計算機專業專業論文范文

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第1篇

看到論文標題，有的人可能會有這樣的一種想法，在學校就是學習理論知識，以后就業了，接觸到實際問題了，就能從理論聯系到實際了，自然而然就會了，所以我們的教學沒有必要和就業相結合。那么本文為什么在這里要談論如何將計算機專業的教學和就業相結合呢？

2認清形勢

2.1培養的人才和市場需要脫節,專業定位不準，課程知識陳舊，教學方法落后

目前,多數的中等職業學校都普遍存在著這樣的問題：專業定位不準，針對性不強，課程學了不少，真正精通的沒有，都只是皮毛而已，甚至有的課程因課時不夠，老師只講到一半就結束了；課程設置多年不變，教學理論陳舊，內容過時，明顯落后于職業崗位的技能發展的需要，造成了教育和市場需求的脫節，導致學生就業后工作適應能力差，通過自學或重新培訓才能適應工作的需要；大部分教師教學都存在著照本宣科，不與實際相結合，學生聽的不明不白，不能很好的接受知識。

2.2缺少項目化實訓，發展后勁不足

中職學校計算機專業學生的就業普遍存在崗位層次低、發展后勁不足的現象。目前,一些中職學校的培養手段相對落后,畢業生實際應用和操作能力遠遠不能適應各行各業對計算機專業多方位、高素質人才的需求。計算機專業課雖然有上機課，但是不能稱之為“實訓”，只是一種單純的“技能操作”練習，僅指計算機本專業的東西而已，學生并不能從中了解到實際的工作流程和工作內容，也不能從中積累工作經驗，就業后不能很好的適應工作崗位。

2.3缺乏“雙師型”師資隊伍

以重慶市工業高級技工學校為例，雙師型教師仍大量短缺。教師忙于應付繁重的理論教學任務，難以顧及學生實踐能力的培養，加上缺少職業培訓和專業實踐，許多教師多年以來在教學內容、教學方法和教學手段等方面都是一成不變，不能與現實的市場需求相結合，難以達到職業技術教育的要求。計算機專業學生就業難的主要原因究竟在哪呢？當學生滿懷希望的走向社會時，卻發現找不到自己的位置。一些較大的公司他們看重的是具有計算機專業知識的技術工人，雖然他們不否認人員再培養，但是他們也希望降低培養成本。而一些小的公司，對計算機畢業生的操作能力和實際解決問題的能力要求更高一些，我們的學生也無法去適應。所以他們經常會感嘆，在校期間基本上沒有受到過綜合程度較高的、系統的培養和訓練。

3解決措施

3.1加強師資隊伍建設，提高計算機教師專業素質

大家都聽說過“名師出高徒”這一說法，所以計算機教師的專業能力不僅決定著教學質量，也決定著人才培養質量。在學校計算機教師的培養中，應注重使他們既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和較豐富的實踐工作經驗。隨著信息技術與應用的發展，我們不可能把計算機所有專業知識全部掌握，但是我們的計算機教師，應該不斷的加強學習，緊跟計算機專業形勢的發展變化，學校也要讓教師投身到社會實踐，通過一些網絡調查、市場調研等方式關注市場動態，使計算機的教學更加適應就業的需要。

3.2加強專業課程建設，建立科學合理的課程體系

由于計算機專業所涉及的內容很廣，而中職學生在校時間只有2～3年，要想讓學生在校期間充分的學習到專業知識，學校就要建立好科學合理的課程體系。對不同專業方向所需要的計算機基礎知識、各種應用軟件課程取舍，注重社會實效性和學生實際應用能力的培養。

1）課程設置要體現“素質化”培養

這里所說的“素質化”是指包括“專業修養”課程的內容，比如“網絡廣告設計”專業,其課程還應包括素描、色彩、書法、廣告設計、標志設計等。這些課程的開設有助于學生形成“人文素質”“科學素質”和本專業必備的“藝術素質”,加設“專業修養課”是培養學生成才的首要環節。

2）課程設置要體現技能模塊化培養

前面所說的“素質化”課程是為了積累深厚的根基，利于學生可持續發展；而“模塊化”課程是著重于“專才教育”，學生可以自由選擇學習模塊。每個模塊均有“素質課程（包含文化課和專業修養課）”“項目實踐課程”和“就業培訓課程”三部分組成，它是培養學生成才的必要基石。

3）課程內容必須強調應用性

眾所周知，中職教育培養的是技術工人，是應用型人才，教學目的是學以致用。所以我們送出去的學生要懂得把課程內容與生產、生活實際相聯系，這樣才能培養出社會需要的實用型、應用型人才。中職計算機課程內容的改革，是要以項目(或模塊)為單位，對相關的課程進行整合，使教學內容體現出針對性、實用性、理論聯系實際等原則。例如“網絡組建”模塊，可以某種局域網為項目，通過講授該項目的實施過程，使學生理解網絡傳輸協議；掌握在不同環境下計算機網絡各種線材的設計、安裝及鋪設的原則與方法；學會分析在不同的網絡環境下如何配置計算機的硬件系統；掌握網絡操作系統的選用與安裝；了解網絡管理、資源分配以及網絡安全等問題，使學生具備網絡組建和維護的基本技能。這樣，通過對教材內容的整合，使學生明確學習目的和內容，從而能將所學知識迅速轉化為實際能力。而與實際相聯系的課堂教學，也會更加吸引學生的注意力，讓學生更容易接受所學內容。所以中職計算機課程內容要突出“學以致用”，避免“大而全”,強調從實際需要出發，需要哪些知識就講解、講透，讓學生切實掌握。此外，課程內容還要適應行業技術發展，體現技術的先進性、前瞻性和延續性。要以就業為導向，將學生日后就業可能遇到的問題納入到教學內容中，提高教育與培訓的針對性和適應性。

3.3加強計算機實踐課教學，切實提高學生解決實際問題的能力

計算機作為一種工具，使用者掌握的應用技能越強，它發揮的作用就越大。而這種應用技能的掌握是建立在大量的實踐訓練基礎之上。實踐技能的形成不是一朝一夕，只有通過不斷的實踐體驗，經過發現問題、分析問題、解決問題的歷程，才能鍛煉知識的綜合運用能力和解決實際問題能力。實踐教學是計算機教學中的一個重要環節，教學中應突出實踐環節，實踐內容要認真選取，減少驗證性的實驗，增加設計性的實驗，使教學相對獨立，形成體系，集中反映課程內容中涉及的典型方法和基本技術，加深學生對所學知識的理解，從而也提高了學生們的動手能力。

3.4在校期間可以組建計算機方面的興趣小組

為了適應社會對計算機多元化的要求，拓寬學生的就業崗位，學校可以根據實際情況組建計算機興趣小組，利用課外活動時間、晚自習和周末有計劃的開展輔導教學。以重慶市工業高級技工學校為例，在學校社團里面最有影響力的協會就是計算機協會，因為這個協會的指導老師注重培養學生的能動性，加入這個協會的成員都是對計算機有濃厚興趣的學生，他們在這個協會不僅能學習到一些書本上學不到知識，還提高了動手能力。計算機協會每個月都會在學校搞一次義務維修活動，這不僅服務了大眾，也為計算機協會的成員提供了鍛煉自己的機會。學生在學習的同時也感受到了收獲的快樂。

4結束語

第2篇

隨著信息化進程的不斷加快,社會生活的各個領域對于計算機專業人才產生了大量的需求。伴隨著高校的擴招,計算機專業迅速成為全國高校招生最多的專業之一,就業的壓力越來越大,競爭也越來越激烈。在實際的就業過程中,用人單位喜愛專業功底扎實,動手能力強,有一定的專業特長優勢,對工作充滿熱情等特點的應聘者。那些具有較強專業認知的同學往往就業目標明確,專業特點鮮明,容易得到用人單位的青睞;而那些專業知識不扎實,沒有明確的目標,感覺什么都可以卻什么都做不了的學生,則很難順利就業(如圖3)。

2提高專業認知的意義

2.1提高大學生專業認知,增強學生的專業認同感現實情況顯示,許多計算機專業的學生專業認同感并不強,這主要是因為學生對專業不足,缺乏興趣,不知道自己能夠做什么造成的。這也就是為什么有一些學生在學習初期申請調整專業或是在中后期出現厭學的原因。通過有效地方式和方法引導和教育學生增強專業探索的意識,激發學生學習專業知識的興趣,可以讓學生正面認識所學的專業,提高學生的專業認同感。

2.2提高大學生專業認知,增強學生的專業性計算機專業的專業性很強,對動手實踐能力也有很高的要求。在現實培養過程中學生往往表現為:專業特長不明顯,缺乏目的性,面臨科目、技能的選擇猶豫不決等。出現以上情況主要是因為學生對所學的知識缺乏統籌的駕馭,自己的專業特長和專業興趣因此而模糊,于是也就無法快速而準確的定位自己。如果在教育培養過程中分層次、分階段的對學生進行專業引導,這種情況就會大大緩解。

2.3提高大學生專業認知,讓學生被動變主動職業生涯規劃是高校近年來一直十分關注的問題,很多學校都在這方面進行了探索和行動。對于計算機專業的學生來講,其職業選擇面既廣泛又專業,所以對學生來說想要準確的進行職業匹配,除了能夠很好地認識自己以外,還要深入的了解自己所學的專業。這也就要求在進行職業生涯規劃之初,學生應該對自己的專業進行正確地、積極地探索。專業認知提高了,學生就可以更好的定位自己,最大限度地發揮主觀能動性,對自己進行合理的職業規劃。

3提高專業認知的途徑

3.1重視開學第一課,做好專業掃盲工作新生的入學教育是各個高校在學生管理十分重視的一個環節,在這個環節中除了進行大學的常識教育之外,在第一時間給學生灌輸認識專業、探索專業的理念,無疑會對學生增強專業意識,提高專業認知有很大的幫助。新生所報考的專業,有許多都不是自己的選擇,往往是老師或者父母的意愿,因此他們對自己所學的專業知之甚少,甚至毫無興趣。如何讓學生在入學時對自己的專業有一個大概的認識,對自己的專業有一個清晰的辨識度,這就是開學第一課應該解決的問題。這當中除了輔導員的教育和引導之外,應該還要有資深的專業教師的參與。教師可以根據專業進行不同側重的備課,盡量避免專業術語,深入淺出的進行專業培養目標、特點、學習方法等的入門介紹。

3.2開設導航課程,專業課程教學引入導航理念計算機專業的學生,課程多、難度大,如果對課程缺乏定位,很難把握課程在專業構成中的主次,達到學習精力的合理分配。在大學的初級階段,應增設專業導航課程,讓學生對本專業有一個整體的、框架的認識。導航課程就是根據學科的知識結構、內容組成、來龍去脈、層析關系、關聯關系等因素,構建一個引導學習者對專業知識進行學習的系統,從而提高學習者的學習效率和學習效果。通過導航課程學習,學生可以整體系統的了解專業體系結構,發現自己的興趣,進行合理的有主次、有側重的學習。在專業課程教學過程中,專業教師也應跳出原有的教學框架引入課程導航的理念,對本門課程進行整體性導航,使學生對課程的認識更加清晰,幫助學生學習和理解。

3.3打破實驗課陳規,豐富實踐教學內容為了提高學生的實踐能力,計算機專業開設了很多實踐教學的課程,現在的實驗課是通過幾個經典的案例,給學生布置一成不變的實踐任務,往往不能很好的激發學生的動手熱情,也無法取得預期的實踐效果。因此,實踐課程應該打破常規,實驗內容應該根據學科發展和學生學習階段特點進行不斷的調整,因勢利導,讓學生得到貼合實際情況的實踐訓練。實驗課教師也要克服“一個實驗做到老”的思想,不斷地從實際應用中抽取合適的實踐內容豐富到學生實踐教學中來,讓學生從實際的實踐中不斷地加深對自己所學專業的認識。

3.4提高專業素質,充分發揮輔導員作用輔導員在學生日常管理和教育中起到了舉足輕重的作用,其知識背景不能和學生的專業相脫節,以便在專業課程學習的關鍵點做好引導工作。同時輔導員應重視身邊成功案例的巨大示范力量,并適時地進行收集與分享,這些相似而又勵志的經歷會對學生有意想不到的榜樣作用。學院也應該給輔導員提供更多的學習交流機會,使輔導員能夠不斷地充實自己,達到專業化、專家化。

3.5完善職業教育,強化職業生涯規劃通過完善職業規劃、就業指導等課程,可以進一步加強大學生對職業的認識,了解專業和職業的關系,盡早的進行職業匹配以及職業的準備工作。高校應該根據計算機專業的特點提供有針對性的職業生涯規劃課程,讓學生從一入學就開始認識專業對于自己的意義,并開始思考職業規劃的問題。這樣就可以使學生盡快的認識自己、認識專業、認識職業,從而進行自己的職業生涯規劃,充分的利用大學的資源,為自己的將來做好準備。

4結語

第3篇

“導師制”是一種教育制度，與學分制、班建制同為3大教育模式。導師制由來已久，最先產生于14世紀的英國，被牛津大學和劍橋大學應用于研究生培養。20世紀，日本的筑波大學、美國的普林斯頓大學在本科生導師制方面實施得非常成功。建國后，國內高校在北京大學和浙江大學率先實行了本科生導師制，隨后我國多所高校也開始實行本科生導師制。本科生導師制分為全程導師制、高年級導師制和科研導師制。科研導師制是提升學生創新能力的教育、教學實踐活動的一項制度。它利用教師的科研能力、學術水平讓學生參與課題研究，以科研為紐帶，促進教師在育人中的主導作用，培養與提高學生科研意識和科研能力。科研導師制以教師為主導，學生在科研活動中體現主體性，擔任導師的教師必須具有一定科研能力和學術水平，富有責任心。科研導師制的特點有：導師的主導作用與學生主體性相結合；課堂教學與實驗教學相結合；具有連續性，必須從一年級起至畢業為止；④導師與學生互動，做到個性化教育］。科研導師制的運行模式：一般采取一年級時選擇導師（導師公布自己的學術方向，進行雙向選擇），由一名導師指導3-5位學生。學生參與模式是：一年級參加社團活動；二年級參加導師課題活動；三年級在導師指導下自行申報課題，從事科研工作；四年級從事畢業設計。學生四年學習生活有機連續，保證科研能力有序提高。

2科研導師制度應用

將科研導師制度引入到計算機專業人才的培養模式中，就是讓計算機專業的學生與教師協作，考察、創造和分享新知識。大學生科研創新活動的形式主要有：參與教師的科研項目、大學課外科技活動和大學生自主申請的研究項目。無論學生參與哪種科研創新活動，都要為其配備一個固定的科研導師，以提高學生創新研究的層次和水平。指導教師讓學生參與到科研項目研究中，使學生在研究的過程中增強創新意識、創新思維和創新能力，增強學生的就業競爭力。科研導師制度的引入，首先要確定科研導師的能力，挑選那些科技創新能力強的教師擔當指導教師。學校及院系需要制訂相應的措施，以激勵科研導師的工作積極性，努力提高科研導師的科研水平。比如，對成績優異的科研導師進行獎勵與表彰，計算相應的科研工作量等。由于計算機專業的學生從進入大學校門到畢業，所具備的知識水平不同，因而，科研導師制度的引入是一個循序漸進的過程，在每一個階段，計算機專業學生在科研導師的指導下完成相應的任務，最終達到企業需求的目標，具體步驟如下：

（1）將計算機專業學生與科研指導教師配對，學習內容與科研指導教師研究方向一致

學生從大一就開始跟隨科研指導老師進行專業學習，閱讀計算機專業相關文獻資料，有利于在最短的時間內進入到專業氛圍學習，也有利于對以后所從事的行業有更深入的了解。計算機專業教師將自己的專業背景、學術業績、帶生數量交給院系，同時學生將自己的學業狀況、興趣特長、接受指導的需求也交給院系，由院系統一整理并公開科研導師和學生的情況，在保障雙方都掌握知情權的情況下進行選擇，師生之間通過面試環節擴大交流互動，最終通過雙向選擇機制確定導師與學生的配對關系。這樣一種學生－科研導師的關系在整個大學生涯是固定的，學生跟隨科研導師從大一進行學習，一直持續到畢業。在大一階段，計算機專業學生需要培養查閱中外文獻資料的能力，熟悉科研導師的研究方向和課題，學會寫簡單的綜述，熟悉科研論文的寫作思路和研究方法。通過這一系列的培養，學生對科研導師所研究的課題有了一個大概的了解，同時也基本熟悉了科研過程，可以迅速進入科研導師的課題組參與研究。

（2）通過實踐，鍛煉學生的動手能力

這一階段主要是在大二、大三學習階段完成。一般高校都將專業基礎課程安排在大二階段，將專業方向課程和專業選修課程安排在大三階段。通過這一階段的鍛煉，培養學生的實踐操作能力，為下一步承擔和實施科研課題奠定基礎。

（3）全面提高實踐能力

這一環節主要在大三階段完成。目前計算機專業大學生競賽活動和創新基金課題較多，如“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽、大學生程序設計競賽、全國信息技術大賽、機器人大賽、大學生計算機設計大賽等，在這個階段，學生可以獨立申請創新課題。在課題申請和完成過程中，學生通過查閱資料和科研導師的指導，設計技術路線和實驗方案。同時，科研導師可以根據自身所研究的縱向或橫向科研課題，在考慮學生專業基礎知識、學習積極性和實際能力的前提下，擬定出一些創新性課題，引導學生選題，為畢業設計做準備。科研導師要定期聽取學生匯報學習動態和課題研究的進展情況，交流學術思想，認真執行階段性的檢查和總結，及時發現問題并加以引導解決。根據研究進展提出新的要求和研究思路，保證學生學習和科研活動的協調發展。

（4）通過畢業實習、設計畢業論文，完美展現實踐動手能力

這一環節主要體現在大四階段。在畢業實習過程中，學生不僅要學習專業技能，而且要具備社會責任心、職業道德和團隊精神等綜合素質。畢業設計論文題目由科研導師確定，學生查閱文獻資料，撰寫畢業論文，設計實驗方案，最終完成論文。科研導師除了要嚴格把握學生的畢業論文實踐環節，還要針對學生的論文答辯展開訓練，使學生具備展示成績和學術交流的能力，為今后進入工作崗位或繼續學習奠定基礎。

3結語