職教論文范文

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第1篇

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。

1．2重職業道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業教育教學研究的能力

高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。

2現今職業教育教師存在哪些差距

2．1素質有余而“職業”不足

2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

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2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業二字有思想顧慮

職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結構不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識

職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

第2篇

1.轉變傳統教育模式，構建學習團體

在日常的教學過程中，將學生分成小組為單位進行教學，這樣學生可以在教師或同學的指導和交流下獲取知識。在這一過程中，學生可以利用現代化信息技術和設備與教師或同學進行交流與合作，從而使得學生在與周圍環境的相互作用的過程中實現學習目標。

2.在現代化教學、學習理論的指導下

通過網絡信息技術建設成人職業教育合作學習的教學模式。換句話說，就是在現代化信息技術的輔助下培養學生的培養學生的創新思維能力。再次，優化教學過程，根據學生的不同層次采取相應的成人教育教學策略和方法，從而以多角度的方式幫助學生提高自身分析和解決問題的能力，加大學生成功的概率。然后，通過變革學生“學”和教師“教”的教學模式，努力提高學生的實踐能力和業務能力。最后，相關教育人員應總結國內外的經驗，在現代化信息技術和設備的支持下，編制與成人職教相關的網絡課件和教材，從而為學生提供有意義的教學過程和例題。

二、相關教學設計和環節

課堂教學包含兩方面的內容，一方面是教師知識信息的傳授，另一方面就是學生在網上的主動參與。因此教師在設計教學環節時要注意以下兩點：

1.對學生進行分組時要講究策略

在傳統的教學模式中，教師的教學模式往往是面向全班學生的教育方式，而現代化教育理念認為，小組合作的教學形式才是提高課堂教學質量的關鍵。因此教師在組織教學時，應將學生進行分組(4至6人為一個學習集體)，并采用競爭和合作等方式進行教學。在學習的過程中，教師要幫助學生學會利用現代化先進技術，例如計算機技術、網絡技術等獲取學習資料，此外教師還應幫助學生從大量的學習資料中篩選出有效的信息。在分組教學中，要注意學生間的競爭和合作。學生之間的合作一方面為為了培養學生自主學習的能力，另一方面也是為了培養學生與人交流的能力，通過合作，可以幫助學生從多層次、多角度分析問題，從而將學生的個人認識上升到集體認識。學生之間的競爭則是為調動學生的積極性，從而敦促學生能夠邊學、邊思、邊悟。

2.調控網上協作學習

第3篇

個人的反思有局限性。沒有比較，就不知道自己與別人的差距，就無法了解自己的優勢和劣勢，就不會取長補短。“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發，同伴對個人發展有著一定的影響力。我校語文組通過“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構”等集體活動，加強了語文組成員之間互通有無的溝通交流，知無不言，言無不盡，起到了優勢互補的作用，也增強了團隊協作意識。教師個人進步了，團隊的戰斗力增強了。這些改變對學校語文教研環境的創設和課堂教學整體質量的提高，有著不可低估的作用。

1．課例研究，互補互惠

課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報課，二是骨干教師的示范課。對新教師的課例，也不是專找漏洞，實行“批判主義”，他們的課青澀中又有創新，少一些經驗主義，多一些靈氣和靈動。在與學生的互動中，新教師不拘一格，往往能夠得到學生的認可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤酣暢。對新教師來說，主要還是引導他們如何走向成熟。骨干教師起示范作用，這些課例的優點很明顯，底蘊深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規中矩，缺少一種不可預測的隨時可能出點“意外”的新鮮感與刺激。

2．集體備課，完善課例

教研組集體備課算是語文教研組的常態化活動，當然不是所有課都集體參與，那樣在調劑時間上有些困難。一個學期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準備。例如選文言文1，小說1，散文1，說明文1，詩歌1，寫作指導課一。當然，這樣的安排只是一個大概。在教研時間里，組里教師進行集體討論，執教者闡述觀點，具體目標、教學構想等，其他教師質疑并提出修改建議。課上教師整合相關建議，根據自己的思路進行調整。備好課后，執教者選擇班級試教，教研組成員聽課后評課，執教者再上提高課。在活動中，一些教師評課尖銳，見解獨到，對上課的老師有很大啟發。學校老師一句話總結：評課時針鋒相對，私下友好結對，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經歷了“備課—聽課—評課—改進—追蹤課—反思”等環節。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實踐過程中不斷進行關注、思考、分析、研究，直至問題得到改進和解決。相比一般的教研，專題性更強，目標更明確，內容更充實。教師的專業素養得到提高，課堂教學有效性得到保障，助推了校本教研的發展。不僅關注教師的教學過程，更關注學習主體、學生的學習過程。

3．同課異構，精彩紛呈

“同課異構，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語文組自實行同課異構以來許多教師由衷的評價。同一課內容，不同的體驗。由于個體差異和課堂教學的復雜性，不同的教師需要研究、解決的問題的著重點也是不同的，“同課”卻“異構”，教出了新意，教出了自己的風采。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在評別人的課時，有時會有“站著說話不腰疼的感覺”，“觀戰”思路清晰，“實戰”卻一片混沌。自己上了課，對問題的解決更有記憶，更有利于改進提高。

二、課例追蹤，優秀課例的脫穎而出

課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發展，教師的課堂教學能力得到了鍛煉，業務水平得到了提高，優秀課例脫穎而出。在經典案例比賽中，一些語文教師在以往教學過程中暴露出來“多、雜、亂、無序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問題的關系，整理、篩選、歸納，將日常的經驗性問題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學過程中，去繁就簡，去粗存精，抓住重點和關鍵去突破。優秀課例的形成是教師專業成長的重要標志之一。

三、課例追蹤，還一個清明的研究氛圍

1.實實在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣

扎實的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無米之炊”的無奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評語，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠。通過博客、QQ群等平臺，與專家、校外教師的交流中分享獨特的見解，同時展示了理論層次和實踐能力。據不完全統計，磐安職校的語文老師都加入多個教師群，在群里有許多關于語文的話題。

2．課例追蹤，還校園一個清明的研究氛圍

課例追蹤研究，是一個扎扎實實校本教研的過程。空假的“為科研而科研”的行為是非常有害的，對提升教師素養無益，對提高教學有效性無益，對提高學生的學習效率無益。課例研究是發現問題、解決問題的實踐過程，是教學觀念不斷更新、教學行為持續改進、教學水平不斷提升的過程，是理論和實踐互為印證的過程。理論為人們提供科學的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態，要彌補這個短板，只能用教師提煉出的規律性的樸素的帶有明顯實踐意義的理論。教師創造出的“理論”，是對實踐過程的理解和升華。在當今教研風氣受人詬病的時候，我校語文教師通過校本教研積累經驗并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達默爾說：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。”只有踏踏實實地踐行，才能讓實踐超越實踐本身。

四、課例研究，最贏是學生