了學習管理者、課堂組織者和知識創新者的角色。通過參與式教學方式在《合同法》課程中的運用實施，筆者認為，要組織一個成功的課堂，教師應具有以下能力：較強的管理能力和嫻熟的管理技巧，這是組織一個成功的參與式教學課堂的基礎；良好的溝通技能和應變能力。教師作為課堂的管理者和組織者，需要具有較強的溝通能力，包括對語言的駕馭能力以及對問題的應變分析能力；較強的組織能力和設計能力。教師是課堂的組織者和設計者，如何設計一個高效、知情意和諧統一的課堂是對教師能力的一個很大挑戰。

三、提高參與式教學效果的有效途徑

1.學校應該賦予教師更廣泛的自，營造開放式的教學氛圍。每一門課都有其與眾不同的特性，教師在開放式課堂的建設過程中往往受教學大綱、教學內容、教學計劃等限制，無法真正根據其意志來實現課堂的建設。以《合同法》為例，合同的案例往往來源于實際生活，隨著生活的不斷發展，案例也在不斷更新，因此教學內容的設定及各部分內容需要的時間也會發生一定的變化。但是由于教學大綱及教學計劃的限制，教師的調整權限很小。在評價機制上，雖然學校也在逐步調整平時和期末的評分比例，重視學生的平時表現，但多數課程還是以期末成績為主。筆者認為，學校應該在教學與評價方面賦予教師更廣泛的自，這將有助于更好地營造一個開放式的教學氛圍。當然，筆者所主張的自的放開并非完全的、不受任何限制的放開，而是在一定程度上有限、逐步的放開。

2.教師應提升自身教學能力，明晰教學中的角色定位。參與式教學法作為一種教學和學習策略，主要貢獻在于把教學的中心從教師向學生轉變。參與式教學對教師的教學能力提出了更高的要求。因此，教師要在明確自身角色定位的基礎上，努力提高自身的知識修養與教學能力。在參與式教學中，教師是課程的設計者、是活動的組織者與參與者，是教學的引導者，同時也是學生最親密的伙伴與朋友。教師應該將課堂設置成為一個開放、寬容的討論場所，以引導的方式代替布道式的教學，以平等友好的交流代替說教式的教學方式。教師一定要以一個研究者、學習者的身份參與到學生的討論，不能將自己的意志強加給學生。教師應當給予學生充分的時間讓其慢慢探索，慢慢發現。同時，老師在課堂上要不惜贊美之詞，當學生提出自己想法的時候，不論結論是否正確，均要發掘其觀點的合理部分加以肯定與贊揚，這種肯定和贊美會更好地激發學生的參與熱情。

3.課堂主題的設計要具有科學性，激發學生的學習熱情。設置一個開放、寬容的討論環境是參與式教學成功開展的基礎。設計一個科學合理的主題則是其開展的關鍵。教師設計的主題既要緊扣課程內容，又要結合于實踐，同時具有一定的可探討性。如筆者在《合同法》的教學課堂上設計了這樣一個主題，大意為某家電商店售貨員由于粗心大意漏看數字，將價值2897元的商品錯標成了897元，購買者見價格便宜，購買兩臺，導致商場損失4000元。由于買方是信用卡付款的，商店找到買方后要求其補交4000元或者退貨。但買方認為買賣關系已經成立，而且錯標價格是商店的行為，自己沒有過錯，所以堅持合同成立并生效，商店不能反悔。對于這個案例，既緊扣了合同效力部分的理論內容，又來源于實際，一開始就引起了學生的興趣。筆者把學生分成兩方，一方代表賣家利益，一方代表買家利益，雙方展開了爭論。當時，多數學生傾向于買方的觀點，認為是商店營業員標錯價格，與買方無關，因此賣方不能反悔。但是隨著辯論的展開，加上老師適時的引導，最后學生明白了這是一個由于賣方營業員對自己的行為發生重大誤解而產生的合同，重大誤解在我國合同法中屬于可變更可撤銷的合同。因此，商場主張買方補交4000元或者退貨是能夠得到法律支持的。案例最后的結論改變了學生對該類事項慣常的認識，學生普遍反映這次的課堂討論非常有意思，極大地激發了他們的參與熱情。值得一提的是，筆者在這個案例的講解過程中還發生了一個小插曲。當多數學生接受了筆者對該案例的分析結果時，有一位學生卻始終堅持“每個人都要為自己單方面的過錯承擔責任”的觀點。認為既然損失是由于賣方營業員錯標價格所致，那么損失理應由賣方（最終由賣方營業員）承擔，與買方無關。對此，筆者沒有以教師的身份，以“法律就是這樣規定的”要論來壓制學生。而是首先贊賞了學生的質疑精神，承認了他觀點中的合理部分，但同時也分析了我國法律之所以如此規定的理由：假設我們把案例的金額放大，這次錯標價格的損失不是4000元，而是4萬元甚至更多，那么營業員是否就應該為自己的一個疏忽而付出如此巨大的代價呢？這樣的結果是否公平呢？這位學生在認真思考了筆者的提問后，意識到了是自己考慮不周，接受了筆者的解釋。