一體化訓練論文范文

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第1篇

［關鍵詞］任務驅動 實踐教學 會計專業 高職院校

［作者簡介］史新浩（1970- ），男，山東萊西人，山東經貿職業學院會計學院副院長，副教授，碩士，研究方向為會計理論與實務、高等職業教育；周志紅（1975- ），女，山東安丘人，山東經貿職業學院，講師，碩士，研究方向為財務管理、高等職業教育。（山東 濰坊 261011）

［課題項目］本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的研究成果之一。（課題編號：2009482，課題主持人：史新浩）

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0124-02

一、高職會計專業實踐教學問題分析

1.專業入口教育教學薄弱。大一新生在專業認知、企業認知和職業認知等方面存在認知模糊、過分依賴、擇業偏執等問題，究其原因是專業入口教育教學薄弱，入口教育教學未納入人才培養方案或進行教學體系設計。有的學校對專業認知教育主要是以集中組織一次專題講座或者一次主題班會等形式來完成。有的學校的企業認知和職業認知教育要么沒有開設相關課程，要么開設時間滯后。專業入口教育教學薄弱致使學生頭腦里缺乏對企業和會計工作的整體認知，無從感知專業學習與日后工作的緊密聯系。這不利于引導學生盡快進入專業角色，不利于促進學生對專業知識和實踐技能的學習。

2.校內實踐能力訓練效果不理想。筆者對國家示范校人才培養工作狀態數據的統計分析發現，大多數院校會計專業校內實踐課時比例不到30%，雖然人才培養方案中整個實踐課時比例達到50%，但其中相當一部分課時為第六學期畢業實習環節的課時。校內實踐課時安排不足，無法使學生熟練掌握專業技能，盡快適應崗位工作要求。

另一方面，校內實踐訓練多采取先理論課程學習后集中實訓的教學模式，割裂了理論知識學習和實踐能力訓練的內在聯系。其明顯弊端是：學生對專業知識理解不透徹，對業務處理掌握不扎實，面對實訓業務單據時茫然無措；負責任的教師會分析講解經濟業務內容，指導學生進行賬務處理，不負責任的教師會直接告知學生答案，由學生根據答案完成賬務處理。

3.專業頂崗實習難以實現。會計職業的特殊性和會計崗位的敏感性，使得企業對接收學生頂崗實習普遍持謹慎或拒絕態度，學生成批量頂崗實習更不現實。當然，也有少數學生利用親朋好友的關系找到實習單位并得以在會計崗位實習。有的企業利用學校舉辦招聘會的時機選聘學生實習，以便將來留用，但企業數量和崗位數量極其有限。筆者所在學校2012屆畢業生雙選會上，招聘會計人員的企業數量占比僅為18.36%，招聘學生數量占比就更低了。如何落實頂崗實習教學環節成為各高職院校會計專業共同面臨的難題之一。

4.畢業論文形式單一、效果不佳。多數高職院校采取了與本科院校相同的論文形式，即讓學生撰寫純理論性論文。畢業論文形式單一，內容類同，抄襲嚴重。這與高職院校人才培養目標以及高職學生的特點是極不適應的。高職院校應敢于打破常規，從不同途徑，采取靈活多樣的形式訓練學生撰寫畢業論文。

二、高職會計專業實踐教學體系構建

為解決上述問題，筆者構建了由六個模塊構成的高職會計專業實踐教學體系（如下圖）。

1.專業入口教育模塊。本模塊是實踐教學體系的起點，更是有效組織實施實踐教學的基礎。入口教育模塊在人才培養方案中的第一學期完成，可以安排30個學時。項目1主要向學生介紹專業人才培養方案，使學生對培養目標、課程體系、職業技能要求、三年學習進程等方面有一個全面清晰的認識，增強專業學習的主觀能動性。項目2主要向學生介紹企業類型、治理結構、組織結構等內容以及企業系統中的信息流、控制流、人員流、資金流和物質流等流動規程，使學生了解企業的性質和類型、各類企業的組織機構和內部管理層級、生產經營過程、財務部門和人員的作用，使學生了解將來面臨的生存環境，了解企業作為經濟體是自己將來工作的依靠。項目3向學生介紹會計職業準入的基本條件、會計崗位設置、會計職稱職務系列等級、會計職業能力要求等內容，使學生了解會計職業環境，充分認識當前專業學習與將來進入這一職業的相關性，為將來就業未雨綢繆。

2.“一體化”課程學習模塊?！耙惑w化”課程學習模塊是學生專業核心能力形成的關鍵。“一體化”課程是指在該課程教學過程中不僅有專業理論知識的講授，同時還有實踐技能訓練的安排，使專業知識及時應用于技能訓練，通過技能訓練鞏固和深化專業知識，做到理論教學與實踐教學同步進行、有效協同。為此，需將原來獨立開設的理論課程和實訓課程圍繞專業核心能力進行有機整合。

“一體化”課程體系包括：會計基礎（含原基礎會計和基礎會計實訓）、初級會計實務（含原初級會計實務和會計分崗位實訓）、成本核算與分析（含原成本會計和成本會計實訓）、稅務核算與申報（含原稅法、稅務會計和納稅申報實訓）、會計電算化（含原會計電算化和財務軟件應用）等。以初級會計實務“一體化”課程為例，在講完“存貨”項目后，隨即安排“存貨崗位”的實訓教學，實現“學中有做、做中有學、學做一體”，解決理論學習與實踐訓練脫節帶來的弊端。

3.手工會計綜合訓練模塊?！耙惑w化”課程體系模塊的完成，為本模塊的綜合訓練奠定了基礎。本模塊培養學生的資料檢索閱讀能力、會計分析能力和會計判斷能力，是對企業會計崗位各項業務技能的一種全面訓練。本模塊主要訓練內容包括設賬建賬、原始單據經濟業務分析、憑證填制、記賬、對賬、結賬、報表編制以及財務分析等。手工會計綜合訓練需要4個教學周，可根據實際情況合理安排在第四學期完成。

4.電算化上機訓練模塊。除了培養學生手工會計綜合處理能力，還應當培養學生熟悉電算化操作流程與基本方法，熟練掌握企業常用財務軟件的使用。本模塊主要根據手工會計綜合訓練的資料，訓練學生利用財務軟件完成電算化賬務處理，以電算化處理結果驗證手工會計實訓結果，實現手工賬務處理與電算化賬務處理有效結合。本模塊需要1個教學周，可安排在第四學期。

5.頂崗實習模塊。前面模塊的訓練采用的是虛擬公司的虛擬業務數據，如何獲得企業真實業務資料，讓學生身臨其境感受會計工作的真實性是本實踐階段的關鍵。因此，頂崗實習可考慮通過“校中廠”和緊密合作型實訓基地來實現?！靶Ｖ袕S”的建立可以采取兩種形式，一是校企雙方深度合作，共同出資，以企方代表為法定代表人，利用校內場所建立會計師事務所、會計記賬公司等社會中介機構；二是引進社會中介機構在校內落腳辦公。緊密合作型實訓基地是校企雙方具有實質性合作內容和項目的校外基地?！靶Ｖ袕S”和緊密合作型實訓基地免費為學生提供頂崗實習機會。該模塊可安排在第五或第六學期，絕大部分學生在此期間可以輪流、分批次接觸到真實會計工作環境和真實環境下的真實會計業務。

6.畢業論文模塊。該模塊不再要求論文拘泥于一種形式，拘泥于字數和格式的要求。畢業論文可以考慮采用社會調查報告、企業財務問題解決方案等形式，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。該實踐環節主要考核和觀察論文是否體現了一定的專業相關性，是否寫出自己的所思所想、所感所悟。該模塊安排在第六學期完成。

三、“任務驅動”模式嵌入

在實踐教學體系設計的基礎上，將各模塊內容進行細化，分解出若干個項目和任務，將“任務驅動”教學模式嵌入到每一個模塊中，通過實施和評價每項任務的完成情況來實現實踐教學目標。

1.專業入口教育模塊的任務嵌入。如圖1所示，該模塊內容分解為3個項目。項目1由專業教研室主任組織實施，依據是專業人才培養方案，每個教學班安排6學時。本項目下安排1項學習任務，即要求學生寫出專業認知體會。

項目2由專任教師具體實施，組織形式是講解企業有關知識，觀看知名企業宣傳片，觀看典型生產營運流程視頻，介紹企業成長發展史，進行企業經營ERP沙盤演練，探討財務問題對企業生存發展的影響等。每個教學班安排18學時，本項目下安排1項任務，要求學生寫出企業認知體會。

項目3由兼職教師或兼職教授具體實施，每個教學班安排6學時。本項目組織形式是介紹企業會計機構設置及其人員配備、會計人員職稱職務系列及晉升要求，講解會計職業準入要求、會計人員專業能力、職業資格證書種類及其報考條件，分析我國會計職業環境以及會計工作對企業發展的意義和作用。本項目安排2項學習任務，任務1要求學生寫出職業認知體會，任務2要求學生寫出三年學習打算和未來工作規劃。

2.“一體化”課程模塊的任務嵌入。以真實工作任務及其工作過程為依據，將每門“一體化”課程內容整合、序化為若干個學習項目，在每個項目中嵌入不同的學習性任務與實訓性任務，兩類任務在項目學習過程中穿行，通過任務的驅動來開展課程內容的教學。以“一體化”課程“初級會計實務”為例，說明任務驅動的嵌入（如下表），先按照崗位和工作要求將該課程內容整合為12個學習項目，然后依據學生應掌握的基本知識和應達到的工作能力，將每個學習項目分解為若干項任務。

3.手工會計綜合訓練模塊的任務嵌入。本模塊以一個虛擬企業為會計主體，以包含各種業務類型和經濟內容的虛擬會計單據為資料，以手工處理方式完成一個會計期間的全部賬務處理流程，訓練學生個體運用“一體化”課程所學知識對各項經濟業務的綜合處理能力。本模塊嵌入9項任務，包括設賬建賬；原始單據填制、審核與分析；分析經濟業務內容，完成相關計算，編制記賬憑證；登記日記賬等。

4.電算化上機訓練模塊的任務嵌入。本模塊根據第3模塊的綜合性資料和結果，利用企業常用財務軟件，完成從賬套建立到報表生成的電算化全過程賬務處理，實現手工賬與電算賬處理結果的相互驗證和處理手段的有機結合。本模塊嵌入6項任務，包括賬套初始化，使用供應鏈、總賬等子系統等。

5.頂崗實習模塊的任務嵌入。頂崗實習是提高學生專業實踐能力的重要環節，是專業知識應用于實際工作的必經途徑。無論在“校中廠”頂崗實習，還是在校外緊密合作型實訓基地實習，學生均需完成兩項任務，任務1是根據真實工作環境下的真實業務，完成真實性的會計作品，任務2是撰寫頂崗實習心得體會或實習報告。

6.畢業論文模塊的任務嵌入。學生撰寫畢業論文是對其專業知識綜合應用水平和能力的一種檢驗，也是對其會計分析能力、判斷能力和解決問題能力進行綜合訓練的一種有效途徑。畢業論文模塊強調論文的實質效果，而不必注重其形式。

本模塊可提供如下幾項任務供學生選擇，但不局限于這幾種任務形式：任務1是撰寫財務報表分析報告，可以是綜合性分析報告，也可以是某一方面的分析報告；任務2是撰寫社會調查報告，即調查了解經濟社會發展過程中的問題或現象，結合專業知識進行分析；任務3是撰寫企業運營問題診斷報告，即以實習企業運營為研究對象，針對某一方面運營存在問題進行分析，提出解決問題的對策或辦法；任務4是撰寫企業財務問題解決方案，即以實習企業財務工作為研究對象，針對某一方面存在的不足和缺陷進行分析，提供幾種解決方案，并從中擇優。學生只要完成其中一項任務即可。

四、實踐教學評價

實踐教學評價是指根據實踐教學體系中每項任務的完成情況和完成質量，對每位學生的實踐能力和實踐水平作出客觀公正的考核與等級評價，并記入學生實踐能力評價檔案。

1.建立實踐能力評價檔案。為每名學生建立會計專業實踐能力評價檔案，檔案中詳細記載三年期間每一實踐模塊中每項任務的考核成績和評價等級。

2.確定考核成績和評價等級。根據學生出勤、完成任務的數量和質量、實訓作品或成果的數量和質量等方面來確定考核成績，其中，專業入口教育模塊：出勤成績（10%）+專業認知體會（20%）+企業認知體會（30%）+職業認知體會（20%）+三年學習打算和未來工作規劃（20%）；“一體化”課程學習模塊：出勤成績（10%）+實訓性任務評定成績（40%）+學習性任務考試成績（50%）；手工會計綜合訓練模塊和電算化上機訓練模塊：出勤成績（10%）+學生相互自評（30%）+指導教師評定（60%）；頂崗實習模塊：出勤成績（10%）+真實性會計作品（60%）+頂崗實習心得體會或實習報告（30%）；畢業論文模塊：專業相關性（20%）+有的放矢、言之有物（40%）+所思所想、所感所悟（40%）。依據考核成績確定評價等級，考核成績（90—100）為優秀，（70—90）為良好，（60—70）為合格，（0—60）為不合格。

［參考文獻］

第2篇

論文關鍵詞：MATLAB，BP神經網絡，污水處理，溶解氧

 

0、引言

近年來，環境污染日益嚴重，淡水資源日益匱乏，如何將污水處理后排放或加以利用，已經成為世界各國政府關注的大事?；钚晕勰喾ㄊ悄壳按蠖鄶党鞘形鬯钐幚韽S廣泛采用的污水處理工藝，其基本流程包括粗格柵及提升泵房、細格柵及沉砂池、配水計量井、CASS反應池、計量井、接觸消毒池等，處理工藝圖如圖1所示。在曝氣作用下機電一體化論文，CASS反應池中的污水得到足夠的溶解氧并使存活在活性污泥上的微生物分解可溶性有機物，經過一系列的生化反應，使污水得到凈化[1]。

圖1 污水處理工藝圖

1、控制策略分析與控制器設計

1.1 控制策略分析

CASS反應池中溶解氧濃度的高低直接影響著有機物的去除效率，也就相應的影響了出水水質。如果溶解氧濃度過低，供氧不足，會使微生物代謝活動受影響，微生物凈化功能降低，使生化反應不夠充分，出水水質達不到標準；如果溶解氧濃度過高，氧的轉移效率降低，動力費用增加。曝氣池中影響溶解氧濃度的因素眾多，主要有進水水質化驗值(BOD，COD，TP，TN機電一體化論文，SS)和進水流量等免費論文。所以，在污水處理過程中不同工況下都能夠對溶解氧濃度進行快速有效的控制，對整個污水處理過程具有重大的現實意義[2]。

由于對溶解氧濃度的控制是一個大時滯、非線性、多變量的系統，溶解氧濃度數學模型難以建立，所以對溶解氧濃度的傳統控制方式存在著控制精度不夠高，實時性不夠好等缺點。基于規則的傳統模糊控制雖取得了比傳統PID控制方法好的控制效果，但是，由于缺乏自學習能力，不能在線調整控制規則，自適應能力差，使系統的魯棒性受到限制。神經網絡控制是將神經網絡在相應的控制系統結構中作為控制器或辨識器，由于神經網絡是從微觀結構與功能上通過對人腦神經系統的模擬而建立起來的一類模型，具有模擬人的部分智能的特性，使神經控制能對變化的環境具有自適應性，且成為基本上不依賴于數學模型的一類控制機電一體化論文，所以它在控制系統中的應用具有多樣性和靈活性。

1.2 BP網絡控制器設計

BP網絡是一種多層前饋神經網絡，由輸入層、隱含層和輸出層組成。層與層之間采用全互連方式，同一層之間不存在相互連接，隱含層可以有一個或多個[3]。構造一個BP網絡需要確定其處理單元――神經元的特性和網絡拓撲結構。神經元是神經網絡最基本的處理單元，隱含層中的神經元采用S型變換函數，輸出層的神經元可采用S型或線性變換函數。圖2所示即為一個典型的三層BP網絡結構。

圖2 典型三層BP網絡結構

設上圖BP網絡輸入層有M個節點，輸出層有L個節點，而且隱含層只有一層，具有N個節點。一般情況下N>M>L。設輸入層神經節點的輸出為ai（i=1，2，……，M）；隱含層節點的輸出為aj（j=1，2，……，N）；輸出層神經節點的輸出為yk（k=1機電一體化論文，2，……，L）；神經網絡的輸出向量為ym；期望輸出向量為yp免費論文。則：

（1）輸入層第i個節點的輸入為

式中xi（i=1,2，……，M）為網絡的輸入，θi為第i個節點的閾值。

（2）隱含層的第j個節點輸入為

式中wij和θj分別為隱含層的權值和第j個節點的閾值。

（3）輸出層第k個節點的輸入為

1.3 BP網絡學習算法的步驟

（1）初始化：置所有的加權系數為最小的隨機數。

（2）提供訓練集：給出順序賦值的輸入向量和期望的輸出向量。

（3）基數按實際輸出：計算隱含層和輸出層各神經元的輸出。

（4）計算期望值與實際輸出的誤差。

（5）調整輸出層的加權系數。

（6）調整隱含層的加權系數。

（7）返回步驟（3），直到誤差滿足要求為止。

2、BP網絡控制器的MATLAB實現

2.1 BP網絡模型的建立與訓練

由于待處理的污水組成成分復雜，對溶解氧濃度的影響并不是一兩個因素，根據污水的主要污染物組成的特點，我們選取了最具代表性和普遍意義，具有關鍵控制作用的幾個進水參數，即選取進水的BOD5、COD、SS、TN、TP以及進水流量作為輸入層的輸入節點，輸出節點即為溶解氧濃度。

通常隱含層的數目及隱含層神經元數目決定著神經網絡的運算速度、存儲空間和收斂性質。太多或太少的隱含層都會導致神經網絡的收斂性變差，這是因為過少的隱含層處理單元數目不足以反映輸入變量間的交互作用，因而誤差較大機電一體化論文，而數目過多，雖然可以達到更小的誤差值，但因網絡較復雜，從而收斂較慢[6]免費論文。有研究表明，當隱含層為1―2層時，網絡的收斂性最佳。本系統采用1層隱含層。

首先確定BP網絡訓練的樣本數據，本文對BP神經網絡控制器進行訓練和檢驗的數據，是采用某污水處理廠一個月中每天中午十二點的采樣數據，其中5號、10號、15號、20號、25號、30號這6天的數據進行驗證網絡的輸出，其它24天的數據進行對神經網絡的訓練。

其次建立網絡并對網絡進行訓練。首先將訓練數據和檢測數據導入到工作空間，生成p1和t向量用來訓練網絡；生成p2向量和test_target向量，用來通過仿真檢測網絡的性能。然后通過命令生成一個隱含層包含5個神經元，輸出層包含1個神經元的BP網絡；第一層傳遞函數是tansig()，第二層傳遞函數是線性的，訓練函數選取為traingd()。設置好訓練次數、誤差精度、學習率等參數機電一體化論文，開始訓練網絡。MATLAB中部分程序代碼如下所示：

net = newff(minmax(p1),[5,1],{‘tansig’,’purelin’},’traingd’);%生成一個BP網絡

net.trainParam.show= 20; %每隔20次顯示一次

net.trainParam.lr= 0.01; %學習率設為0.01

net.trainParam.mc= 0.9; %動量因子設為0.9

net.trainParam.epochs= 100; %最大訓練次數設為100

net.trainParam.goal= 1e-2; %訓練要求精度設為0.01

[net,tr] = train(net,p1,t); %開始訓練網絡

網絡訓練過程如圖3所示，從圖中可以看到，網絡訓練在20個步長之后就將誤差訓練到小于0.01了。

圖3 網絡的訓練過程

2.2 仿真結果分析

網絡訓練完畢，然后通過仿真驗證，驗證之后得出的實際值、網絡輸出值和誤差的數據對比如圖4所示。從圖中我們可以看到，網絡的仿真檢測輸出和實際輸出之間的誤差很小，說明設計的BP網絡控制器性能穩定，能夠滿足實際應用的性能要求，對溶解氧濃度的控制能夠起到比較精確的控制效果。

圖4 實際值、網絡輸出值和誤差值的對比

3、控制系統實現

3.1 硬件系統設計

根據工藝要求，甘肅靖遠污水處理廠采用三個控制站，針對CASS池部分的控制站使用的PLC是AB系列的Logix 5561；模擬量輸入模塊為1756-IF16，采集現場BOD5、COD、SS、TN、TP以及進水流量等傳感器數據；模擬量輸出模塊為1756-OF8，輸出給定鼓風機變頻器的頻率大小。

3.2 軟件系統設計

一般的污水處理控制系統都是采用PLC和上位組態軟件來進行控制的，而PLC和上位組態軟件編程方式的局限性，使得它們不能進行神經網絡控制算法的編寫機電一體化論文，只能實現一些簡單的控制方法；MATLAB能很容易的實現神經網絡的算法編寫，但是不能夠進行組態免費論文。如何將MATLAB和PLC結合起來實現BP神經網絡對溶解氧濃度的控制是本系統的關鍵所在，這就要用到OPC協議來實現上位機中的MATLAB與下位機PLC之間的數據交換，才能將MATLAB中設計好的BP神經網絡控制器用到系統中。在本系統中，我們將PLC采集來的BOD5、COD、SS、TN、TP以及進水流量等現場數據，通過OPC協議送入到MATLAB工作空間，經過MATLAB中的BP神經網絡控制器處理，得出鼓風機變頻器需要的頻率大小，然后將結果再通過OPC協議送回到PLC，經過模擬量輸出給到變頻器，通過調節鼓風機頻率的大小來調節鼓風量的大小，最終調節CASS池中溶解氧濃度的大小。PLC與MATLAB通過OPC協議進行數據交換的部分m程序如下所示：

da = opcda (‘localhost’,‘RSLinx OPC Server’); %建立OPC數據訪問對象模型

connect(da); %連接到服務器

grp = addgroup (da); %建立組對象模型

item1 = additem (grp,‘[plc]temp1’); %建立數據項模型

r = read (item1); %讀item1數據結構，并把值賦給data

data = r.value;

item2 = additem (grp,’[plc]temp2’);

write (item2,0); %向item2中寫入數據0

disconnect (da); %斷開OPC連接

delet (da); %刪除OPC數據訪問對象

3.3 上位組態監控設計

本控制系統上位組態軟件采用組態王。在組態王設計的監控操作畫面中,可以實現手動/自動切換、給定值輸入、參數輸入、數據顯示、畫面切換等功能，使操作人員很容易的對控制系統進行操作和管理。另外，利用組態王還可以完成監視器顯示所需的現場設備監控畫面機電一體化論文，如系統狀態圖、硬件報警、工藝報警、模擬量趨勢、對比趨勢、操作日志、報表輸出等，可直觀、動態地顯示出現場各部位重要參數的變化。圖5所示為CASS池監控畫面：

圖5CASS池組態監控畫面

4、結束語

本文通過對污水處理CASS池中溶解氧濃度控制要求的深入分析，對比闡述了傳統控制方法的局限性以及BP神經網絡的優越性，通過在MATLAB環境下設計BP神經網絡控制器，并對其進行訓練仿真，得出合理的BP網絡控制器。最后通過OPC協議進行MATLAB與PLC之間的數據交換，將MATLAB環境下的BP神經網絡運用到實際的污水處理控制系統中，通過實際運行觀察，控制效果非常理想，降低了成本，提高了效率。

參考文獻：

[1]胡玉玲，曹建國，喬俊飛.活性污泥污水處理系統的模糊神經網絡控制[J].系統仿真學報，

2005，17（10）：2541-2544.

第3篇

【關鍵詞】高職院校 會計專業 實踐教學體系

隨著經濟全球一體化的步伐加快，會計行業面臨的環境也更加復雜多變，這對會計從業人員解決問題的能力、適應新變化的能力提出了更高的要求。要想提高高職會計學生就業率，就必須建立市場需求決定會計人才培養模式的理念，及時搜集市場對會計畢業生的需求信息，根據市場對人才的需求，以就業為導向，深化高職會計實踐教學改革，培養“適銷對路”的畢業生，提升就業競爭力。改革會計實踐課程設置，形成以職業能力（即具體職業崗位能力、專業基本能力和適用于所有職業的一般性職業能力）為核心的人才培養模式，強調會計職業和職業崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離，使畢業生盡快適應崗位要求。因此，高等學校如何在當前教育新形勢中找準定位，培養真正能滿足社會需要的人才，成了當務之急。

一、目前我國高職會計實踐教學體系現狀

目前從我國高職會計實踐教學改革的整體狀況來看，涌現的教學模式主要是在長期的教學實踐中摸索和總結出來的，如教學中交替實踐教學模式、案例實踐教學模式、教學做合一教學模式、模塊化等高職實踐教學模式，概念上還屬于泛化層次，真正經過系統理論研究的極少；從教學模式研究的著眼點來看，還局限于教學模式的一般研究，缺乏結合具體實踐課程教學特點、教學規律的研究；會計實踐課程教學模式的元研究領域更是空白。目前對會計實踐教學的研究還是停留在宏觀層面，至于在微觀層面如何有效開展實踐教學的策略方面研究力度仍不足，因此，構建有利于學生實踐能力培養一體化多層次會計實踐教學體系的改革，已勢在必行。

二、有利于學生實踐能力培養一體化多層次高職會計實踐教學體系模式的形成

（一）構建一體化多層次實踐教學體系

一體化的會計實踐教學體系并非獨立于理論教學以外，而是理論教學、實踐教學和科學研究的三元一體。通過理論教學、實踐教學和科學研究在各階段學習中的相互滲透、前后貫通，最終達到培養實踐能力強的會計?？迫瞬诺哪康?。具體可以從以下四個層次來構建：

第一層次：對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統概念，在實踐教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對會計學科有初步的感知、掌握基本會計要素識別及使用，訓練其基本技能，培養學生科學、規范的會計思維方式和學習方法。

另外通過課堂教學訓練（啟發式、問題式教學、案例分析等）加強理論與實踐教學的聯系和整合，同時為培養學生的會計實踐能力以及創新能力打好基礎。

第二層次：在第一層次的基礎上增加專業課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。一方面學校向學生開放實驗室，鼓勵學生自主創新，逐步接觸科學研究；另一方面，學?？梢越M織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業學科在實際生產中的應用及整個會計核算流程。

第三層次：主要針對大二年級學生，這類學生對專業知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創新能力的提高，強調基礎性、綜合性、設計性實驗相結合，全面培養學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時進一步增加設計性實驗的比例，培養的學生的實踐能力和創新精神。

第四層次：此時學生進入實習階段，通過校內校外、專業實習畢業實習等多層次的實習，畢業論文（設計）等綜合實踐環節，充分培養學生分析、解決問題的能力和實踐能力。此階段，學校各級實驗室向學生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產實踐中得到應用與發揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科的技術進步與發展動向、科研論文的研究和寫作方法等。

以上四個層次的一體化實踐教學體系構建過程中，必須樹立培養創新型、應用型人才的帶教意識；無論是理論教學還是實踐教學，都必須堅持啟發式、問題式的教學方法，以教師為主導、學生為主體，促進學生自主學習、鼓勵學生自主實踐。

（二）推進一體化多層次實踐教學體系各組成模塊的逐步完善，保證各層次實踐教學的質量

一體化多層次的實踐教學體系，涉及有六個重要的模塊：課堂教學、實驗教學、實習教學、畢業論文、課外實踐教學、現場實踐。六大模塊相互滲透，相互補充，有機地構成整個實踐教學體系。①課堂教學：應用啟發式教學，問題式教學和案例教學方法。②實驗教學：進一步建立和完善實驗教學評價系統，深化實驗教學改革，注重過程管理，多種實驗考核方式并行，逐步增加綜合性、設計性實驗比例。試點開設跨課程綜合性大實驗，逐步增加獨立開設的實驗課程，增開實驗項目，建立實驗教學的綜合平臺，逐步推出精品實驗項目、課程。③實習教學：多種實習模式結合，增強實習教學效果，多種實習方式靈活結合，規范分散實習的管理，提倡校內與實習基地雙導師合作培養的模式，試點實施產學研結合的實踐教學模式。④畢業論文：強化質量意識，加強畢業設計（論文）教學工作的管理，保證畢業論文（設計）質量。適當應用激勵機制，激發學生的創新動力，積極推進畢業論文（設計）改革，試點實施自選題目，配備基礎導師。⑤課外實踐教學：規范課外實踐教學管理，健全相關制度以及評價機制，創建社會實踐基地以及創業基地，為課外實踐教學活動提供平臺；課外實踐教學與專業知識學習相結合，鍛煉學生實踐能力；課外實踐教學與學術科技創新活動相結合，鍛煉學生創新能力和實踐能力；社會實踐與服務地方經濟社會發展相結合，提高學生服務社會的意識。⑥現場實踐：試點建立“模擬車間、模擬商場”等實踐教學現場，積極創造條件讓學生到實踐中學習鍛煉。