外語專業論文范文

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第1篇

關鍵詞：認知與建構主義學習理論實驗教學法認知結構

一、引言

中國經濟正越來越走向世界世界也越來越關注中國.具相關數據統計.2005年中國進出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點能過看出.我國對外語外貿人才的需求也來越大，怎樣能培養出符合經濟形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學工作者面前的嚴峻課題。

為滿足經濟發展的需求，目前我國許多院校開設了商務英語專業，在課程設置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統課程，即以國貿實務為核心圍繞這一主線設置如怎樣與外商書信往來的外貿函電、怎樣與外商談判的商務談判等等在已開設商務英語的院校中，鑒于師資經驗、學生就業的考慮這種定位占大多數:另一類是將經濟管理類課程用英語(ESP)去學習.比如開設西方經濟學、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學生視野培養綜合性人才.為以后學生深造創造可能，以廣東外語外貿大學為代表。但這種定位要求教師素質較高除一些條件較好的院校一般不易實施。

二、外語系學生現狀分析

以傳統模式定位商務英語的院校既然占多數那么這種教學過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。

據筆者調查和粗略統計在目前我國外貿從業人員當中，外語專業畢業的占到多數，而且用人單位因其深厚扎實的語言功底也偏向于聘用外語類畢業生這可以說是我們學生的優勢。

但是我們和國際貿易專業畢業的學生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現在專業知識結構上。國際貿易專業學生從進校，會系統學習西方經濟學、國際商法、國際金融、國際貿易理論、就實務還有具體的貿易慣例、國際支付、國際運輸等最后還有實驗操作課。可以說學生能夠透徹的掌握和理解進出口貿易這一過程。而外語類學生一般在入學到二年級之前.諸多基礎課程如口語、聽力、綜合英語等占據大部分時間.又有專業四級等考試的壓力很少人會把精力放在這些課程的學習上等到高年級開國貿實務課時上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點了，一學期課馬上也要結束了如果以后畢業從事相關工作基本上也是自己邊干，邊從實際中總結學習這樣增加了時間成本，降低了企業效率。我們作為人才的輸出者，從培養實用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學習法理論.我們可以得到一些啟示

三、商務英語課堂的問題

目前，我國商務英語的教學中仍主要采用普通英語的傳統的系統講授法。課堂以教師為中心內容圍繞語言點展開主要時間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯。考試的大部分題型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實務應用。

當然系統講授法容量大、成本低、通用性強，但這些作為商務英語的教學模式容易誤導學生的學習方向.不能體現商務英語的實用性目標，難以培養出具有業務能力的人才。筆者在擔任該課程教學過程中，曾安排了一次實務性練習要求學生根據合同審查對方銀行信用證，找出問題并致函對方修改。結果學生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學習方式對于靈活應用知識和具體操作解決問題缺乏訓練。因此，筆者認為商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支必須圍繞“實務性”的特點和該課程中學生的熟悉英語語言的特征，運用新型教學方法創造學習情景激發學習動機以學生為中心展開教學活動。

四、學習法中的認知學習理論

認知學習理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當代心理學主流學派，在我國外語教學領域如交際教學法(communicativeapproachl、意念教學法(notionalapproach)等教學法中運用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號學習”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認知一發現學習”等。它強調在學習過程中有機體積極主動地參與認為學習的實質就是主動的形成認知結構。教學是傳遞客觀世界的知識，使學生達到教育者確定的目標既幫助學習者習得客觀事物及其特征使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。其中對學習理論和課堂教學實踐都具有重大意義的’‘發現學習’‘是其代表，提倡發現學習也就是學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和知識。

在認知學習理論上發展起來的建構主義的學習理論進一步提出:學習是學習者主動建構內部心理表征的過程它一方面是對新信息意義的構建，同時又是對原有經驗的改造和重組。合作學習受到特別關注。針對教學實踐，建構主義的學習理論提出了促進教學的四個條件:第一學習要以學生為中心;第二，學習情景要與實際情景相符合:第三，注重教學中的社會性相互作用和協作學習;第四，注重教學環境的設計要為教學提供充分的資源。

五、認知學習理論在實務課中的運用

在引入認知學習理論之前我們應該了解國貿實務這門課程的知識特點。實務課是一門知識性、操作性很強的課程。對貿易術語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實際案例，更重要的是對于有關章節，如信用證使用流程，訂艙運輸流程這些偏重實際操作的部分我們一定得讓學生自己動手操作，他們才能發現問題找出缺漏鞏固知識，將教師輸入的內容，通過獨立思考和自行發現轉化為自己的內部認知結構。這也正是認知學習理論認同的學習的一個基本規律。所以，課堂教學中我們建議引入實驗課。針對外語系學生掌握專業知識較少、沒有專用實驗室及課時有限的具體情況，為達到事半功倍的效果我們應對實驗課的安排精心策劃。

1基礎知識的鋪墊

介紹主要的專用術語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft)、信用證(LetterofCredit)等。

2學生的準備

首先，每章的實驗課應安排在一兩次正式授課之后這樣學生對本章的內容已經有了清晰的概念為實驗課將他們頭腦中的知識點連成線和網(可以在教師的協助下)創造客觀條件次要求學生做情感上的準備。課前應給學生先分好組，30人班級可分成3組并固定下來形式上可圍坐在一起營造友好合作的氛圍。

3.教師的準備

實驗課成功與否直接取決于教師的課堂組織能力課上教師雖然是讓學生自己去操作但大量心血花在課前備課。

首先教師要準備課堂會用到的系列信函和空白單據的文本每組一套人手一份

實驗課開始時，教師提出問題創造問題情景提示問題的解決途徑必需的知識。然后，明確各組學生的角色劃分。如運輸這一章，誰做托運人;誰做承運人誰是海關分別負責一至幾個業務環節，分別布置任務。其實有時學生做不出我們的預期效果是因為他們不知道自己扮演的明確職責。

最后，教師有必要在黑板上將操作涉及的每一個步驟以流程方式寫出來以指導學生的完成。其間，教師可以在各組間觀察及時糾正錯誤并隨時解決學生的疑問。

六結語

第2篇

關鍵詞：高校外語專業復合型外語人才課程設置

一、引論

跨入21世紀，特別是加入世貿組織的今天，社會的快速發展對于外語人才的培養提出了越來越高的要求。高校和外語教育者應該充分適應社會對英語專業日益增高的要求，適應新形式，設定合理的培養目標，并圍繞目標設置合理的課程體系。實際上，關于新形式下外語人才的培養目標從20世紀90年代始，相關專家已經就復合型外語人才培養的目標和課程設置進行了廣泛而深入的討論。例如，全國外語專業教學指導委員會英語組組長何其莘教授曾指出英語專業的課程應分為三大塊：1．語言技能課；2．語言知識課3．相關知識課。但是，社會的快速發展決定了外語人才培養的目標和與其適應的課程設置始終處于動態變化之中，傳統的外語人才培養模式仍存在著一些與時代要求不相適應或滯后的問題。本文試在分析傳統外語人才培養模式存在的問題的基礎上，對課程設置提出幾點改革的建議。

二、復合型外語人才培養模式及其問題

復合型外語人才培養的目標提出以來，很多專家學者曾經提出過許多各有特點又大致相同的課程體系，歸結起來，主要有以下三種模式：

外語+另一門外語；外語+本族語（漢語）；

外語+其他領域專業知識（如商務、金融、法律、管理等）。

理論上講，這三種模式各有其合理性：第一種模式培養出來的學生可以掌握兩門甚至兩門以上的外語，學生在就業時就可以尋找和任何一門自己所掌握的外語有關的工作。如果某個工作要求畢業生精通兩門外語，而這兩門外語又正好是學生自己選擇的復合專業，那么無疑這種模式下培養出來的學生會具有很強的競爭力。第二種模式下培養出的學生不但掌握了外語，而且還加深了本民族的知識，這在漢語日益重要的今天，將會大大提高學生在漢英文秘，漢英互譯方面的素質。第三種模式最為常見，學生既精通外語，同時又通曉某一領域相關的專業知識，畢業后可以馬上進入相關專業的各種狀態，將外語作為自己的特長和有力工具，為自己另外一個專業服務。

綜上所述，三種模式在理論上有其合理性，但在實踐上卻又有自己的缺陷。主要問題有：“一是現有復合型外語人才培養模式下1+1<1，即外語專業學生畢業時外語語言技能相對純，外國語言文學專業學生較弱，其他專業知識相對有關專業學生較為膚淺。二是學生被動學習，接受現成知識已成慣性，主動學習、探索研究的熱情欠缺，邏輯思維能力、創新能力較弱。三是現有培養模式下外語教育中依然“費時低效”，學生在大學學習階段仍然有相當多時間在“炒冷飯”，小學、中學外語學習模式到大學并沒有得到明顯改變。”

同時，為數不少的學校還存在著大量削減基礎課、增加應用性課程的問題——許多學校誤認為相關知識課程開設越多，越五花八門，培養的人才復合性越強。實際不然。所謂復合型人才，一是要符合社會要求；二是要以某一專業為主體，其他專業補充式服務于主體專業，或融入主體專業；第三，也是最重要的，就是能夠運用所學專業去開創性地工作。因此，無論人才培養怎么復合，我們最終要的還是復合型外語人才，“外語”的基礎不可以削弱，這是一切知識的平臺，沒有了這個平臺，其他的專業知識便無處依附，“復合型”也就無從談起了。這些問題的存在，不能不說與課程設置的滯后無關。因而，只有培養模式的確立顯然是不夠的，確立了培養模式后再設置與培養模式和社會需求相適應的課程體系才是最重要的。三、如何設置合理的課程體系

那么，到底我們該設計一種什么樣的課程體系來既保證“復合型”目標的實現，又能克服上述問題的實現呢？筆者以為，課堂設置應該注意以下幾個方面：

1.一、二年級的基礎課要保證充足課時,要讓學生在低年級時在聽、說、讀、寫、譯各方面打下堅實的基礎，在英語作為一種交際工具來使用上基本不存在障礙。“外語學科的基礎課尤為重要，學生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能主要是通過基礎課的教學訓練而獲得的，外語學科的分流培養是以前基礎課基本學完而且學生語言功底扎實為前提的。因此，基礎課的學時數務必要得到保證，只能加強，不能減弱。”

2.設計不同專業知識的模塊，按模塊操作課程。學生基礎課程結束，基礎知識的平臺搭建以后，自三年級開始按模塊確定自己的發展方向，比如，商務貿易模塊，翻譯模塊，文秘管理模塊，市場營銷模塊，師范教育模塊等。幾個模塊之間，又可以有小的平臺，即供幾個模塊共選的專業知識課程，比如，上述前四個模塊都可以設計高級商務英語、商務英語閱讀、經貿報刊選讀等課程。學生按模塊選課，方向清晰，目標明確，可以實現“以語言學知識，以知識帶語言”的目標。這與有關專家提出的“EGP+ESP”的模式在本質上是相同的。“采取ESP(EnglishforSpecificPurposes專門用途英語)與EGP嫁接的方法，即在基礎階段采用EGP教學模式培養學生的語言基礎（包括基本的語言知識和語言技能），在高級階段采用ESP教學模式培養，提高學生的語言工作能力。”

3.嘗試引入實踐性課程。學生學習語言的最終目的是運用語言，因而給學生創造運用語言的機會，會讓學生在實踐中及時檢驗自己的理論知識。“根據學生的專業方向，選擇與專業相關的企業、機關、學校、律師事物所、旅行社、外貿公司進行社會實踐（時間一般在周末和每年的寒暑假）。學校、學生本人和各實踐單位應簽訂培養合同，以確保實踐的質量。實踐單位每半年對學生的各項能力、表現做出公正的評價，并記入學生的成績檔案。”

4.融學生能力培養于全部課程之中，課程目標的設置要以培養學生運用外語進行工作和解決問題的能力為核心，這是實現復合型外語人才培養目標的關鍵和保障。

四、結語

復合型人才的培養勢在必行，社會的發展沒有給我們留下任何自由的選擇的空間。有問卷調查表明，國家部委，國有企業，外經貿公司，部隊和教育部門對于單一外語類畢業生的需求量已降為零，而期望外語專業本科生具有寬泛知識的則占66%。面臨此形勢的外語教育工作者，應該加強研究更為合理的課程體系設置，更好的為培養復合型外語人才服務。

參考文獻:

[1]石云龍．《多維復合型外語人才培養模式研究》．載《江蘇高教》．2003年第五期．

[2]孫如鳳．《復合型外語人才培養模式理論與實踐研究——對評估機制的思考》．載《寧夏大學學報》（人文社科版）．2004年第3期．

第3篇

(一)河南省外語專業教學大綱要求學生能夠從德、智、體、美等方面共同發展,學生須具備扎實的英語基礎知識、外語教學理念以及廣泛的英語文化知識,從而保障他們在畢業后能夠勝任外貿、教育、出版、旅游、翻譯等方面的工作。但是從學生的情況來看,學生在學習的時候依舊是延續高中的學習習慣,以應對考試作為自己的最終目的,并不具備靈活應用英語的能力,尤其在聽說方面。大部分學生在畢業之后不能夠馬上轉變身份,需經過較長時間的轉變期才能夠適應自己的具體工作。

(二)從課程體系來看,高校在進行專業培養的時候,往往注重一些理論知識的學習以及語法和閱讀的學習,并不注重學生聽說能力的鍛煉,也不注重學生實踐課程的設置,因而學生掌握的英語知識和現實工作所需要的能力存在較大的差距。學生畢業后面臨的將是十分具體的工作內容,高校課程設置中廣而泛的內容顯然不能夠滿足社會的需求,以至于一些學生在畢業后連簡單的文書寫作都需要經過一段時間訓練以后才能夠真正掌握。

(三)從教學方法和師資隊伍來看,許多教師都是從高校畢業后直接應聘上崗的教師,他們在教學的時候往往只是延續傳統的教學方式。不具備社會具體工作的實踐經驗的外語專業的教師在教學的時候并不能夠給學生一些具有針對性的實際社會工作的指導。

(四)從人才交流與人才基地的建設上來看,目前高校在教學過程中比較注重理工科的建設,往往會花費較大的精力來進行理工科人才基地的建設,外語知識只是作為一門使用工具來對待,因此并沒有建立外語人才培養基地13。高校在進行人才交流的時候,也沒有建立交流體系,交流的時候也往往是走走過場,并沒有真正深入到交流過程中。

(五)從重點學科建設上來看,目前河南省內并沒有專門的外國語學校,外語專業只是作為一些綜合性大學中的外語學院來進行建設,而在許多高校里面,外語學院也不是核心的學院,因此在進行重點學科的建設時,外語教學就沒有過多的政策支持,這也造成了外語專業重點學科建設困難重重。

(六)對用人單位的調查顯示:用人單位對外語人才并不滿意。用人單位普遍反映大部分外語專業畢業生不能夠適應工作的需要,尤其是口語和寫作能力。畢業生在進行專業的學術報告、商務信函、商務報告的寫作時,能夠勝任工作的僅僅占到三分之一左右,能夠勝任商務談判的學生也僅僅占據了28%,這些數據都說明,目前高校的外語專業的教育存在著較大問題。

二、河南省高校外語專業的人才培養中存在的問題

(一)外語各項能力發展不均衡。用人單位對畢業生的綜合能力進行評價的反饋是:學生往往具備較強的閱讀能力,而聽力、寫作、口語方面則存在著較為明顯的欠缺。造成這種現象的主要原因是學生從小學到大學接觸的都是應試教育的英語學習模式,大部分學生具備較強的語言結構分析能力和語篇的閱讀能力,但在應用能力方面很欠缺。

(二)課程設置不合理。通過對河南一家貿易企業的調查發現:學生進入職場以后,80%以上的學生都需要進行崗前培訓。畢業生需要在貿易業務人員的帶領下熟悉產品的生產工藝、工藝流程等,學生往往需要花費短則三個月、長則兩年的時間才能夠真正獨立進行外貿工作55。造成這種現狀的主要原因就是當前教育體系中課程設置不合理,設置的一些課程和社會需要嚴重脫節。學生在學校的時候,往往注重的是課本的知識,而不涉獵一些其他學科的知識,并且在學習過程中缺乏參與實踐活動,進入職場以后就不能夠馬上轉變自己的身份,會產生一種力不從心的感覺。因此,當前高校就必須改變這種傳統單一的教學模式,要形成"外語+外交"、"外語+經貿"、"外語+科技"55等理論與實踐相結合的教育模式。我省目前正處于經濟快速發展的時期,地方經濟非常需要應用型人才,對于純粹的外語教學式人才需要較少,這就需要學校在培養人才的時候,注重外語學科和別的學科的交叉,培養出社會需要的復合型人才,這樣,學生在畢業之后才不會產生過大的心理反差,從而盡快適應自己的工作內容。

(三)能力發展不均衡。在調查中發現,企業對外語專業的人才的普遍評價是:畢業生的心理素質不強,缺乏與人合作的能力和必要的寫作能力;畢業生心理上感覺落差很大,一遇到挫折往往就會情緒低落;畢業生在遇到一些困難的時候不具備綜合分析問題、解決困難的能力,也不能夠在工作崗位上提出創新性的意見。學生這種能力發展不均衡的現狀很難滿足當前社會工作的需要。我們的社會目前是朝著多元化的方向發展的,外語專業的人才想要更好地為社會服務,更好地在社會中實現自己的價值,就需要在校學習期間學會多去關注一些別的專業如金融、旅游、貿易等各方面的知識,形成全面的知識體系104,這樣學生在畢業以后就能夠具備多方面的能力,就能夠在工作中轉化自己的能力,從而在就業的時候能夠有更多的選擇方向,不斷實現自己的人生目標。

(四)教育者的教學方法單一,不能形成現代教育思想和觀念。地方高校的英語專業大多沿襲師范類院校的培養模式和傳統,只是集中于對學生語言基本功的提升,這使得學生欠缺外語應用的創新能力。另外,一些高校沒有充分利用電化教學、多媒體網絡技術在外語教學中的作用,使得學生缺乏英語運用的機會。除了做家教和畢業實習外,學生沒有結合本專業知識與地方經濟社會發展需要的實踐機會,這也導致了教育與實踐相脫節的情況。

三、改革高校外語專業人才培養的建議

目前高校外語專業教育中存在的弊端已經日趨明顯,因此改變這樣的一種教學現狀是高校人才培養和社會發展需要。這一困境的改善需要高校和社會的雙重努力,高校教師在教學中要更加注重學生在教學中的主動性,使學生在外語專業知識的學習過程中能夠真正得到外語應用能力的鍛煉。

(一)重新定位目標,加強實踐教學

我國高校傳統的外語專業教學模式往往關注的是學生對語言結構和語言知識的掌握,忽略對學生外語交際能力的培養。而當今社會正在朝著一個多元化的方向發展,在外語的實際應用中更加注重的是和實際相結合的能力,這就要求高校去重新定位教學目標,將學生的長遠發展考慮到教學過程中。從而培養出社會真正需要的人才。院校在制定目標的時候,應圍繞服務地方社會經濟發展的需要,以培養學生的創新性能力為目標,要讓學生具備獨立解決問題的習慣,在遇到問題的時候,能夠轉變傳統的思維角度,提出建設性的意見,用自己的智慧和能力創造出具有社會價值的東西。學生只有具備了獨立思考問題、解決問題的能力,畢業以后才能在工作中游刃有余,才能夠用自己的努力去實現自己的人生價值。在教學中,教師要注重學生的聽說能力、寫作能力的培養,這些能力都是目前畢業生在工作中反映出來的較為欠缺的能力。要加強學生這些方面的能力鍛煉,開設專門的聽力課,使學生能夠持續提高自己的外語聽力水平。在對學生的寫作能力進行培養的時候,要注重學生商務寫作、科技寫作的能力的培養。在加強學生的交際能力培養時,教師要盡可能舉辦各種特色的活動來保障學生之間有相互交流的機會,比如班級英語角、班級英語晚會等,教師要鼓勵和督促學生積極參與到這些實踐活動中。另外,學校管理者要提供給學生進入到企業里面實習的機會,讓學生在學校的時候就能夠有機會和職場上的人進行交流,這樣學生畢業進入工作崗位以后就不會有過多的反差,以便能夠盡快適應工作崗位的要求。

(二)重建師生關系,尊重學生個性

外語專業的學生在初高中階段的外語學習都是在教師的引導下進行的,教師在課堂中扮演主導的角色。而進入到大學以后,大部分的高校還是采用這一種學生被動學習的教學模式,學生在課堂中被教師帶著走,使得學生并不能夠真正融入到教學過程中,學習效果自然也不好。為了改變這樣的一種教學現狀,使得學生在畢業后能夠盡快融入到工作中,就需要教師在課堂教學中注重學生學習的主動性和積極性的培養,尊重學生的個性需要,要引導學生對問題大膽質疑,并且鼓勵學生從多個角度來分析問題,勇敢地表達自己的觀點。在教學中教師要經常組織一些和實際相結合的活動,比如案例分析大賽、外語演講比賽、辯論賽等。學生在參加大賽時思維會變得活躍起來,也能夠去積極思考問題。同時,學生在參加活動的過程中其臨場反應能力也能夠得到提升,學生的社交能力也會增強,課堂氛圍也會變得很活躍,教學效果也會提升。教師在安排課程的時候,要有選擇性地對學生將來工作時可能真正需要的課程進行詳細講解,要促進各個學科的交叉。教師在課堂上要留出一定時間來供學生展示作業,這樣可以激發學生的積極性,不斷提升學生自我展示的能力。這樣做,學生在準備的過程中也會用心準備。教師在學生的展示的過程中要對學生表現好的地方進行表揚,使得學生能夠保持一種積極客觀的心態,從而保障學生畢業以后能夠在社會交往中以樂觀的心態來面對遇到的各種事,用良好的心態和過硬的能力來實現自己的人生價值。

(三)優化教學內容,拓寬學生知識

高校外語專業在進行課程設置時,要加強外語專業和其他專業的融合,這是因為大部分學生畢業之后都進入了公司,需要根據實際的工作內容來應用自己所學的知識,單純的外語專業技能已經不能夠適應社會發展的需要103-104。首先,教師要優化教學內容,去除課程中一些過時的、重復的內容,添加一些前沿的、相關學科知識的內容,使學生學到的內容能夠真正學有所用。其次,教學內容要生活化。生活化的學習內容能夠激發起學生的學習興趣,使得學生能夠積極參與到教學過程中,學生在課堂中也會變得活躍起來,積極思考教師提出的問題,從而促進學生的實際解決問題能力的提高。最后,教師要制訂切實可行的方案。教師在教學過程中,要根據學生的接受能力來安排教學內容,使學生在學習的時候不至于感覺有過大的難度,持續保持學習的動力。

(四)改革教學方法,提升教學質量

為了讓學生能夠對外語學習產生興趣,教師需要改變傳統的授課方式,比如將多媒體技術應用到教學過程中,形成一個互動的教學過程,將學生的注意力吸引到課堂教學中來。教師可以針對不同的作業要求讓學生以PPT課件的方式來完成,學生可以將自己制作的PPT課件拿到課堂上給別的學生進行講解。這樣的一個過程,可以提升學生的表達能力和臨場反應能力。教師也可以給學生安排一些需要經過實踐調查才能夠完成的任務,并要求學生以實踐報告的形式呈交,這一過程可以增加學生與社會的融合度,同時也能提升學生書寫實踐報告的能力。外語的學習必須和其他學科結合起來才具有學習的意義,在教學過程中,教師可以引導學生和別的專業學生進行交流,通過通力合作來完成任務,這樣既能拓展學生的知識面,又能提升教師的教學效果。