關愛教育論文范文

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第1篇

認為師德為首位之說并不是今日才提出來的。偉大的教育家、思想家孔子《論語》中關于培養品德的論述俯拾即是。而孔子有顏回那樣學問淵博、品格高尚、以德著稱的學生，不僅僅是因為孔子是個偉大的教育家，更重要的是他能身體力行。當代教育家陶行知主張“以人教人”、要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規則，教職員躬親共守。如果教師在1堂課上教育學生要學會尊重他人，在另1堂課卻當眾辱罵學生，何謂師德？何謂為人師表？

熱愛、關心學生歷來是教師師德的1個核心問題。熱愛、關心學生是多方面的，在思想道德品質方面，教師要對學生循循善誘，耐心細致的做好思想教育工作，尤其是對表現較差的學生做好轉化工作；在生活上，教師要無微不至的關心體貼學生；在學習方面，教師要對學生指導有方。隨著教改的不斷深入，2期課改的全面推進，關愛學生突出地體現在關心學生的學習方面。即要轉變傳統的教學理念，樹立以“學生為本”的全新教育理念，改進陳舊的教學方法，讓學生學得積極主動，輕松有趣，真正讓學生學會學習。這樣，既可減輕學生的學習負擔，又能提高學生的學習效果。

為什么說減輕學生的負擔是師德的核心呢？我以為，在關愛學生方面，減輕學生的負擔難度最高，教師花費的精力最大。試想，如果教師的每1節隨堂課都備成公開課那樣，教師花費的精力該有多大？再說，備好課僅僅是上好課的1個方面，還要有教學管理能力，語言表達能力，表演能力等綜合能力，要真正上好1堂課是很不容易的，并且還要利用業余時間對學生進行個別輔導（尤其是對學習基礎較差的學生），這就意味著要減輕學生的負擔就得加重教師的負擔。由此可見，能否切實減輕學生的負擔是教師是否真正關愛學生的關鍵，是教師高尚品質的集中體現，是師德的核心。而要真正做到減輕學生的負擔，教師就要發揚3種精神：1是拼搏精神，只有拼搏才有可能成功；2是奉獻精神，奉獻是教師的天職；3是鉆研精神，刻苦鉆研是提高教師教育、教學和教育科研能力的必然途徑。

教育，就是從愛出發的，沒有愛，教育的陽光就無法射進學生的心靈。高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”可見，教師熱愛學生是教育的需要，沒有愛就沒有教育。對正在健康成長的小學生來說，教師的愛是1種神奇而偉大的力量。這種力量，能強烈地影響著學生，促使學生從內心深處誠心誠意地接受教師的教誨。

1、愛學生，就要了解學生，尊重學生。

教師要以平等的態度對待學生，多與學生交流，了解學生的想法。學生只有受到教師的尊重，才能以主人翁的姿態充分發揮主體能動性。

1位學生小王，每次上課都不帶美術用具，總是趴在桌面上玩弄自己的橡皮擦，同學們開始繪畫、制作時，他就開始用作業紙折飛機，無論我怎么和他講道理他都保持“1貫作風”，為此我很頭疼。

在《讓我的飛機上藍天》1節課上，要學的是折各種各樣的紙飛機，并用剪刀、彩筆等用具進1步加工美化。在講解、演示幾種紙飛機折法的過程中，我發現小王也認真地看，當我折好1架紙飛機時，他的臉上也露出了微笑。接下來的學生活動中，只見他“1反常態”到處向其他同學借彩紙，然后認真地折起來。折好1架紙飛機時，他開心地笑了，并開始試飛，可是飛機怎么也飛不遠。他有點困惑，又有點著急，固執地1直試飛。看到他對紙飛機這么著迷，我想，這說不定是個了解他的好機會！于是，我走到他身邊與他談論他的紙飛機，和他1起尋找飛不遠的原因。他的興致顯然很高，很虛心地聽取我的意見，并在我的指導下將機翼進行調整。再次試飛時，他發現飛機飛得遠多了，開心得向我連說幾聲“謝謝！”。為了激發他更大的興趣，我又折了兩種不同的紙飛機，還告訴他美術課上還能學到許多比折紙飛機更有趣的內容，可是如果連用具都不準備，就無法學到本領。我還許諾只要他每節課都能像其他小朋友那樣準備好用具，就獎勵他1架小小紙飛機。在后來的課堂上，我欣喜地看到了他的轉變。

2、愛學生，就要留心細節，關愛所有學生。

教師要注意自己的1言1行對孩子產生的影響，善于觀察，熱愛所有學生。

曾經在我的班上有兩位特別愛發言的學生，小星口齒伶俐，語言表達能力較強，小敏思維敏捷，想象豐富，但總是不能流暢地表達。我提問常常叫到他們，小星的每次發言都能贏得同學們的支持，而小敏由于表達不夠流暢，常惹得其他同學哈哈笑。開始時，我總是實事求是地評價他們，對小星的表現加以稱贊，對小敏的發言加以鼓勵，雖然多次看到她帶著失望的表情坐下，但仍覺得自己挺公平的。

有1次，小敏回答問題之后，同學們又笑起來，于是他自言自語：“反正我是丑小鴨，你們就笑吧。”說完，就趴在桌上看著課本。我忽然意識到，平時對她只有鼓勵，沒有肯定，使這顆幼小的心受到了傷害！其實小敏的想法都很有創造性，只是語言表達不到位，我怎能忽略對她的贊揚！頓時，1種內疚涌上心頭。不行，我要讓她感受到自己也是“白天鵝”！課上，我請小星發言，待她發言完畢，就讓小敏來發表自己的想法。她的想象很精彩，雖然語言表達還是不夠流暢，但我對她的創造性給予贊揚，豎起大拇指夸他：“真棒！”同學們也用佩服、羨慕的目光看著他。我說：“沒有哪個小朋友是丑小鴨，只要肯用心，動腦筋，大家都是老師眼中的小天鵝！”小敏的臉上洋溢著喜悅。

此后，我更加留心孩子們的表現，盡可能發現孩子們的閃光點，并及時給予贊揚。我欣喜地發現，有些原本不愛發言的孩子也舉起小手了。

3、愛學生，就要嚴格要求。

教師對學生的愛，不是放縱寬容、袒護溺愛，而是嚴格要求、富有教育意義的愛。

小吳是個聰明活潑的男孩，每次繪畫或制作前的討論都表現得很出色，常有奇思妙想。他的作品張張都透著孩子特有的純真和靈氣。我1直很喜歡他，經常表揚他。漸漸地，我發現他對待同學有點傲氣。

有1次，他忘了帶水彩筆，同桌熱心地和他1起用。后來因為同時都要用到綠色，小吳不肯讓同桌先用，和他吵了起來，還說別人小氣，最后，還很驕橫地把同桌的綠色彩筆扔出了窗外。同桌急得哭了起來。我走過去，小吳還1臉的不以為然。雖然我1向很疼愛他，但1俊不能遮百丑，響鼓更要重錘敲，犯了錯誤，絕不能縱容包庇。于是，我嚴肅地批評了他，明確地指出他的錯誤，要他自己想想該怎么做。他顯然沒有想到我會對他這么嚴厲，眼淚吧嗒吧嗒落了下來。過了1會，他向同桌道了歉，并到走廊上把綠彩筆撿起來歸還同桌。從那以后，他對待同學的態度隨和了許多。

第2篇

一、語文教師教學語言，體現尊重關懷的必要性

1、學生個體渴望關懷與尊重。“沒有愛就沒有教育”，尤其是小學生，關愛對他們而言顯得異常重要。“童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，積極的情感能有效地促進學生的學習。” 美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書也指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往。” 心理學認為十一、二歲的孩子，已經逐步產生自我肯定的要求。不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們。在當今，留守兒童成為社會一個龐大的缺少親情的特殊群體，兒童的內心更需要關愛、溝通與尊重。

2、 課堂教學需要教學語言的關懷與尊重。學生是一個活的生命體，是有感情、有思想的教育接受者。善意的、充滿愛心和尊重的教學語言，會大大調動學生課堂學習的積極性，激發自主學習的主動性，從而產生向師性，熱愛老師教的學科，熱愛老師的授課過程。而關懷與尊重的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是互相尊重的關系，“蹲下來和學生交流”不在于蹲下來的形式，而在于教師語言、行為尊重學生的實質。教師要尊重學生的人格，不僅在于行為不歧視、不體罰，更在于言語不污辱，不諷刺。言語的傷刺有時候比行為傷害更令人難忘。因此，教師在課堂之上充滿個性化的鼓勵性語言，是在認真聆聽了學生的回答后所流露的真情，在智慧中包含了溝通與尊重，這樣才能讓課堂進入了春風化雨、潤物無聲的育人境界。

二、教師語言體現關懷與尊重的策略

小學語文課堂教學中，教師要放下師道尊嚴的架子，尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，試著走進學生的心靈。要尊重學生的見解，少用否定語言，多用肯定語言；少用批評語言，多用贊美語言。教師的語言不強求、不壓制、不誤導、不扭曲學生的見解。教師要尊重學生的差異，教師要學會欣賞差異，更要鼓勵差異，因材施教，區別對待，這樣才能張揚個性、發展個性。在課堂上，教師用充滿關愛、尊重的語言，如“能把你喜歡的段落或語句讀一讀嗎？”“能把你的勞動成果同大家分享嗎？”“能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“誰愿意幫助他？”這樣的語言，無形中會產生了一種感染學生的力量，使學生感受到教師的關愛。課堂上，學生才能得以言論自由，“百家爭鳴”。教師尊重愛護學生的語言自然就會塑造出鮮明的學生個性，營造和諧的學習氛圍。

1、體態語言的親切和藹。“親其師”才能“信其教”。教師，特別是小學教師，在學生心目中的地位是崇高的，學生總是希望老師喜愛自己。語文課堂上，教師用親切和藹的語氣跟學生進行交流，會讓學生隨時都感受到老師對自己的愛。稱呼學生時，老師不妨親熱地叫他的小名，遇到名字是三個字的學生，老師可以只叫他的名，如“章雨思”，老師可以親切地叫他“雨思”，相信學生一定倍感親切，師生之間的距離自然會一下子拉近許多。面對學生，老師應常常把微笑掛在嘴邊，充分發揮體態語的作用。摸摸學生的頭，握握學生的手，每一次擁抱，每一個眼神，每一個動作，都是在無聲地傳遞著老師對學生濃濃的愛，良好的課堂學習氛圍便在不知不覺中建立起來了。

2、教學語言的誠懇謙遜。過去的課堂中，常常會聽到這些聲音：“同學們弄明白了，聽清楚了嗎？”“聽老師把這個詞的意思再講講？”這樣的課堂語言把老師“神化”為教學主體，教學權威，無形中來開師生距離。課改背景下的課堂教學中，教師與學生進行語言對話時，要求把學生當成自己的朋友，無論是對學生的表揚，還是善意的批評，態度都應誠懇。

第3篇

在當前的教育大氣候下，老師們談"罰"色變，忌提"體罰"。但是我這里所說的"懲罰"教育并不是大家口中的"體罰"，它完全不同于"體罰"，兩者不可以劃上"="。什么是"懲罰"教育？一言以蔽之：是指在關愛前提下對學生的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。這種教育方式是愛心關懷的另一種教育方式，說得時髦點，"懲罰"教育就是"另類愛心"教育。沒有懲罰的教育是殘缺的教育！中國青少年研究中心副主任孫云曉認為，在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，不應該忽視"懲罰"在教育中的積極作用。讓孩子在成長的過程中，懂得為自己的過失負責，而且感到是一種責任。一個能承擔責任的人，才是現代人。他認為，教育本就是十八般武藝，表揚、批評、獎勵、懲罰，什么都應該有。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

（一）、實施"懲罰"教育的必要性。

一方面，現在獨生子女占很大比例，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，有的家庭對孩子過分的寵愛，無休止的滿足，漸漸使孩子養成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。在孩子心中就會形成"只要我想的，沒有什么是不可能的"的意識，因此，只要他渴望得到的，就會毫無顧忌地去取、甚至去奪。有的家庭過分保護孩子，一切事情父母都包辦代替，甚至把力所能及的事情都看成具有潛在的危險的事情，因此孩子的全部創造都是在父母精心照管下的完成，沒有獨立的實踐機會，動手能力大大減弱。

另一方面，由于獨生子女雖然在學校生活中有一定的集體生活，也常聽到老師、父母教育他們同學之間要互相幫助，但在家庭生活中沒有兄弟姐妹共同生活的訓練，他們還是小皇帝、家庭生活的主心骨，因此互相幫助等行為對于他們而言只是一個概念，缺少真正的行動。試想，如果一味地用"表揚教育"來教育這樣的孩子，只會使他們更加不能正確地評價自己。甚至可能會帶來以下不良的影響：一是增加孩子的依賴性。越是夸獎，孩子就越依賴大人們的選擇來決定什么是對什么是錯，而不是形成自己的判斷；二是會剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼認為，那些小時候經常受到大人們表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會很容易地接受大人們那種表面上的夸獎。可見只是一味地表揚孩子，必然滑向溺愛的沼澤，對孩子有百害無一益，結果會害了孩子。

因此，教師和家長應該根據不同的性格特點，實施不同的教育方法，使孩子形成健康的人格。孩子犯了錯誤，在不傷害其自尊的前提下實施"懲罰"，嚴格管教，是必要的。比如：孩子性格孤僻，就應該引導他多參加集體活動；如果孩子動手能力不強，就應該鼓勵他去干一些力所能及的事情，等等。

實際上，"懲罰"教育只是若干教育方法中的一種，是與表揚教育、挫折教育等手段并行的，只有其他教育相互配合使用才能發揮其教育功能。

（二）、把握"懲罰"教育的適度性。

雖然"懲罰"教育好處多，但是倘若一個不小心，往往會闖進"體罰"的。那么如何做好"懲罰"教育？掌握好一個"度"字，即科學地使用處罰。比如蘇聯著名教育家蘇霍姆林的懲罰就是別具一格：他罰犯錯的學生畫畫、罰寫作、罰做好事。這類彰顯學生特長的罰，與其說是罰，毋寧說是一種激勵。這么富有人情味的懲罰，哪個學生不樂意接受呢？因此我們在使用"懲罰"教育時需把握好以下三點。

一是控制懲罰程度，避免粗暴的批評。粗暴的批評語言和行為只會起到諷刺、挖苦、打擊和傷害學生的惡性后果。尖刻的訓斥猶如利劍一樣刺傷學生，刺傷師生關系、更會把學生推向更遠，導致學生逆反思想的產生，最終導致教育失敗。

二是把握懲罰尺度，避免傷害學生自尊心。有些老師在批評學生時往往"殺一警百"，以期收到立竿見影的效果；也有部分老師當著其他學生、老師甚至家長的面歷數學生的斑斑劣跡。這種傷害學生自尊心的行為往往會適得其反，造成學生"破罐子破摔"的局面。初中生較特殊的年齡特點是多反叛，有逆反心理，被批評后極易產生思想疙瘩，此時，教師應給予更多的關愛，通過找學生個別談話、慢慢疏導，在保護學生自尊心基礎上的批評，讓學生清醒地認識自己的錯誤，樂于接受師長的批評教育。

三是掌握懲罰的主動權。"沒有調查就沒有發言權"，老師在批評之前一定要充分了解、調查事件的來龍去脈，不能犯"一竹竿打死一船人"的錯誤。因為了解、調查清楚后，就可以把被動批評變為主動批評。恰當、適時的批評猶如一帖良藥，使人幡然醒悟，催人奮進。不經調查的批評會對學生不公平，而犟學生會背上思想包袱，不服氣之余會繼續犯錯，而內向學生則會對老師產生意見，意志會極為沉淪。這是值得我們引以為戒的！

（三）、嚴格懲罰與體罰的區分。

性質不同：教育所必需的處罰來自于學校的的規章制度，來自于法律法規，其根本目的不僅是為了簡單地制止某種錯誤的行為，更是為了幫助學生深刻認識錯誤并形成正確品行，以此提高學生的道德認識水準。只要學校或教師對違反校紀校規的學生處理得合理合法，不致損害他們的身心健康，都應是合理的。而體罰則往往發生于教師自己的情感化，它很可能是一種主觀的、超越法律限度的不當行為。懲罰是教育，而體罰則是傷害。可見懲罰教育和體罰（包括變相體罰）的嚴格區別，所有的依法處罰教育都不會有體罰。在教育中，體罰這種違背教育法規的行為是必須反對的。

后果不同：因為懲罰教育是以愛為中心，立足于學生的身心健康發展，是讓學生在老師的關愛性的批評中揚蹄奮跑。它注意學生的個性特點，是不傷害學生自尊心的春風拂面式的教育，讓學生在老師關切的目光中走出錯誤。如有些孩子集體意識差，好吃懶做的習氣明顯，本該他做值日的時候一溜煙跑了。如果老師僅對他說教一番，并讓他補上，他極有可能拿老師的說教當耳旁風，下次依然如此。可如果我們在對其進行教育的前提下，帶有懲罰性地再讓他做兩次，情況可能會大為改觀。所以，教育帶點兒懲戒手段未嘗不可。只要"懲罰"教育是動之以情、曉之以理、寄之以望、使之受益，那我們的"懲罰"教育就是成功的。