前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質五年級科學論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
關鍵詞：小學語文教學；情感態(tài)度；價值觀；培養(yǎng)
想要在小學語文教學中培養(yǎng)學生具備健康的情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，首先要做的是教師自身應當具備“育人”的意識，對于情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)規(guī)律以及相關特點有一定的掌握；其次，教師要做到言傳身教，對課堂教學藝術有一定的掌握，并保證師生之間是一種平等、和諧、民主的關系，這樣有利于讓學生的學習氛圍變得更加的輕松、愉快，在這種氛圍中學生會更加坦誠的進行情感態(tài)度和價值觀的交流。
1、在語文教學中的閱讀教學方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
1.1重視加強閱讀教學中文本的朗讀和感受
現(xiàn)代閱讀觀對于閱讀教學的理解是師生與文本之間的對話過程，學生是這個對話的中心，而文本的意義在于學生在閱讀的時候，自行發(fā)現(xiàn)文本中的重要意義，并將其有效的構建起來，所以教師在開展閱讀教學的過程中，一定要重視提高學生閱讀的自主性和獨立性，重視文本朗讀，因為朗讀可以將學生自主閱讀的作用充分發(fā)揮出來，讓學生從自己的角度去理解文本中的情感因素。
1.2重視加強閱讀教學中文本的閱讀和體驗
目前小學語文課文中，文章大多都來自于名家名篇，語言華麗、情感豐富，就連說明文也寫得非常生動有趣，教師在教學過程中想要讓學生感同身受，就一定要采用以下幾種方法，來增強學生的情感體驗。首先要重視加強表情感染；小學生情感在一定條件下可以相互感染、相互影響，教師在教學過程中需要增加面部表情、肢體動作，這樣可以有效的感染、激發(fā)學生情感；其次要重視加強語言感染；語言是人與人之間溝通交流的主要方式，要是使用慷慨激昂的聲調去閱讀文章，可以有效的激發(fā)學生的情感；最后要重視加強畫面渲染和實物演示；世界萬物豐富多彩，教師利用圖像引導學生進入到自然世界、童話世界中去，可以讓學生心靈和情感上面產生共鳴，進而激發(fā)出學生的閱讀情感，除此之外，教師將生活中的實物拿到課堂上供給學生觀察，也可以有效的激發(fā)學生的情感。
2、在語文教學中的口語交際方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
口語交際主要指的是學生與學生之間的交流，教師與學生之間的交流，在課本素材中將作文題目提煉出來以后，就可以讓學生決定接下來的課堂流程，教師從旁做出適當引導即可，所以在口語交際的時候，教師可以以朋友的身份為學生提供一些有效的建議，并且要注意語氣的轉變，例如：教師在引導的過程中，可以將語氣“你應該怎么樣……”轉變成“你覺得怎么樣”，這樣有利于為學生創(chuàng)建非常輕松的學習氛圍，幫助學生情感、態(tài)度的表達。
3、在語文教學中的漢字教學方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
語文課程的相關標準要求一、二年級的學生在漢字學習過程中，做到認識1600左右數(shù)量的漢字，可以寫出800左右數(shù)量的漢字，要求五、六年級的學生在漢字學習過程中，做到認識3000左右數(shù)量的漢字，可以寫出2500左右數(shù)量的漢字，因此，教師在開展語文漢字教學的時候，首先要讓學生了解這些漢字，然后在合理的借鑒低年級的識字教學方法，使五年級的學生可以更快的熟悉這些生字。例如：一年級語文教師在開展“鋤禾”這節(jié)課教學的時候，可以使用識字與詩文理解相融合的方法，引導學生去了解生字和詩文意思，這樣可以取得字出圖像、圖出情感、情感升溫的理想效果，在進行生字鞏固的時候，教師可以聯(lián)系生活實踐，引導學生在生活中找出這個字的意思和用處，五年級的教師可以引用一年級這種識字教學方法，這樣不管是哪個年級的學生，在識字的過程中都可以將情感融入進去，切實的了解字的含義。
4、在語文教學中的寫作教學方面培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀
4.1根據(jù)目前的作文教學情況進行需求改革
很多小學生都難以對作文產生濃厚的興趣，寫出來的作文也缺少激情、感情、感染力，導致學生的作文不能將真實的自己很好的展現(xiàn)出來，再加上教師不注重與學生的情感溝通，與學生之間產生情感隔閡，使學生不愿意把自己的真情實感在作文中表達出來，這樣會讓學生的文章缺乏個性，所以一定要根據(jù)這種情況進行相應的改革，與學生保持良好的情感溝通，鼓勵他們積極表達情感、態(tài)度、價值觀。
4.2重視加強情感的融入
教師想要讓學生的作文中具有豐富的情感，就一定要對學生的情感狀態(tài)有一定的了解，根據(jù)實際的教學內容，加強與學生的情感互動，只有這樣才能讓學生情感更加豐富，態(tài)度、價值觀更加明確，首先要重視情境的創(chuàng)設，教師要善于為學生創(chuàng)設不同的寫作情境，這樣有利于擴展學生的寫作空間，以自主作文課的形式促進學生勇于展現(xiàn)自己、表達情感；其次要重視題材的擴寬，將作文素材與生活進行緊密的結合，讓學生回歸到生活中去，這種熟悉的習作內容，更有利于學生觀察和表達；最后要重視生活閱讀量的積累，這樣有利于增強情感、精神方面的交流。
結束語
人的情感、態(tài)度、價值觀這三個方面之間存在著非常密切的聯(lián)系，如果沒有情感，那么無法找到正確的人生態(tài)度和價值觀，所以教育行業(yè)在開展教學的時候，除了追求教學效率，還要重視加強情感態(tài)度價值觀教育，語文作為情感表達的主要學科，在開展教學過程中，一定要從各個方面加強情感的融入，加強學生情感的培養(yǎng)，這樣才能讓學生樹立正確的價值觀，具備高尚的道德情操。
參考文獻
[1]王天明；試論小學語文教學中情感態(tài)度價值觀目標的達成.J.發(fā)現(xiàn)：教育版 2016.05
論文關鍵詞：五年制高職課堂消極行為，誘因與對策
五年制高職生是大學生隊伍的組成部分之一，但是無論在數(shù)量上還是在質量上他們都是高職院校里的弱勢群體。在知識結構與心理素質上，他們與三年制高職生相比，存在著較大的差距。五年制高職學生由于自身原因或其它因素，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一些與教師教學指向不相協(xié)調甚至相背離的消極行為，主要有兩種表現(xiàn)：一種是明顯的具有攻擊性的行為，如謾罵、故意頂撞老師等等，干擾課堂秩序；另一種是較隱蔽的具有退縮性的行為，如睡覺、上課走神、易愛消極暗示、上甲課做乙事等等，雖未直接干擾課堂秩序，卻影響師生之間的正常交流，這一行為具有一定的隱蔽性，故往往為教師所忽視。調查、分析產生課堂消極行為的原因，主要有以下六個方面：
1、生源質量先天不足。進入高職院校的五年制高職學生絕大多數(shù)都是在中考競爭中處于劣勢，失去進入重點高中甚至普通高中接受繼續(xù)教育資格的學生，學習基礎不好、自控能力差是五年制高職的普遍特點。
2、學生普遍感到厭煩。主要是教學內容太難，或者太抽象，令人味同嚼蠟；其次是教師教法單調——照本宣科，語言平淡如水，令人索然無味；再次是教師課外話太多令人心煩；最后，教師授課總是信馬由韁或者憤世嫉俗，也令人倒胃口。
3、緊張感的發(fā)泄。由于五年制高職學生基礎薄弱，自控能力較差，對于教師提出的學習或行為規(guī)范方面的正常要求總是完不成，面臨著失敗的威脅，造成心理緊張，積累一定程度，只要有導火線作用，便不斷發(fā)泄，有時還可能發(fā)泄到其他教師身上，讓教師感到莫名其妙，而學生則認為“老師總是對我有偏見”；或者是教師要求過當，且濫用懲罰手段，使學生如履薄冰、疲于應付，產生不滿情緒，誘發(fā)退縮性的行為，個別心理素質差的學生還有自虐行為。
4、尋求注意與地位。每個人都希望自己在所處的環(huán)境中得到承認、受到尊重。這些學習成績或行為習慣較差的五年制高職學生發(fā)現(xiàn)自己很難從學習或其他活動中得到老師、家長和同學的認同時，便以明顯具有攻擊性的行為來吸引大家的注意，以“爭得”在班級中的地位，頗有點“破罐子破摔”的味道。
5、教師處置失當。教師在課堂上面對這些學生的消極行為，心里來“氣”，不夠冷靜職業(yè)規(guī)劃論文，甚至失去理智，出現(xiàn)了一些過激的言語與過火的動作，諸如訓斥、辱罵、體罰等，使學生覺得很沒有“面子”，從而惱羞成怒，導致消極行為不斷升級，甚至激起極端行為——跟老師擺“擂臺”。
6、家庭因素干擾。家庭環(huán)境是學生的第一教育環(huán)境，其不同構成可以造成學生性格方面的差異，如家庭貧困或父母過早離異的學生，比較自卑，心理相對封閉；家庭過于嚴厲的學生，比較膽怯，叛逆心強；家庭富有或受到過分溺愛的學生，比較任性、唯我獨尊；父母關系長時間緊張的學生，容易激動、性情暴躁；父母中有不良嗜好且放任小孩自流的家庭，學生一般自控能力低。
上述因素往往交織在一起，使課堂消極行為的誘因復雜化。為了有效地提高課堂教學效果，建議教師根據(jù)具體情況，有針對性地采取下列五個措施，以減少課堂消極行為的發(fā)生：
1、課堂教學求新求變，是消除課堂消極行為的關鍵
課堂新穎、有趣、多變對學生具有強烈的吸引力，這是大多數(shù)公開課受學生歡迎的主要原因。當學生興致勃勃地投入課堂學習時，課堂消極行為便不攻自破。因此，教師在平時課堂教學中，要想方設法“求新求變”：①加強教材建設論文開題報告。教學改革的種種設想和試驗最終都要體現(xiàn)和落實在教材建設上，而作為教學改革的物化成果，教材的質量對學校教學改革的效果有很大影響，并在一定程度上反映了學校教學改革水平的高低。教材建設必須與教學改革緊密結合，與教學摘要注意有新意、有變化，以保證每節(jié)課都能抓住學生的“心”。
2、注意融洽學生師生關系，是消除課堂消極行為的可靠保證
同樣的教學內容，由于學生情感關系不同的教師來施教，教學效果完全不同。課堂消極行為案例也表明，師生之間相互反感，誘發(fā)課堂消極行為。因而，教師在平時一定要注意融洽師生關系。可從三個方面來努力：①加強自身修養(yǎng)，增強人格魅力。如教師在平時的工作中勤奮好學、誨人不倦、嚴于律已、寬以待人、富有責任心、尊重愛護每一個學生等等都將有助于自己在學生中樹立威信；②加深學生與教師之間的正確認識。通常，教師對于所喜歡的學生易于感知其優(yōu)點，對于不喜歡的學生易于感知其缺點，并以某種信息傳遞給學生，對學生的行為具有明顯的調節(jié)作用，反之亦然。所以教師要創(chuàng)造并抓住各種機會，促進師生間的相互了解，有時還可以嘗試建立移情性的認識，設身處地地替對方想一想，體會彼此的情感、思想，贏得相互的理解和肯定；③對學生進行感情投資，增強自身的親和力。如給學生送點小禮、多些口頭表揚、滿足其求知和人格完善的欲望、適時適當?shù)?ldquo;減壓”——寬容其偶然過失、開開玩笑、搞點無傷大雅的“惡作劇”（對象最好選擇教師自己或是與教師親近且心理素質好的學生）。融洽的師生關系，往往使學生親其師、信其道，喜歡你所教的課，課堂的消極行為自然也就銷聲匿跡了。
3、磨練課堂組織教學機智，是消除課堂消極行為的有力手段
大量事實證明，高超的課堂組織教學藝術，可以有效地防止和制止課堂消極行為的發(fā)生。對于有課堂消極行為的這些五年制高職學生班級，教師進行組織教學時可作如下嘗試：①上課提前兩分鐘進行教室，跟學生適當接觸，并暗示學生快要上課了；②上課鈴響后，全體學生起立，教師要用溫和的目光、微笑的表情注視每個學生，檢查課前準備和立正情況，集中學生的注意力，進入上課“狀態(tài)”。③對于課堂上發(fā)生的消極行為，一般以暗示、提醒為主，如用眼神制止、性地拍拍肩膀、適度變化語音語調等等，避免將學生置于眾目睽睽之下，維護其自尊心，尤其是對于有退縮性行為的學生更應如此；④對于學生的行為，教師務必堅持“熱問題冷處理”原則，保質冷靜和理智，避其鋒芒、以“柔”克“剛”，必要時可以“求弱”——找個臺階，將問題留到課后解決，這也是更深層次維護“師道尊嚴”；⑤創(chuàng)造機會，鼓勵學生參與課堂，學會欣賞和發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，對有退縮性行為的學生，不能聽之任之或憑空指責，要廣泛使用激勵機制，使課堂成為所有學生展示、鍛煉、成長的“樂園”。此外，教師在平時要多向有經(jīng)驗的教師請教，或觀摩著名電視節(jié)目的現(xiàn)場主持，把握有關處理偶發(fā)事件的技巧，提高課堂駕馭能力。
4、注意形成幫教合力，是消除課堂消極行為的重要舉措
課堂消極行為通常都具有一定的慣性職業(yè)規(guī)劃論文，這要求我們在處理具體個案時，既要充分了解情況、對癥下藥，又要注意形成幫教合力。可能通過如下途徑：①主動跟班主任、其他任課教師、班干部交流，了解其他課程的課堂情況，看看是否有類似表現(xiàn)，并與其他教師在課堂要求上達成共識，統(tǒng)一步調；②經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，經(jīng)常交換看法，幫助家長們樹立科學的家庭教育觀念；③對于受消極暗示的學生要做好心理咨詢、心理輔導工作，使之放下思想包袱，以正常的心態(tài)進行學習、生活和工作；④采取一幫一結對子的辦法，請班級中比較優(yōu)秀的同學適時給予提醒、幫助，促使其提高自我控制能力；⑤在班級廣泛開展活動，增強班集體的凝聚力，讓有消極行為的同學感受到的溫暖，逐步實現(xiàn)集體榮譽感與個人榮譽感的統(tǒng)一，愿意為班集體的榮譽盡一份責任。要通過形式多樣的主題班會和主題活動日，引導五年制高職生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
5、教師身心狀態(tài)良好，是消除課堂消極行為的必要條件
教師良好的身體和心理狀況，對于教師從容地駕馭課堂、有效的控制課堂消極行為，十分必要。因而，教師個人還要注意努力提高自己的身心素質，建議做到：①保證每天有必要的休息時間，特別是有充足的睡眠時間，使自己每天都有充沛的精力。八小時之外的娛樂活動可以適當參加，但在時間安排上要合理，決不可昏天黑地、通宵達旦；②堅持每天一個小時的體育鍛煉，最好是戶外活動，并養(yǎng)成良好的飲食習慣，保證自己健康的身體；③主動參加各種學習，多與外界交流，特別是與兄弟院校的同行們交流，開闊視野，充實自己，適應職業(yè)教育形勢發(fā)展的需要，不因封閉而自卑或自大；④選擇發(fā)展一至兩項有益的業(yè)余愛好，諸如練習琴棋書畫、伺弄花草蟲魚等等，使自己一則有精神寄托，二則可以修身養(yǎng)性；⑤隨時調整心態(tài)，笑對人生，處理好“知足常樂”與“知不足而進取”的關系，樂觀豁達、銳意進取，并以自己良好的情緒感染學生，增強學生學習、生活、就業(yè)的信心。
參考文獻：
[1]呂立寧.關于五年制高職改革發(fā)展的思考[J].中國成人教育,2010(2)68-70.
[2]姚延匠.五年制高職與三年制高職教育的比較研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報,2010(1)18－20.
[3]杜宗輝.構建五年制高職教學質量評價體系的探討與實踐[J].文教資料,2009(17)183-184.
大家好！
我是五（1）班的范思婕，很高興競選這次的xxx。
轉眼我已是五年級的學生，無論在學習是，還是在思想品質、管理組織能力上，都有了進一步提升。百尺竿頭更進一步，我有信心參加這次競選。
我從一年級起至今擔任中隊長職務，我熱愛我們的學校和班級，是老師的好幫手。作為班干部，我熱愛集體，尊敬師長，團結同學，樂于助人，積極參加班級活動，具有較強的責任心和集體主義觀念，時時處處起好表率作用。我能團結同學、踏踏實實地為同學服務，積極肯干，任勞任怨，以自己的實際行動影響帶動周圍的同學，得到了老師和同學們的信賴和肯定。我是一個學習刻苦勤奮的好學生。我愛學習，勤思考，愛鉆研，求知欲強，課堂上認真聽講，積極回答問題，課后認真完成作業(yè)，學習成績優(yōu)良。同時，我并不滿足于課堂上所學到的知識，課后我還閱讀了大量有益的書報，開闊了視野，增長了知識。
我不但品學兼優(yōu)，還具有強烈的集體榮譽感，凡事以集體利益為先。平時我嚴以律己，甘于付出，具有較強的組織管理能力和高度責任心，是老師的得力助手，是同學的表率。我主動為班級出黑板報，還幫助低年級出黑板報，為他們查找資料，讓班里的黑板報變得更好。平時在學校里，每逢搞衛(wèi)生、班里的值日我總是一馬當先，帶領大家一起勞動，班里開展什么隊活動，我也非常積極，為班級送來所需的裝飾品，親自動手布置教室，出謀獻策。認真幫班級為同學做實事，延遲了回家時間。熱心助人是活潑開朗的我的一大優(yōu)點，主動熱心地幫助每一位需要我?guī)椭耐瑢W，我在這些事情中付出著，但也收獲著，學習著，我深深體會到“助人為樂，快樂之本”這句話的內涵。
我全面發(fā)展。我不僅成績優(yōu)秀而且還策劃主持多次主題班會，并取得成功，獲得老師和同學的好評，踴躍參加校內外的各項活動，收獲頗豐，2007．12月獲第五屆上海少年科學院小院士。楊浦區(qū)青少年科學院小院士。2007．9月我設計的太陽能公交站牌獲中華人民共和國國家知識產權局實用新型專利證書。2007．5月獲楊浦區(qū)青少年“未來科技之星”稱號。2007．3月獲第22屆英特爾上海市青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀科學論文和發(fā)明創(chuàng)造一等獎。2007．12．28東方電視臺東視廣角節(jié)目組采訪介紹我在內的5名小院士。2007．5月我與老院士攜手共同為楊浦區(qū)科技節(jié)揭幕。我還多次獲得語文寫作三等獎，英語二級合格和金、銀獎，英語寫作優(yōu)勝獎等等。