教師專業(yè)發(fā)展途徑論文范文

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第1篇

一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。

新課改對中學歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時間內(nèi)感到過度的負荷和角色沖突的不適應，而這種沖突和不適應又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力，從而進一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會滿足于現(xiàn)狀。同時，他們會用消極、悲觀和漠不關心的態(tài)度和行為對待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進取常常會造成教學能力低下，久而久之，他們就會有一種低個人成就感，無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學質(zhì)量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。

二、.知識結構狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。

長期以來，歷史教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“史實”和“結論”過多，與其它學科知識的有機聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識結構具有一種靜態(tài)的特質(zhì)，過于固定化，具有這種知識結構的教師，其歷史專業(yè)知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長期以來就是圍繞著一本教科書教學，教科書以外的內(nèi)容知之甚少，更不必說對相關學科知識的了解。而在新的歷史課程實施過程中，歷史教師如果簡單依靠原有的知識結構進行教學，就會出現(xiàn)各種困難和矛盾。

三、.應試教育的評價標準使得教師無心實施新課改理念。

新課程理念要求面向全體學生，注重個性發(fā)展;要求中學歷史教師迅速走進新課程，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段。這些理念無論是對教師還是對學生都是有益處的。但是，在實踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號而已。因為在課改后，仍有許多學校評價學生的標準還是學生的考試成績。同時，學生的成績也是評價教師是否優(yōu)秀的一個重要標準。所以，應試教育不改變，評價教師和學生的標準不改變，又怎么實施呢?

二、課改后中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑

中學歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學科的教學水平起著至關重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當今我國教育發(fā)展的一個趨勢。歷史教師要適應新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制。這個過程艱巨而復雜，需要從以下幾個方向和途徑努力。

一、.通過自主學習激勵歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識和相應的能力，就如無米之炊，無源之水。教師只有不斷加強自主學習，豐富自己的知識內(nèi)涵，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。因為教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學中擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲望，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關注最新的史學研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進行交流，廣博地汲取其他學科的知識，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標要求教師勤于學習，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。一旦把這些學習內(nèi)化為自己的自覺行為，教師就會從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。

二、.通過教學反思促進歷史教師專業(yè)發(fā)展。

教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質(zhì)的重要途徑。在歷史學科中要真正地實施反思性教學，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學中反思的內(nèi)容，并懂得在教學中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學日記的形式，把當日自己在教學活動中產(chǎn)生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點，及時準確地記錄下來，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對策及預期可能生成的結果。(2)在同行會診中反思。當教師在長期的歷史教學實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學的經(jīng)驗之后，往往會出現(xiàn)教學水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化，等等。通過同行會診，教師能找到教學水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結所在。(3)在學生反饋中反思。通過學生反饋的有效信息，從中獲取改進教育教學方法的信號;通過反思學生，明確在教學實踐中教師的目標任務是否完成，學生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學者，從而促進其專業(yè)化發(fā)展。

三、.通過校本研究帶動歷史教師專業(yè)發(fā)展。

校本教研作為一門科學，涵蓋的內(nèi)容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價值所在，幫助他們提高校本教研的意識，樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動參與校本教研的積極性，營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每一位教師都在過程中學習，在過程中進步。

校本教研的發(fā)展在于建立一個長效機制。可以把加強校本教研作為提高歷史教師的教學水平和教學質(zhì)量的一個重要內(nèi)容，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，實施多項管理，開展豐富多彩的教學實踐活動。學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強化校本教研能夠帶動歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

四、.通過教育部門、學校支持推動中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展。

在事物的發(fā)展中，內(nèi)因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學歷史教師要實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強烈的自主發(fā)展意識外，各教育部門、學校也必須給予實質(zhì)性的支持。在中學，存在著一個很普遍的問題，即只重視語數(shù)外，對于史地等學科關注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關政策的偏差。一個人的全面發(fā)展除了學好語數(shù)外，還必須有其他知識的熏陶，其中歷史作為一門人文學科就是培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)的一個有力途徑。所以作為教育部門，應該努力為中學的歷史教學提供各種保障。

學校是教師工作和學生學習的場所。在以往的教研中，我們都關注學校對學生發(fā)展的影響，而忽視了學校對老師發(fā)展的影響。要實現(xiàn)中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展，學校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學校要營造良好的歷史學習氛圍。只有大家都意識到歷史學習的必要性和重要性，歷史教學才能走上一個新的起點。其次，學校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實質(zhì)性的發(fā)展條件和機會。如加強歷史教研組建設;組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質(zhì)課比賽;構建促進教師學生發(fā)展性評價體系，建立適應新課改要求的教師培訓模式等。所以機制保障也是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。

第2篇

關鍵詞：語文教師 專業(yè)發(fā)展  途徑

隨著近幾年來小學教學改革的發(fā)展和推進，作為教學改革實踐者的小學教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到關注。但是通過近年來對小學語文教師教育的一些研究表明，目前小學教師教育或發(fā)展存在著諸如教育方法單一、發(fā)展理論不科學和發(fā)展途徑較為局限等問題。基于我國小學教育的基本國情，目前我們的小學語文師資隊伍龐大，但是總體素質(zhì)和教學力量卻相對薄弱，師資培訓力量不足，現(xiàn)有的教師發(fā)展途徑很難從根本上解決教師發(fā)展的問題，基于這種情況，實現(xiàn)教師的自主發(fā)展必然成為小學語文教師發(fā)展的必經(jīng)之路。

教師自主發(fā)展指教師通過自主學習，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教學與科研水平動態(tài)、循環(huán)、可持續(xù)發(fā)展的過程。隨著小學教學改革的逐步推進，對小學教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展勢在必行，而教師尋求自主發(fā)展，顯得尤為重要。下面筆者結合自身發(fā)展的實踐，就小學語文教師如何自主實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展提幾點看法：

     一、要不斷培養(yǎng)教師自身的創(chuàng)造性思維能力

     小學教學改革一直把培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型的教學人才作為改革的一個重要目的，提高小學生的創(chuàng)新思維能力也越來越受到重視。專家認為教師的創(chuàng)新思維能力的高低對于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，而目前學生思維能力和創(chuàng)新能力的欠佳，筆者認為，這與教師的教學理念、思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力較低有著直接關系。

     培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是小學教育改革的核心內(nèi)容，而作為改革實踐者的教師更應該在專業(yè)發(fā)展中提升自身的思維創(chuàng)新能力。因為對學生進行創(chuàng)新型教育的前提是教師本身具有廣博的專業(yè)知識和跨學科知識，教師通識是教師創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的基礎。教師需要掌握更多的專業(yè)知識甚至是一些跨學科知識，盡量能夠做到學科結構多樣化，并能在語文教學的過程中更多更有效地融合其他學科的知識，促進學生全方面的發(fā)展。

     二、要實現(xiàn)教師自主

教師自主一般認為就是教師擺脫束縛的自由，它是教師自自主職業(yè)發(fā)展的一種能力。教師的自我發(fā)展提倡自我發(fā)展終身化，要求教師對教學不斷反思，不斷更新知識，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的雙重身份不斷發(fā)展自己，且教師本身應該成為學生終身學習的榜樣。教師自主發(fā)展在外國受到高度重視，這對我國教師的專業(yè)發(fā)展也在起到一定的借鑒作用。

教師的自主學習是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，而教師學習的核心部分是教師作為學習者、教學實踐的受訓者或教學專家對自己教學經(jīng)驗進行批判性反思。從具體的教學經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，通過批判性反思，上升到理論高度，然后回歸到教學實踐對理論進行驗證，這是一個循環(huán)的過程。    

    我們提倡教師可以通過個體學習和合作學習實現(xiàn)來實現(xiàn)教師自主發(fā)展，教師可根據(jù)所教授的課程成立教學和學習共同體。學習共同體成員可以進行集體備課，相互聽課、評課，對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行小組討論，集體反思教學，定期舉辦教學研討等，這樣不僅有助于構建具有團隊合作精神的教師文化，實現(xiàn)資源共享，還可以幫助教師提高教學反思能力和終身學習意識，從而實現(xiàn)教師的共同發(fā)展。

  三、要不斷提高教學研究能力

小學語文教師除了傳授給學生相關的學科知識外，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過教學研究促進教學并實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師需要不斷地創(chuàng)造知識，而不是單純地傳遞別人已經(jīng)創(chuàng)造出來的知識，同時，對于教師來說，每一個教室都應該是一個不斷創(chuàng)新知識的工作場，每一個教師都應該是教育科學研究團隊的成員，教師本身不僅是外部研究者的研究對象，更應該是研究者。要提高教師的教學研究能力必須解決好以下兩個難題。

第一，教學研究形式。研究形式多樣化，包括開展小組合作研究，建立科研課題組，或根據(jù)各自的研究方向和研究專長成立教學科研團隊等，在學科帶頭人的領導下定期開展科研交流活動。

第二，教學研究內(nèi)容。教師有別于其他行業(yè)的從業(yè)者，也不同于研究機構的科研人員。鑒于教學本身的特點，教師的研究更應側(cè)重教學實踐研究而非純理論研究。教學研究應該有別于其他理論研究，教師的研究對象與內(nèi)容應該是教學活動及教學活動的主體，即學生與學習，教師與教學，以及教師發(fā)展等，研究目的不應該局限于形成一套完整的理論體系，更應解決教學中的實際問題。

由于教師之間存在個體差異，比如，有些教師具有天賦，可能不從事任何科研活動，卻是受學生歡迎的好老師；而另一方面，某些老師可能具備很強的科研能力但教學效果卻不盡人意。因此，應根據(jù)具體情況來評價教師，不能一刀切。小學教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的理想狀態(tài)就是能把教學科研能力和教學實踐能力有效地結合起來，用理論指導教學實踐，并在教學實踐中驗證理論，最終實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)、持久并貫穿整個教學生涯的過程，也應是終身學習、不斷在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑并解決問題的過程。教師的自主發(fā)展是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。本文通過對教師自主發(fā)展進行探討，希望大家加強對小學教師發(fā)展進行更加全面、深入的研究，從而從整體上提高小學教師的專業(yè)素質(zhì)，推動各方面的教學改革，最終提高小學語文的教學質(zhì)量。

參考文獻：

第3篇

關鍵詞: 語文教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)發(fā)展 途徑

隨著母語教育全球化時期的到來,語文教師越來越成普遍關注的焦點。語文教師自身的提升將推動語文教育改革的發(fā)展和語文教育質(zhì)量的提高。為滿足不同學生成長中的不斷變化的教育需求,更好地辦好語文教育,提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)和促進語文教師的專業(yè)發(fā)展將成為我國教育改革的一個重要關注點。本文從教育反思、及時“充電”與“實戰(zhàn)演練”三方面的內(nèi)因,以及建立學習共同體和實施發(fā)展性教師評價兩方面的外因來研究語文教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、發(fā)動內(nèi)因

所謂語文教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較系統(tǒng)的文化知識和語文學科本體性知識、技能技巧方面的素質(zhì),以及語文教育理論與語文教學實踐方面的素質(zhì)。語文教師的專業(yè)發(fā)展是一個不斷提高的過程,即語文教師不斷地接受新知識,增長專業(yè)能力的持續(xù)過程。

1.教育反思

首先,不斷地反思自身是否有正確的教育理念。語文教師不僅要教學生“立言”[1],而且要教其如何學會做人――做一個獨立思考、質(zhì)疑和評論的現(xiàn)代公民。語文教師要不斷地反思自己的教育是否指向?qū)W生終極關懷的培養(yǎng),而不再是指向急功近利的、目光狹隘的應試教育。

其次,不斷反思自身是否具有深厚的理論修養(yǎng)。當前語文教育所面臨的最大問題就是語文教師的理論修養(yǎng)問題。語文教師理論修養(yǎng)的缺乏直接制約著語文教育的發(fā)展。[2]因此,語文教師要不斷地反思自己是否建立起系統(tǒng)的語文課程觀,即反思自己是否學會了現(xiàn)代教育學、現(xiàn)代心理學和現(xiàn)代語言學等方面的知識,并將它們?nèi)跁炌ㄔ谄綍r的語文教學中。

再次,不斷反思自身的專業(yè)知識和能力。判斷一個語文教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展是否得到提升主要是看其語文學科本體知識和能力方面,以及語文教育教學知識和能力方面是否得到有機的共同發(fā)展。語文教師在高師院校中文系學過的知識與掌握的能力會隨著時間的推移逐漸被遺忘,或落后過時,有的甚至成為其專業(yè)素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的障礙。因此語文教師應反思自己在語文專業(yè)知識和能力的哪些方面需要提升、彌補甚至改正。反之,如果一味地滿足自身的專業(yè)現(xiàn)狀,并停滯不前,那是絕對不能成為一名優(yōu)秀的具有專業(yè)素質(zhì)的語文教師的。只有在不斷反思學習中,及時汲取語文學科深層的養(yǎng)料,語文教師才能形成更為有利于自己教學的專業(yè)知識和能力。

最后,反思自身是否在學習專業(yè)知識和能力之余,做到加強“外聯(lián)”。譬如,以班級或興趣小組為單位展開對當?shù)氐牡胤轿幕c民俗的涉獵研究,語文教師跟當下的作家、詩人及書法家進行對話,而不要僅僅局限于教材教法的研究。

2.及時“充電”

隨著語文課改的推進和發(fā)展,唯有語文教師做到及時“充電”,完善自身的學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識,更新教育教學管理觀念,才能擁有強大的知識背景和語文學科專業(yè)知識結構。除此之外,還要及時補充先進的科學文化知識,包括哲學、美學、經(jīng)濟學、自然科學和社會學等多方位的知識,才能獲得廣博的知識,擁有深邃的知識儲備。

3.“實戰(zhàn)演練”

實踐出真知,因此語文教師還要經(jīng)過嚴格的“實戰(zhàn)演練”。教師本著“以學論教,教為了促進學”的理念,從學生真正的需要出發(fā),在原生態(tài)的課堂中,將教學反思后所獲得的經(jīng)驗、及時充電后掌握的知識和能力一起深入地運用到語文教學中,與學生展開友好平等的對話,既不迷信權威,又不盲目依賴已有的經(jīng)驗,而是敞開心扉,以好奇和渴望的眼光發(fā)現(xiàn)真實課堂教學中的點點智慧之花,與學生共同成長進步,這樣才能最終成為學生學習的真正指導者和促進者。通過這樣的反復實踐,教師重新認識課堂教學的本質(zhì)之后,才能真正促進自身的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。

發(fā)動內(nèi)因既是一個從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程,又是教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。正是在“反思―更新―鞏固―再反思―再更新―再鞏固”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中,語文教師的教育理念、理論修養(yǎng)、專業(yè)知識和能力等方面才更趨于成熟,語文教師才得以從一個層次提升到另一個層次。

二、借助外因

1.建立語文教師學習共同體

基于教師學習共同體的學習是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。[3]因此,建立語文教師學習共同體是語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。目前,大多數(shù)語文教師還停留在“單打獨斗”的狀態(tài),并不利于語文教師群體的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。因此,我們有必要建立語文教師學習共同體。其目的就在于擴大語文教師的活動范圍,開拓認識視野,營造一種促進其專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的良好的外部氛圍。語文教師學習共同體由語文學習者及助學者共同構成的語文學習團體,他們之間經(jīng)常進行溝通和交流,共同完成語文學習任務。通過不斷的相互學習、交流和啟發(fā)帶動,語文教師會做到取長補短、知識共享,不僅在學習知識方面受益匪淺,而且在激發(fā)創(chuàng)新靈感方面成績卓著。語文教師在這種互惠性和互動性的學習共同體中,不僅能夠提升自身的專業(yè)素質(zhì),而且將促進自身專業(yè)發(fā)展。

2.實施發(fā)展性教師評價

要真正促進語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,我們就必須確保其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的有效性。語文教師在提升其自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力方面處于一種瓶頸狀態(tài)時,一種新型的教師評價制度――發(fā)展性教師評價可以給予其必要的促進。它擯棄了傳統(tǒng)評價的弊端,作為一種評價理念,其核心就是促進教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展。實施發(fā)展性教師評價將可以從教師專業(yè)結構的幾個組成部分(包括激發(fā)專業(yè)熱情、堅定專業(yè)信念、完善專業(yè)知識和能力、明確專業(yè)發(fā)展的意識和能力、塑造專業(yè)服務精神等方面)來促進語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展,可見發(fā)展性教師評價對促進語文教師成長具有重大意義。

三、結語

教育的蓬勃發(fā)展需要高水平的教師。由于語文教師擔負著造就自由、自立、自主的現(xiàn)代公民的光榮使命和神圣職責,因此關注語文教師的專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展已成為刻不容緩的現(xiàn)實問題。發(fā)動內(nèi)因和借助外因二者將不失為提升語文教師專業(yè)素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展的有效途徑,在此基礎上,我們?nèi)孕枥^續(xù)探索具有針對性的、有實踐意義的可行途徑。