cbi教學理念論文范文

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第1篇

cbi教學是一種通過主題或學科內容達到外語學習目的的教學方法，是將語言教學和學習者需要掌握的學科內容結合起來，從而促使學生既可以習得目的語，又可以掌握學科知識的教學路徑。CBI教學宗旨是讓學生弱化純語言的學習，把重點放在學習學科專業知識上，在學習知識的過程中逐漸提高語言的能力。CBI教學理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”教學實驗班，其成功的外語教學經驗很快被廣泛應用于世界各地的外語教學中。CBI教學理念具有以下3個要素：

1．以學科知識為核心。CBI理念的根本原則是圍繞學科知識來進行，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能；學生的交際能力是在學習一些具體的學科知識過程中獲得的。

2．使用真實的語言材料。課程學習中所使用的主要材料應選自本族人所用的材料。教學活動主要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實的目標語言完成現實的任務。

3．課程設置符合不同群體學生的需要。教學中的話題、學科知識、語言材料及所組織的學習活動應符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業需要和個人興趣。

二、基于網絡環境的CBI教學理念下藥學類專業英語教學模式的構建及實踐

（一）課程培養目標的設定

專業英語既不同于公共英語課程，又有別于純粹的專業課程。藥學類專業英語課程目標應是全面提升學生對藥學專業資源的看、聽、譯、說、搜等綜合能力。其具體目標是：通過藥學類專業英語的學習，學生認識到藥學類專業英語的重要性，掌握常用的專業詞匯；能夠合理地閱讀專業英文文獻，并充分借助網絡資源查閱本專業最前沿的學術資料，把握藥學專業領域的最新發展動向；能正確閱讀簡明藥品英語說明書、USP和BP藥典、FDA法規；熟悉藥學專業論文英文摘要的寫作；掌握藥學專業應具備的專業英語知識和專業英語的聽、說、讀、寫、譯技能。該教學目標的重點放在藥學領域英語的具體應用上，著眼于提高學生用英語進行專業閱讀、寫作和學術交流的能力，同時拓寬學生的專業視野。

（二）課程內容的設置及教學實踐

我院的專業英語課程一般是安排在大三或大四授課。由于目前缺乏既能滿足學生的專業需求又適合學生現有知識水平的教材，我們在教學中結合藥學類專業的知識結構、專業特點和課程培養目標，自編了一套授課講義。授課內容主要包括以下幾部分：

1．專業英語詞匯。旨在增加學生的藥學相關專業詞匯，為專業英語學習打好基礎。

2．專業英語文章的閱讀、翻譯與寫作技巧。本部分內容的專業英語文章選材方面，除保留參考教材中最經典的英文文章作為教學內容之外，還充分利用網絡資源，從網絡上篩選最新發表的反映國際專業領域發展的相關專業文獻和最新出版的藥學類相關英文書籍，旨在提升學生的專業英語閱讀理解能力、專業英文科技論文寫作能力的同時，增加學生的藥學專業知識，提高學生的創新能力，并培養學生利用網絡獲取專業相關英文資料的能力，營造良好的英語學習氛圍。

3．藥品英文說明書的閱讀和翻譯。旨在增強學生將來從事藥劑方面工作的能力。本部分教學除選擇具有代表性的藥品說明書范本進行閱讀和翻譯外，還借助美國食品藥品監督管理局（FDA）網站，在線查找一些藥品的說明書讓學生閱讀，以保證教學內容的時效性。

4．各國藥典的閱讀與翻譯。利用網絡資源下載各國最新版藥典電子版作為教學內容，以使學生在正確閱讀藥典的同時，又能很好地了解各國藥典的最新構成內容，熟悉各國藥典的使用方法，并了解各國對藥品質量標準研究的最新要求和研究方法。

5．美國FDA和聯邦法規的介紹。本部分教學除采用傳統的多媒體教學外，還應用美國FDA網站，進行FDA組織結構和聯邦法規的在線講解，以使學生對美國FDA和聯邦法規有實際的了解，并了解FDA最新法規文件的查找途徑。為補充教學內容，拓展學習資源，每一部分還為學生準備了與授課內容相關的課外閱讀和課外習題，讓學生利用網絡自行查閱相關資料。

（三）教學改革效果評價

藥學類專業英語的教學效果和學生的學習效果采用過程性評價與終結性評價相結合的方法進行評價。教師通過平時提問、作業、討論等方式對學生學習做出動態的評價，占總成績的30％。期末的終結性評價采用筆試，內容包括專業詞匯、英漢互譯和閱讀，主要考查學生的專業英語水平，占總成績的70％。我們通過多元化的評價體系來促進教學質量的提高。

三、研究結果

第2篇

【關鍵詞】CBI理念 大學英語拓展課程 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0007-02

一 大學英語拓展課程的研究背景

為適應新的大學英語教學改革，許多大學開設了大學英語拓展課程。如為適應大學英語教學面臨的新形勢，西安建筑科技大學從2012級開始實行新的大學英語課程設置，即對已經通過四級考試的學生在英語基礎課之外開設大學英語拓展課程，從而滿足不同英語層次學生的不同需求。作為新開設的課程，大學英語拓展課只有在強有力的理論指導下才能達到預期的教學目的和效果。

二 CBI教學理念的內涵

CBI（Content-based Instruction）是指以內容為依托的教學理念。它將語言教學建立于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。CBI教學理念意味著通過把教學的重點從教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言能力，使其從傳統語言教學方法中脫穎而出。目前我國的一些學校也開始嘗試CBI教學理念指導下的以內容為依托的英語教學實踐，以提高學生的學習熱情，達到更好的教學效果。CBI理念指導下的教學模式以內容為依托進行語言教學，讓學生通過學習學科知識來習得目標語言，最大限度地調動學生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學習的規律，也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教學模式因為教學目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄在其論文中歸納總結出四種常見的教學模式，即主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。

三 CBI理念在西安建筑科技大學英語拓展課程建設中的實踐

1.課程設置

在新的改革試點中，西安建筑科技大學面向2012級已通過四級考試的學生開設了大學英語拓展課程。在課程設置之初，我校教師對本校已通過四級考試的學生進行了問卷調查和分析。本次調查共發放問卷300份，回收296份，其中有效問卷292份。在對英語語言技能類、英語語言應用類、英語語言文化類的課程需求程度的相應題目中，分別有61.07%、61.70%、43.93%的學生選擇“需要”，在選項中占據了最高比例。這說明除語言技能類，學生對語言應用類和文化類的課程也有所期待，以提升自身的英語綜合能力和文化素養。在“你希望開設的大學英語拓展課程”中，占有較高比例的課程有初級口譯（47.85%）、視聽說（41.78%）和跨文化交際（33.85%）。在對“你最希望提高的方面”的回答中，比例較高的選項是口語交流技能（80.79%）、聽力技能（53.39%）和實踐翻譯能力（36.38%）。此外，學生對于拓展課程的較高期望在于課程生動有趣（63.92%）和有行業實用價值（51.79%）。針對上述的數據分析，結合西安建筑科技大學大學生的實際特點和師資情況，目前開設了四門拓展課程：高級閱讀、高級視聽說、時事報刊閱讀和英語國家概況。未來將根據實際教學情況對課程設置及時做出調整。這些課程旨在帶動和提高學生的英語學習興趣，提升學生運用語言的綜合能力和人文素質。

2.教學模式

CBI理念指導下的語言教學強調以內容為主體，在學習主題內容的同時提升目標語的語言能力。結合這一理念和我校學生的特點，我校的拓展課程也可以根據課程的特點而采取不同的教學模式。對于基礎相對較低的學生，可以采用主題模式，選取學生感興趣的主題或話題展開討論和教學，該模式在視聽說、口譯、口語等課程中都可得以實現。對于水平較高的學生，教師可采用輔助模式或課程模式，如在英美文化等課程中，大學英語教師完全有能力用英語進行專業授課，必要時也可聘用外籍教師授課，并由中國教師輔助講解，幫助學生清除語言障礙、完成教學任務。在拓展課堂上，教師可以充分利用各種教學媒體、設備，如多媒體教室、網絡平臺等，使用靈活多樣的教學手段如講座、小組討論、讀書報告、角色扮演等，以最大限度地調動學生的熱情與參與性。以上理念與我們的問卷調查結果趨于一致。問卷調查顯示，對于大學英語拓展課的授課方式，有52.5%的學生選擇“引導學生參與課程內容講解”，49.64%的學生希望“使用PPT演示”，48.57%的學生青睞“組織討論”。由此可以看出，CBI理念指導下的語言教學模式更加符合客觀規律和學生的愿望與需求，有助于學生個人綜合能力的總體提升。

3.評估體系

CBI理念下的大學英語拓展課程在課程設置和教學模式上較以前都有所突破，因而其評估體系也會與傳統教學的評估方式有所區別。在制定評估政策之前，我們事先在調查問卷中了解學生的訴求。在“你希望大學英語拓展課程采用的考核方式”的題目中，排在前兩位的答案分別是“學期論文”（31.79%）和“期末閉卷和平時成績相結合”（30.71%）。對于課程的作業形式，排在前兩位的分別是“PPT主題演示”

（46.43%）和“小組調研活動”（45%）。因此，語言知識測試、專業知識測試和過程評價將成為評估體系的主要組成部分。其中語言測試和專業知識測試將根據課程的具體授課情況采取閉卷考試、口試、筆試與口試相結合或學科論文等形式。同時，由于拓展課程從能激發學生學習興趣的內容入手，更強調學生的主動性和參與性，所以對于學生學習過程的監控也應成為評估的重點。我校擬采用豐富、靈活的多種方式對此進行綜合評估，如將學生出勤、課堂表現、課程筆記、小組活動參與情況等計入評估體系，以使評估結果更為客觀、全面。此外，為了使評估體系更加多元化，我校會將學生自評、學生互評、師生互評納入評估系統之中，以此激發師生雙方的參與熱情，使各門課程達到預期的目標。總而言之，大學英語拓展課程的評估并不僅限于學生期末考試的成績，而是包括學生該學期的整個學習過程的所有表現。

四 結束語

劉潤清教授指出，今后的大學高年級英語教學將從語言技能教學轉向內容教學。CBI理論指導下的大學英語拓展課程更符合語言的習得規律，這種將語言融入學科知識的學習模式能更好地調動學生的學習興趣，廣受學生的歡迎。然而，由于我校的新一輪改革剛剛起步，在教學的各環節還存在諸多問題。從課程設置方面來說，由于師資資源的不足，學校能開設的課程十分有限，不能完全滿足各個層次學生的要求。在教學和評估過程中，教師對于學生的監督和幫助還不是十分到位。盡管目前困難重重，但是大學英語拓展課程的建設勢在必行，而教學中踐行CBI理念必將推動大學英語教學改革，讓更多學生受益。

參考文獻

第3篇

【關鍵詞】CBI教學理念 教學模式 大學英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0019-02

CBI理念始于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的幼兒英語沉浸式教學實驗，該實驗的成功使得CBI理念為更多的外語教育者所關注，此后它被廣泛使用于許多國家的外語教學實踐中。在過去的十年里，中國的一些高校也開始嘗試CBI教學理念指導下的、以內容為依托的英語教學實踐，以提高學生的學習熱情，達到更好的教學效果。

一 CBI教學理念的定義與內涵

CBI（Content-based Instruction）是指以內容為依托的教學理念。以內容為依托的教學不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學，而是圍繞學生即將學習的內容或信息組織教學。它將語言教學基于某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識和認知能力的同時，促進其語言水平的提高。這種教學理念就是要讓學生使用目標語言學習學科知識，不僅有利于培養學生的語言使用能力，還能促進學生學科知識的增長和自主學習能力的培養。學生在完成某一特定的學習任務時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結合起來。當學生學習的是某種知識而不是為學語言而學語言時，他們的學習動機將顯著增強，學習效果大為改善。

二 基于CBI理念的教學模式

基于CBI理念的教學模式因為教學目標的差異而不同，戴慶寧和呂曄歸納總結出四種常見的教學模式，分別是主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）和專題模式（language for special purposes）。主題模式主要圍繞目標語原創的某個特定的主題或話題展開教學。選用學生感興趣的內容，采用多樣化的教學手段，讓學生在圍繞主題的綜合訓練中得到語言技能的鍛煉和提升。而課程模式選材于目標語的各類專業課程，要求學生通過目標語來學習其專業課程。在此過程中語言成為專業學習的工具，學生在專業課程的理解性輸入過程中習得語言能力。因而該課程模式的教師主要是專業教師，而非語言教師。輔助模式是將專業課和語言課相結合的模式。在這種模式下，語言課服務于專業課，課程由專業教師和語言教師共同負責。語言教師要熟悉專業課的相關知識，并根據專業課的內容安排指導學生的語言學習，使學生在學習專業課的同時提高目標語言的水平。教學評估分為專業測試和語言測試兩部分，同時也有過程評價。專題模式則是開設某一行業或專業的相關課程，不制定任何具體語言學習計劃或系統，教師借助各種手段讓學生通過大量的專業學科內容提升目標語言的技能，教學評估以專業測試加過程評價來進行。

從以上的四種模式不難看出，CBI理念指導下的教學模式都具有如下的共同點：即以內容為依托進行語言教學，讓學生通過學習學科知識來習得目標語言，最大限度地調動學生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學習的規律，也更易取得良好的教學效果。

三 國內CBI教學理念在外語教學中的應用

CBI教學理念和模式一經引入就受到外語界學者的廣泛關注，成為外語教學改革的重要內容。王士先于1994年初次介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討它在中國外語教學中應用的可能性，認為結合專業進行語言教學是大學英語基礎學習結束以后專業英語閱讀教學的方向。隨后，越來越多的學者探索CBI教學理念在外語教學中的應用，并若干篇。國內對于該教學模式有深刻理論探討的主要是戴慶寧、呂曄、袁平華和俞理明等學者，2005～2006年國內CBI研究達到了，CBI理念在教學中的使用也日趨廣泛。

1.CBI教學理念與英語專業教學

在中國英語專業教學領域內，常俊躍教授主持了一系列在英語專業基礎階段開展內容依托教學的項目，發表了數篇論文，并編寫了21世紀CBI內容依托系列英語教材。常教授2008年在《英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探索》一文中介紹了國內英語專業的教育現狀，從三個方面探討了在英語專業低年級階段實施內容依托教學的可行性。同年他在《英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究》一文中總結了英語專業基礎階段實施內容依托教學遇到的主要問題。2010年在《英語專業基礎階段內容依托教學：問題與對策》一文中詳細分析了教學活動中出現的問題，主要在語言知識和語言技能方面，并提出了解決問題的具體策略。該文對于英語專業內容依托教學的進一步開展提供了些許借鑒性的經驗。

2.CBI教學理念與非英語專業大學英語教學

袁平華在2008年發表《以內容為依托的大學外語教學模式研究》一文，該文旨在考察該教學模式在中國大學英語教學環境中的教學效果，主要討論了它對學生的學習動機的影響和對學生語言水平的作用。通過對某大學149名學生的實驗教學總結出CBI理念指導下的教學模式能增強學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，該教學方法總體上有助于學生語言水平的提高。袁平華2010年在《大學英語教學改革與以學科內容為依托的語言教學模式》一文中指出了大學英語教學環境中進行內容依托式教學的優勢和可行性，并力倡在教學實踐中踐行這一先進理念。

四 結束語

綜述以上可知，CBI教學理念提倡將語言和內容有機融合的外語教學模式，它把教學的重點從語言學習本身轉移到通過學習學科知識來學習語言，從而達到內容和語言學習相互融合共同提高的目的。它對于提高學生的學習興趣、增強學習動機、提高語言水平和培養英語綜合應用能力等方面都有較高的實踐意義。無論是在大學英語還是英語專業教學中，教師都可運用以內容為依托的教學模式，調整教學內容和方式，進而形成高效化的英語學習課堂。

參考文獻

[1]常俊躍、趙秀艷、李莉莉.英語專業低年級階段系統開展內容依托教學的可行性探討[J].外語與外語教學，2008（12）