任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)論文文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
我校該課程改革的總目標(biāo)：要以人為本，我們的責(zé)任是把學(xué)生潛能發(fā)揮出來，讓學(xué)生人人都能“自信、自立、自尊、自強(qiáng)”。具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評(píng)價(jià)問題解決效果這四個(gè)能力。
1．素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。通過課程的項(xiàng)目化教學(xué)，使得學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)地掌握三個(gè)相互依存和聯(lián)系的素質(zhì)：學(xué)會(huì)獨(dú)立地計(jì)劃制訂，它是一種預(yù)測性和診斷性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立性地計(jì)劃實(shí)施，這是一種過程性和形成性的工作訓(xùn)練；學(xué)會(huì)獨(dú)立地計(jì)劃評(píng)估，這是一種總結(jié)性和反饋性的工作訓(xùn)練。
2．能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)開發(fā)和協(xié)作意識(shí)；能夠從實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)出發(fā)，使學(xué)生了解項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)施的全過程，并逐步進(jìn)行模塊與程序代碼的設(shè)計(jì)；使學(xué)生能初步掌握.NET面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)思想、數(shù)據(jù)庫訪問組件使用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；使學(xué)生能在教師或他人的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目計(jì)劃、模塊編程與調(diào)試、項(xiàng)目驗(yàn)收與運(yùn)行；使學(xué)生能較為合理的計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)任務(wù)，能利用教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3．技能培養(yǎng)目標(biāo)?；凇敖?gòu)主義———情境設(shè)置”學(xué)習(xí)理論，以“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”來設(shè)置教學(xué)模式，將本課程分為基礎(chǔ)技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個(gè)模塊下分解為若干情境，情境下再細(xì)分為若干個(gè)子任務(wù)，如圖1所示。將“項(xiàng)目引領(lǐng)（情景設(shè)計(jì)）、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、相互協(xié)作、教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)”的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中圖1“工學(xué)結(jié)合、技能遞進(jìn)”教學(xué)模式設(shè)置
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念和特征
1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本概念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程是由教師或校企合作者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或劃分成多個(gè)具體的任務(wù)，學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用教師提供的學(xué)習(xí)資源，通過自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的方法對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實(shí)踐完成任務(wù)，最后經(jīng)過教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成任務(wù)的過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，最終形成一個(gè)情感、認(rèn)知活動(dòng)的良性循環(huán)[1]。在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的課程中，“任務(wù)”指的是利用信息技術(shù)手段完成某項(xiàng)目標(biāo)的活動(dòng)[2]。例如，完成系統(tǒng)分析報(bào)告、繪制一張功能結(jié)構(gòu)圖、實(shí)現(xiàn)某個(gè)模塊的功能、設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)站或MIS系統(tǒng)等。
2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征。高職面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本特征是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線[3]。
三、威客及威客平臺(tái)資源特征
威客（witkey）模式創(chuàng)始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能通過互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益，從而達(dá)到各取所需的互聯(lián)網(wǎng)新模式。主要應(yīng)用于包括解決科學(xué)、技術(shù)、工作、生活、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的問題，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業(yè)性、實(shí)踐性特征。開放性特征主要表現(xiàn)在威客任務(wù)的開放性和企業(yè)參與的開放性。威客任務(wù)的開放性是指威客模式打破了地域、時(shí)間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權(quán)力、名譽(yù)等的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)門檻，利用網(wǎng)絡(luò)把世界各地的人們放在同一個(gè)工作平臺(tái)中，給創(chuàng)意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，帶來更多自由工作時(shí)間，創(chuàng)造了一種靈活的就業(yè)方式；而企業(yè)參與開放性是指提供問題或需求的企業(yè)可以是任意的，包括把產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，高科技技術(shù)改造，富有文化含量的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的廣告創(chuàng)意推廣，銷售網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與建立等等擁有各種問題的企業(yè)都可以懸賞招標(biāo)，篩選方案，篩選對(duì)象，優(yōu)中選優(yōu)[4]。職業(yè)性特征體現(xiàn)在一是企業(yè)在威客平臺(tái)上的懸賞項(xiàng)目都是具體工作崗位的真實(shí)工作任務(wù)。二是知識(shí)、智慧、經(jīng)驗(yàn)、技能都作為商品以明確的標(biāo)價(jià)標(biāo)出，肯定了所有參與投標(biāo)者的智力價(jià)值。三是這個(gè)平臺(tái)上的所有參與者都參與到一場場智力互動(dòng)問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產(chǎn)品能夠得到市場價(jià)值的回報(bào)[4]。實(shí)踐性特征表現(xiàn)在中國威客是成熟的成功的實(shí)踐方式。它包括兩種發(fā)包方式：現(xiàn)金懸賞和威客地圖。其現(xiàn)金懸賞的主要運(yùn)營程序是，招標(biāo)方任務(wù)支付少量定金或不支付定金經(jīng)威客網(wǎng)站確認(rèn)的高水平威客報(bào)名參加招標(biāo)方選擇合適威客開始工作根據(jù)工作進(jìn)度由任務(wù)者或威客網(wǎng)站向威客支付酬勞。利用威客平臺(tái)上眾多威客的知識(shí)，智慧，專業(yè)技能，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人創(chuàng)意，為企業(yè)提供低成本高質(zhì)量的服務(wù)，所以它更經(jīng)濟(jì)，更高效，在未來可能更專業(yè)，成果層次更高。因?yàn)檫@種“眾包”還有一種“優(yōu)選”的功能：發(fā)包者將獲得最好的創(chuàng)意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發(fā)和理念的提升。威客用最簡潔的方式創(chuàng)造了無數(shù)機(jī)會(huì)來激發(fā)每一個(gè)致力于創(chuàng)意的散布于不同角落的個(gè)體的主動(dòng)性、參與性，也給了他們實(shí)現(xiàn)理想和抱負(fù)的可能性，以及市場的回報(bào)———這是他可持續(xù)參與的動(dòng)力。威客創(chuàng)造了一種激發(fā)創(chuàng)意、匯聚創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的場效應(yīng)。
四、基于威客平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法
基于威客平臺(tái)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式其組織形式是項(xiàng)目小組教學(xué)，此教學(xué)過程包括明確任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)。
1．挑選并明確任務(wù)。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，威客平臺(tái)上的任務(wù)有大有小，但都是基于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)的實(shí)際需求。教師在選擇威客任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特征和學(xué)習(xí)水平選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，供學(xué)生體會(huì)、分析、思考，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入真實(shí)的工作情境，使學(xué)習(xí)更加直觀化和形象化。
2．逐層分解，分析任務(wù)。選定任務(wù)后，教師應(yīng)通過激勵(lì)法讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，并通過對(duì)任務(wù)進(jìn)一步的剖析，從中發(fā)現(xiàn)問題。任務(wù)分解是一項(xiàng)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師的職業(yè)素養(yǎng)，作為一個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)者，細(xì)化需要解決的問題和步驟。在多次實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式后，可由學(xué)生中的項(xiàng)目組長帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)分析、分解任務(wù)，而不需要教師直接告訴學(xué)生如何去解決這些問題。但應(yīng)提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、參考方法等，在分析過程中注意實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步剖析問題并最終解決問題。這是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，特別要密切注意學(xué)生的心理狀況，出現(xiàn)厭學(xué)和不學(xué)的情況要及時(shí)糾正。
3．合作分工，完成任務(wù)。在這一階段注意團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式圍繞問題進(jìn)行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請(qǐng)教老師。其次，項(xiàng)目小組的組長要對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行合理分工，注意團(tuán)隊(duì)人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵(lì)。此外，不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多干預(yù)，讓學(xué)生體會(huì)自主解決問題的過程。
第2篇
從學(xué)生的角度來說，每個(gè)學(xué)生都會(huì)被分配具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、查找資源，以獨(dú)立或合作互助的方式逐步形成解決問題的方案，完成預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握；在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生能獲得成就感，為學(xué)生下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成奠定良好的基礎(chǔ)；通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，在完成任務(wù)的過程中形成解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，并形成終身學(xué)習(xí)的能力；還可以通過學(xué)生間的互助協(xié)作，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。對(duì)教師來說，可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，了解掌握每位學(xué)生的真實(shí)水平，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，真正做到因材施教。這種多維互動(dòng)式的教學(xué)能在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體”，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)中的過程設(shè)計(jì)
使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行市場營銷學(xué)課程的教學(xué)，實(shí)施步驟主要包括：明確目標(biāo)、布置任務(wù)、學(xué)生分析并完成任務(wù)和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟。在教學(xué)的全過程中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要來開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
2.1明確課程教學(xué)的總體目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體籌劃
任務(wù)教學(xué)法在教學(xué)過程中對(duì)于信息技術(shù)類課程來說，在知識(shí)點(diǎn)與技能的掌握方面效果明顯，但是對(duì)于市場營銷學(xué)這類的綜合應(yīng)用性學(xué)科來說，學(xué)生市場營銷觀念的樹立，市場敏感性的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，企業(yè)市場策略的制定要建立在對(duì)市場情況系統(tǒng)調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，對(duì)企業(yè)市場營銷活動(dòng)要從多角度進(jìn)行全面剖析。如果在開展任務(wù)教學(xué)法之前，教師沒有對(duì)課程的整體內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，簡單地將各章節(jié)內(nèi)容分開，很容易讓學(xué)生斷章取義，不利于學(xué)生掌握實(shí)際分析與應(yīng)用能力的形成。
2.2分模塊布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生因材施教
在明確教學(xué)總體目標(biāo)的前提下，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分模塊處理，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。比如，在環(huán)境分析部分，可以讓學(xué)生針對(duì)某具體企業(yè)的宏微觀環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析；在消費(fèi)者行為分析部分，可以讓學(xué)生對(duì)指定的人群進(jìn)行行為分析，或者讓學(xué)生對(duì)指定的產(chǎn)品進(jìn)行目標(biāo)客戶群體的判斷等；在營銷組合部分，可以讓學(xué)生自行收集企業(yè)資料并進(jìn)行營銷組合的分析。通過分模塊的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)有更深入的理解，也能讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)、輔助工作
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以明確的任務(wù)推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考，自主收集知識(shí)并解決問題，以完成預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但這不意味著，教師就可以撒手不管，任由學(xué)生自己去探索知識(shí)、完成任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)路線和思考的路線。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)幫助。
2.4總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果
在學(xué)生完成預(yù)定任務(wù)后，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，可以包括學(xué)習(xí)過程、結(jié)果以及學(xué)生的語言表達(dá)、儀表儀態(tài)等等。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)方式也可以多樣化，可以直接由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可以由學(xué)生之間進(jìn)行成果展示后進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，最后再由教師進(jìn)行綜合分析、點(diǎn)評(píng)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要注意點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)性，既要真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又要讓學(xué)生清楚地知道自身的不足，明確以后學(xué)習(xí)努力的方向，也可以凸顯學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。
3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)
3.1要針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教
學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、水平方面存在一定的差異。在對(duì)學(xué)生布置任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能力培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律和課程章節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)來對(duì)教學(xué)的總體任務(wù)進(jìn)行劃分，為學(xué)生布置明確、適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教。例如，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，對(duì)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生可以布置難度高、綜合性強(qiáng)的任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。而對(duì)于能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生則要布置一些難度相對(duì)較低、規(guī)模較小的任務(wù)，以免打擊學(xué)生的積極性。并且在學(xué)生努力完成任務(wù)的過程中，要對(duì)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)，督促這些學(xué)生高效地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
3.2要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與案例教學(xué)法相結(jié)合
案例教學(xué)法是20世紀(jì)由哈佛大學(xué)首創(chuàng)的教學(xué)方法，最初應(yīng)用于法律專業(yè)的教學(xué)中，后被引入經(jīng)濟(jì)類、工商管理類課程的教學(xué)中。它圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，將真實(shí)的情景加以典型化處理，由學(xué)員根據(jù)案例提供的信息進(jìn)行思考分析，最終形成判斷。市場營銷學(xué)課程中，對(duì)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)是課程教學(xué)的重點(diǎn)。將案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，由教師為學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生在擬真的案例環(huán)境中收集與任務(wù)相關(guān)的資料，并根據(jù)信息自行分析或進(jìn)行小組討論，制定出完成任務(wù)的方案。通過這種訓(xùn)練能有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
3.3要注重雙向的交流
在教學(xué)的整個(gè)過程中，都要注意和學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流。在布置任務(wù)時(shí)，要了解學(xué)生的真實(shí)情況與想法，根據(jù)學(xué)生的具體情況來分配不同的工作任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與思想動(dòng)態(tài)，要做好引導(dǎo)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果，還要幫助學(xué)生分析其學(xué)習(xí)過程與優(yōu)缺點(diǎn)。尤其是對(duì)于沒有完成任務(wù)的同學(xué)，要通過及時(shí)的雙向交流，了解學(xué)生沒有完成任務(wù)的原因，對(duì)其提供指導(dǎo)幫助。
3.4要重視小組學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的作用
第3篇
通過對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式理論的分析，我將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)的一般步驟概括為任務(wù)的設(shè)計(jì)階段、任務(wù)的實(shí)施階段和總結(jié)評(píng)價(jià)階段這三個(gè)階段。
1.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是通過一系列的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和提高各方面的能力。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中起著非常重要的作用，其中任務(wù)設(shè)計(jì)的好與壞將直接影響教學(xué)的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中涉及了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師等多方面的因素。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中需要對(duì)這些因素進(jìn)行全面的了解和分析，以把握任務(wù)設(shè)計(jì)的方向。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，從任務(wù)中我們要了解這項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)即我們要“做什么”和完成任務(wù)的方式即我們要“怎樣做”。因此，任務(wù)的目標(biāo)和完成任務(wù)的方式是任務(wù)的主要構(gòu)成要素。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，主要是對(duì)任務(wù)的目標(biāo)要素和方式要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。
1.2任務(wù)實(shí)施階段
任務(wù)的實(shí)施階段主要是教師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)貫穿于課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)給出的任務(wù)進(jìn)行分析，最后完成任務(wù)的過程。任務(wù)實(shí)施階段可以分為呈現(xiàn)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)及展示成果三個(gè)過程。教學(xué)過程涉及教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)相互作用的過程，因此，在教學(xué)過程中就蘊(yùn)含著教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)是密不可分的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。在任務(wù)的實(shí)施過程中。
1.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中重要的組成部分之一。教學(xué)評(píng)價(jià)具有反饋調(diào)節(jié)的功能，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的知識(shí)獲得與能力發(fā)展的情況以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)因素，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法；同時(shí)，學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己知識(shí)的掌握情況，知道自己學(xué)習(xí)不足的地方，從而對(duì)自己的學(xué)生方法進(jìn)行反思和調(diào)整。教學(xué)評(píng)價(jià)還具有激勵(lì)的功能，當(dāng)學(xué)生獲得了好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)有一種成功的體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)生獲得不好的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生為了避免再一次獲得不好的評(píng)價(jià)而更加努力的學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中有著重要的作用，是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。
2以“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1任務(wù)設(shè)計(jì)階段
首先教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生情況制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)要求、參考資料和設(shè)計(jì)意圖。其次把設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)資源發(fā)給學(xué)生或者上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生下載使用。最后，教師總結(jié)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式實(shí)施的重要階段，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，使學(xué)生自學(xué)的任務(wù)方向明確，可操作性強(qiáng)；同時(shí)還要注意任務(wù)的梯度以及任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的信心。
2.2任務(wù)實(shí)施階段
教學(xué)過程中，教師要起組織引導(dǎo)、答疑解惑的作用。在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展適度的合作探究活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果。這一階段需要教師靈活有效地制訂教學(xué)方案并組織教學(xué)活動(dòng)(見表2)。一方面，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的組內(nèi)合作與組間競爭意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情；另一方面，在點(diǎn)評(píng)時(shí)充分肯定學(xué)生的成果，給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣和探究信心；第三，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生成，注意生成性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的合理發(fā)展。
2.3評(píng)價(jià)總結(jié)階段
評(píng)價(jià)總結(jié)階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的最后階段，同時(shí)也是監(jiān)測階段，總結(jié)反思階段。該階段有助于教師反思教學(xué)行為，優(yōu)化叫教學(xué)策略；有利于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為，尋找優(yōu)勢與不足，為后面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3小結(jié)
